史明輝 李淑玲

近年來，鄭州市金水區(qū)柳林鎮(zhèn)第四小學(xué)以“自由呼吸，詩意修行”為辦學(xué)理念，以“靈性成長，自由翱翔”為校訓(xùn)，著力打造“靈性教育”，深入實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長。經(jīng)過不斷實(shí)踐，我們將課程建設(shè)作為學(xué)校文化內(nèi)涵發(fā)展的重要組成部分，提煉出“靈動課堂”理念。

一、“靈動課堂”的內(nèi)涵

“靈動課堂”是根據(jù)陶行知先生的“六大解放”教育思想而提出的，即在課堂上讓孩子的大腦、雙眼、雙手、嘴巴、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)時(shí)間等靈動起來。教師按照學(xué)生的成長規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，通過恰當(dāng)合理的教育方式，促使學(xué)生身心得到自由而健康的發(fā)展——讓孩子的頭腦靈動起來，讓他敢想、能想、會想;讓孩子的雙手靈動起來，讓他敢寫、能干、會畫;讓孩子的眼睛靈動起來，讓他多看、能看、會看;讓孩子的嘴巴靈動起來，讓他敢說、能說、會說;讓孩子的學(xué)習(xí)空間靈動起來，讓他敢問、善思、能辨;讓孩子的學(xué)習(xí)方式靈動起來，讓他展示、表達(dá)、成長。總之，就是要讓整個(gè)課堂教學(xué)“活”起來。

1.讓課堂有“靈”可“動”

“靈動課堂”是智慧的課堂。在教學(xué)過程中，教師要做好“三導(dǎo)”：一是引導(dǎo)。教師在了解學(xué)生原有知識體系的基礎(chǔ)上，明確本節(jié)課目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方向。二是指導(dǎo)。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，及時(shí)出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。三是疏導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等環(huán)節(jié)遇到難題時(shí)，由教師進(jìn)行知識梳理、歸納總結(jié)，幫助學(xué)生完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能前后貫通、靈活運(yùn)用。

2.讓課堂因“動”而“靈”

“靈動課堂”是學(xué)生參與的課堂。首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人與主體。教學(xué)是為了學(xué)生，也必須依靠學(xué)生，應(yīng)以學(xué)生為本。讓學(xué)生動起來，讓課堂充滿生命活力，這是基本的教學(xué)策略，也是“靈動課堂”的特質(zhì)。其次，禮讓有序，全員參與。讓每個(gè)學(xué)生，特別是后進(jìn)生、學(xué)困生都有機(jī)會，都能感受到平等與尊重。最后，入情入境，合作探究。學(xué)生主動探究，教師積極為學(xué)生的探究創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。有情境、有探究的課堂，就是“靈動課堂”。

“知識是一個(gè)過程，而不是一個(gè)結(jié)果?！爆F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們既要注意到課堂中教師的主導(dǎo)，更要注重學(xué)生的主體參與;既要將課堂貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生動起來，還要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生把感性認(rèn)識和理性思考相結(jié)合，激起探究興趣，讓學(xué)生在課堂中探究、在探究中成長。

二、“靈動課堂”的原則

1.立足學(xué)生學(xué)情

教師應(yīng)以學(xué)生為本組織教學(xué)，緊貼學(xué)生心靈，充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，勿以成人的眼光要求學(xué)生，要尊重學(xué)生的“原創(chuàng)思維”，珍視課堂上生成的寶貴資源。

2.關(guān)注真實(shí)體驗(yàn)

讓課堂教學(xué)回歸現(xiàn)實(shí)生活，教師應(yīng)該給學(xué)生更多體驗(yàn)的機(jī)會，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)并了解生活。例如，在教學(xué)《里程表一》時(shí)，教師要聯(lián)系生活實(shí)際，營造一定的情境，如在旅游中策劃沿途的地點(diǎn)，測算行走路程;讓學(xué)生查看火車或地鐵路線圖等，讓學(xué)生了解里程表的含義、作用。

3.創(chuàng)設(shè)自然氛圍

教師要創(chuàng)造自然成長的氛圍，使學(xué)生在放松的狀態(tài)下自然習(xí)得知識。在這種氛圍中，學(xué)生會有自己的思考和感悟。有沖突、有疑惑、有思考，這是“靈動課堂”的收獲。

三、“靈動課堂”的實(shí)施策略

1.動靜結(jié)合，形式多樣

教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出一定的開放性，容易形成課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。例如，在教學(xué)《1千米有多長》時(shí)，教材上提示讓學(xué)生手拉手站成一排，先走一走、量一量，感知10米有多長，再推測100米有多長，然后進(jìn)一步推測1000米有多長。教師可以在上課前先安排學(xué)生在家長的幫助下，從家出發(fā)，沿著一個(gè)方向走1000米，用自己的方式記下表示1000米的長度。然后，再從家出發(fā)向另外一個(gè)方向走1000米，在走之前先預(yù)估這次會到達(dá)哪里。等到行走結(jié)束后，再感受一下預(yù)估和實(shí)際的差別有多大。在課堂上，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合兩次校外親身體驗(yàn)進(jìn)行交流，最后達(dá)成共識，共同感知1000米有多長。這樣的課堂具有一定的開放性、實(shí)踐性，可讓學(xué)生在多次親身體驗(yàn)中學(xué)會知識，加深對長度的認(rèn)識。

2.貼近生活，學(xué)用結(jié)合

教材中設(shè)計(jì)的各種活動情境主要是通過圖片展開的，教師要注重引申，以激活學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)用結(jié)合。例如在教學(xué)《時(shí)間與數(shù)學(xué)》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問題：“如果想讓奇思和爸爸、媽媽一起去看望爺爺、奶奶，選擇哪一天更合適呢？”教師可以放手讓學(xué)生先自己探究，然后再小組交流。學(xué)生獨(dú)立思考后，在小組內(nèi)充分討論的基礎(chǔ)上，再向全班進(jìn)行展示。學(xué)生只有以主人翁的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，才能真正成為課堂的主人，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3.豐富內(nèi)容，靈性發(fā)展

在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷完善自己的課堂，讓每一節(jié)課都多姿多彩，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲。例如，語文學(xué)科具有人文性和工具性的特點(diǎn)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。各年級教材都提供了一些精彩的案例（課文），但教師不能讓學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)書本上的文章，還應(yīng)依托課文進(jìn)行拓展閱讀，豐富學(xué)生的閱讀視野，擴(kuò)大知識面。

總之，“靈動課堂”是在教師主導(dǎo)下，學(xué)生主動參與、充滿活力的課堂;“靈動課堂”是在問題引領(lǐng)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究探索的課堂;“靈動課堂”是師生在互動中，共同構(gòu)建靈動和諧的課堂;“靈動課堂”是在自由狀態(tài)下，靈光閃耀、趣味橫生的課堂。

（本文系2017年河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“靈動課堂文化形態(tài)背景下探究分享式教學(xué)的實(shí)踐實(shí)施策略研究”階段性成果，課題編號：17-HJYY-292）

（責(zé) 編 帕 拉）