鄭洪杰

教學(xué)評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。在組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，我們首先要做到評(píng)價(jià)主體要多維，不能唯師;其次要評(píng)價(jià)角度要分層，不能單一;再次評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富，不能模式。只有這樣，才能讓課堂評(píng)價(jià)更好促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分----課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)的重要手段之一。2011年版的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)?！辈?qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要“建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系”。所以，如何落實(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已成為我們每一位數(shù)學(xué)教師要思考的問(wèn)題了。但是，縱觀目前的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)出三個(gè)“單一”現(xiàn)象，即評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一，評(píng)價(jià)主體單一， 讓許多學(xué)生對(duì)課堂評(píng)價(jià)有一種熟視無(wú)睹的感覺(jué)。也正是這樣的評(píng)價(jià)，讓我們的課堂教學(xué)始終處于一種高付出低回報(bào)的狀態(tài)。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)，首先要從變革我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)始，要讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)劑，讓我們的課堂精彩紛呈。那么，采用什么樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略，才能達(dá)到這一目的呢？筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾方面入手，才能讓評(píng)價(jià)助力高效數(shù)學(xué)課堂的生成。

一、評(píng)價(jià)主體要多維，不能唯師

在以往的課堂評(píng)價(jià)中，往往是學(xué)生完成某一種學(xué)習(xí)行為之后，老師就會(huì)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。也可以說(shuō)，老師的評(píng)價(jià)占據(jù)了課堂評(píng)價(jià)的主體地位。這樣的評(píng)價(jià)不能凸顯學(xué)生的主體地位，只能是老師一廂情愿的單向信息輸出，至于學(xué)生心中是怎樣想的，對(duì)這種學(xué)習(xí)行為是什么看法卻不知道。在這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式影響下，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。所以，我們要破除這種評(píng)價(jià)方式，要讓評(píng)價(jià)主體多維化，要讓學(xué)生的自評(píng)、他評(píng)與師評(píng)結(jié)合起來(lái)，多聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這種從學(xué)生視角出發(fā)的評(píng)價(jià)也許更能被學(xué)生所接受，更能起到促進(jìn)的作用。

比如，在教學(xué)“倍數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，老師出示了這樣一道題目：“植樹(shù)節(jié)，三（1）班植樹(shù)25棵，三（2）班植樹(shù)棵數(shù)是三（1）班的2倍，兩個(gè)班一共植樹(shù)多少棵？”筆者先讓學(xué)生自己在練習(xí)本上解答這一道題目，然后選擇采用不同方法解答的兩位學(xué)生到黑板上把自己的答案寫(xiě)下來(lái)，并讓他們對(duì)自己所列的算式進(jìn)行評(píng)價(jià)與講解。

生：25×2+25=75（棵）。我是這樣想的，要想求出兩個(gè)班一共植樹(shù)多少棵，就要先求出三（2）班植樹(shù)多少棵，然后再把兩個(gè)班的植樹(shù)棵數(shù)加起來(lái)，所以就用25×2+25來(lái)計(jì)算。

生：25×（2+1）=75（棵）。我是這樣想的，三（2）班植樹(shù)棵數(shù)是三（1）班的2倍，說(shuō)明三（2）班植樹(shù)棵數(shù)就相當(dāng)于有兩個(gè)三（1）班植樹(shù)的棵數(shù)，那么兩個(gè)班植樹(shù)就相當(dāng)于是三個(gè)三（1）班植樹(shù)的棵數(shù)，所以就用25×（2+1）來(lái)計(jì)算。

兩位學(xué)生自我評(píng)價(jià)之后，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“哪一位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這兩位同學(xué)的解法哪個(gè)更好一些，評(píng)價(jià)一下?！?/p>

生：我感覺(jué)第2個(gè)同學(xué)的解法比較好，因?yàn)楹?jiǎn)單明了，計(jì)算也省事。

生：我感覺(jué)第1個(gè)同學(xué)的解法比較好，因?yàn)槲覀兡芤幌伦涌闯鏊慕忸}思路是什么，而第2個(gè)同學(xué)的解法，對(duì)于我們這些成績(jī)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能一下子看出為什么這樣解。

生：我感覺(jué)第二個(gè)同學(xué)的回答聲音響亮，語(yǔ)言也清晰。

生：我感覺(jué)第二個(gè)同學(xué)板書(shū)的字有點(diǎn)馬虎，不能認(rèn)真去書(shū)寫(xiě)。

生：……

學(xué)生在你一言我一語(yǔ)中對(duì)這兩位學(xué)生的解法進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這里，既包含對(duì)解題思路的評(píng)價(jià)，又包含對(duì)解題態(tài)度的評(píng)價(jià)。這種先讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，然后再讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，最后老師適當(dāng)穿插評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的了，他們真正成為課堂的主人。除了學(xué)習(xí)之外，還可以評(píng)價(jià)他們的情感態(tài)度，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)更豐富。

二、評(píng)價(jià)角度要分層，不能單一

每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)也是不一樣的，也許有的學(xué)生在這方面表現(xiàn)比較出色，但是在其他方面的表現(xiàn)卻不如別人。如果我們用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)不同的學(xué)生，就會(huì)讓一部分學(xué)生感覺(jué)到有壓力，而另外一部分學(xué)生卻感覺(jué)到無(wú)所謂，所以我們要對(duì)不同的學(xué)生采用分層的評(píng)價(jià)策略，不能單一評(píng)價(jià)，要讓每一個(gè)學(xué)生都能在我們的評(píng)價(jià)中看到希望。

比如，在教學(xué)《正方形特征》時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)正方形都有什么特征呀？

生：我家吃飯用的方桌就是正方形。

師：嗯，不錯(cuò)，能從生活中發(fā)現(xiàn)正方形。

生：我發(fā)現(xiàn)正方形四條邊的長(zhǎng)度都相等。

師：不錯(cuò)，能從邊的長(zhǎng)短來(lái)發(fā)現(xiàn)正方形的特征。

生：我量了一下，還發(fā)現(xiàn)正方形的四個(gè)角都是直角。

師：很好，你不但會(huì)觀察，還動(dòng)手測(cè)量了，真是一個(gè)愛(ài)動(dòng)手的好孩子 。

本片斷中，老師從學(xué)生舉出的生活中正方形開(kāi)始，到最后發(fā)現(xiàn)正方形的特征，捕捉到了不同學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)傾向。這樣，就可以用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富，不能模式

我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多老師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，總會(huì)用這樣幾個(gè)評(píng)價(jià)語(yǔ)：“你真棒”“你是個(gè)聰明的孩子”“你真了不起”等等，至于學(xué)生到底棒在什么地方，有什么了不起的，為什么是個(gè)聰明的孩子，卻沒(méi)有說(shuō)明。而且，面對(duì)不同的學(xué)生，都用這同樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到習(xí)以為常，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)學(xué)生也就沒(méi)有什么激勵(lì)作用了。所以，要豐富我們的評(píng)價(jià)語(yǔ)，要讓不同的學(xué)生能夠享受到不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)，這樣才能讓學(xué)生感覺(jué)到自己與別人的不一樣，才能享受到來(lái)自老師不一樣的激勵(lì)。

總之，做好課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)工作，可以讓我們的課堂教學(xué)事半功倍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更投入。我們只有真正做好課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，才能讓繁重、枯燥的課堂綠色盎然。

【作者單位：詔安縣深橋中心溪南小學(xué) ?福建】