鄭佳明

閱讀教學在小學語文中，對于提升學生的語文學習能力有著舉足輕重的作用。新課改實施后，在閱讀教學中呈現(xiàn)的現(xiàn)象以及改進過程中仍有一些亟待解決的問題。如何通過閱讀習慣，培養(yǎng)學生閱讀興趣，啟發(fā)學生獨特感悟，引導學生展開交流，拓寬學生視野，豐富學生的知識領域等方面，應該引起教師們的高度重視。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）教師講得多，以講代讀

學生在課堂上的讀書時間幾乎寥寥無幾，大部分閱讀課堂上都被詞句解析、篇章分析等復制性的教學而占據(jù)。課堂上的瑯瑯讀書聲已消失殆盡了，更多的是教師滔滔不絕地講解了。這樣的授課方式，學生的語文閱讀能力不僅不會提升，更會禁錮其的獨立思維能力與創(chuàng)造力。

（二）教師提問學生替代讀書

在閱讀教學中，教學目標不明確，淡化讀書，忽略了學生與文本的對話。只有“我心入書，書入我心”學生用心、真摯地去感悟文章，這樣才能引導學生領悟文章情感，提高學生獨立閱讀的能力。

（三）評析課文，以議帶講

大部分教師在閱讀教學時，往往只對重點段落進行學習，肢解了課文，僅僅只是讓學生賞析重點段落，造成思維上的斷層。更有甚者，在未設定具體目標問題的情況下，直接進行參與討論，一堂課下來問題沒解決，課文卻盲目地學完了。

二、語文教學在閱讀上的問題的分析

（一）不足的教學經驗、不明確的教學目標

在語文教學上閱讀是要拓展的方面，它在教學上對學生是非常有意義的，因此，閱讀要適度、適量、合適。在閱讀教學上沒有拓展，教師教學的經驗不足是其主要原因;第二個重要的原因就是教學目標制定得不明確，導致閱讀教學的內容把握不好。

（二）教師提問的方式不夠正確

教師遵循教學目標教學，根據(jù)一定的教學內容，渲染問題氛圍，根據(jù)設置的問題，指導學生回答，對問題進行思考，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，這是增強教學效果的重要方式。在課堂問題設置的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)特別重要，不僅使學生思維的拓展和學習的興趣受到影響，而且對課堂的教學的實效性，學生學習方法的理解及學習方法的掌握都受到不同程度的影響。

（三）教師的主導地位不能及時的起作用

在傳統(tǒng)的教學過程中，學生沒有良好的主體地位，自己的個性化發(fā)展不能得到體現(xiàn)。而在當今社會，學生的主體地位應得到重視，個性習慣應得到發(fā)展。在語文教學拓展的閱讀上，教師應尊重學生的主體地位，鼓勵學生積極思考，大膽表達自己的見解，對學生的回答作出及時評價，不要使學生誤以為只要說出來就是對的、是有創(chuàng)意的。

三、語文閱讀教學存在問題的改進策略

（一）應該學習課程的標準，認真效仿年長的教師

教師應該明確教學知識上的取舍，珍惜教學時間，明確教學目標上的內容，不能遠離教學內容，才能使閱讀教學得以拓展。

（二）激發(fā)學生主動閱讀的興趣

學生心理上主動認知的重要動力，便是興趣，興趣是一種積極的非智力的因素。閱讀興趣對學生確是至關重要的，它不僅可以進行成功的閱讀教學，還可營造良好學習氛圍。要尊重學生的個性發(fā)展，充實學生知識儲備與生活閱歷，形成個性化的獨到見解。

（三）培養(yǎng)學生的感悟能力

語文這門學科與現(xiàn)實生活是息息相關、密不可分的。每篇文章都包含著作者的真摯感情，而不是平淡、乏味的文字堆砌，這些看似平凡的文字都凝聚著作者的智慧與心血，它們源于作者生活的同時，又高于生活，是在生活的基礎上增添色彩。在教學中教師并不是將文本進行簡單的還原，激發(fā)學生的生活體驗顯得尤為重要，超越文本，透過文字表面，才能達到對文本的深刻理解。

（四）開展學生之間的交流，升華認知

在學生切身投入閱讀、積極主動思考的基礎上，調動學生踴躍發(fā)言的積極性，表達自己對文章的獨到見解，在交流與討論中發(fā)散學生認知思維，拓寬學生思想領域，這樣才能真正實現(xiàn)個性化閱讀。要打破禁錮學生思維的枷鎖，打破傳統(tǒng)的教育教學方式，給予學生聯(lián)想與思考的空間，這樣的課堂才會碰撞出更多的思維火花，才能擁有更多不同的聲音，這才是教育者所畢生追求的。

（五）利用多媒體，有效教學

在閱讀教學中，教師的任務不僅是傳授給學生知識，還要引導學生進行學法的遷移，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。利用多媒體技術，增加學生聽與看的機會，文字、圖像、聲音等各種教學信息的有機結合，能打破傳統(tǒng)課堂的時空限制;能化靜為動，變枯燥為生動，變抽象為形象，從而突破閱讀教學的重難點，激發(fā)學生的想象力，使學生的思維高度活躍，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，實現(xiàn)高效教學，讓學生成為最大的受益者。

【作者單位：哈爾濱師范大學 ?黑龍江】