許馨悅

STEM是一項綜合的教育，其中S代表科學(xué)，T代表技術(shù)，E代表工程，M代表數(shù)學(xué)，是一種以活動、項目實踐和問題解決為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式。本文以STEM教育理念為指導(dǎo)，從中班科學(xué)區(qū)角活動目標(biāo)的制定、內(nèi)容設(shè)計與開展和指導(dǎo)策略三個維度，探討為幼兒孩子提供充足的活動材料和空間進(jìn)行科學(xué)探索，滿足幼兒的好奇心和求知欲，讓幼兒孩子親歷“科學(xué)家研究科學(xué)”的過程。

我國2016年頒布的 《教育信息化 “十三五”規(guī)劃》 指出，“在有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?！蔽覈鳶TEM教育在政策層面得到了重視，幼兒園也正在積極開展STEM教育的實踐推廣工作。

中班幼兒（4-5歲）是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段，是幼兒身心發(fā)展的重要時期。這時幼兒的思維具有具體形象的特點，在已有感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開始能對具體事物進(jìn)行概括分類，但概括的水平還很低，其分類是根據(jù)具體事物的表面屬性、功能或情境等，初步理解周圍世界中表面的、簡單的因果關(guān)系。

針對中班幼兒的思維特點及其科學(xué)經(jīng)驗有限、對科學(xué)材料的操作技能還不完善的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究活動教育，基于對STEM教育理念的理解，筆者認(rèn)為主要有以下幾個方面。

一、基于STEM教育理念的中班科學(xué)區(qū)角活動目標(biāo)的制定研究

（一）根據(jù)同一內(nèi)容制訂不同的活動目標(biāo)

STEM教育的核心是整合，把科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)整合起來，符合幼兒的學(xué)習(xí)特點，并且可以獲得很好的效果。結(jié)合STEM教育理念，在制訂科學(xué)區(qū)角活動目標(biāo)時，要判斷內(nèi)容更適合用集體還是個別活動;思考每個年齡段的幼兒有哪些需求和特點，據(jù)此尋找合適的、有挑戰(zhàn)性的目標(biāo);思考如何完善目標(biāo)，即根據(jù)目標(biāo)選擇內(nèi)容、設(shè)計環(huán)節(jié)，然后再反過來思考目標(biāo)的有效性。

（二）把握目標(biāo)挑戰(zhàn)性的“度”

目標(biāo)要求對幼兒形成適度的挑戰(zhàn)，才是有意義的。要把握四個方面：一是根據(jù)幼兒的經(jīng)驗有效地融入知識點，以各年齡段總目標(biāo)作為設(shè)置挑戰(zhàn)點的依據(jù);二是根據(jù)幼兒的年齡特點參考《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和“指南”中幼兒發(fā)展的目標(biāo)形成合適的教學(xué)目標(biāo);三是基于情感和能力的培養(yǎng)是有層次的，根據(jù)活動載體的特質(zhì)有效地融入相關(guān)的情感與能力發(fā)展的目標(biāo);四是根據(jù)本班幼兒的需求、興趣與發(fā)展水平，確定適合本班幼兒特點的目標(biāo)。

二、基于STEM教育理念的中班科學(xué)區(qū)角活動內(nèi)容的設(shè)計與開展研究

STEM活動是一種以活動、項目實踐和問題解決為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式。致力于以學(xué)生為主體，以項目為基礎(chǔ)，以小組為單位進(jìn)行跨學(xué)科知識融合;鼓勵學(xué)生發(fā)展一種問題解決式、探索發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的課程模式;培養(yǎng)學(xué)生的綜合科技素養(yǎng)、解決問題的能力以及合作能力。在設(shè)計中班科學(xué)區(qū)角探究活動時，有序的活動程序、難度適宜的內(nèi)容和有結(jié)構(gòu)的材料尤為重要。

（一）活動程序設(shè)計是幼兒科學(xué)探究的關(guān)鍵

所要探究的內(nèi)容并不集中在一個時間段內(nèi)完成，而是根據(jù)活動內(nèi)容探究的漸進(jìn)性及其難易程度，將幼兒的探究活動分解為若干個具體活動，為幼兒搭建層層推進(jìn)的“動手做”系列探究活動支架。這樣的活動程序設(shè)計既給幼兒留出更大的空間和時間自主探索、嘗試，又有助于幼兒的每次探索都有所挑戰(zhàn)和發(fā)現(xiàn)，從而自主建構(gòu)新的認(rèn)知經(jīng)驗。

（二）難度適宜的內(nèi)容是幼兒科學(xué)探究的保障

案例：科學(xué)區(qū)角活動《春天》

科學(xué)區(qū)角活動《春天》，我們分別于小、中班兩個不同年齡段開展探究活動。由于受到幼兒的認(rèn)知水平、特點的限制，他們探究春天的內(nèi)容，探究春天的深度有著各自不同的特點和方向。

小班幼兒的探究特點是單視角地積累經(jīng)驗，呈平面式的探究，往往探究的問題落在某一探究點上。而中班科學(xué)區(qū)角活動對春天的探究，已經(jīng)產(chǎn)生了比較式探究的萌芽，他們會發(fā)現(xiàn)春天里比較細(xì)微的變化，春天嫩芽慢慢地從淺綠變成了較深的綠色葉子。在探究種子發(fā)芽中，開始關(guān)注不同的實驗環(huán)境（浸泡式的實驗、水量適度的、無水的狀態(tài)下）種子發(fā)芽、生長的速度不同，關(guān)注不同的生長條件對植物生長的影響。

（三）有結(jié)構(gòu)的材料是幼兒科學(xué)探究的基石

對于幼兒來說，材料既是引發(fā)他們探究的刺激物，又是他們實現(xiàn)主動建構(gòu)對周圍事物認(rèn)識的中介和橋梁。要實現(xiàn)幼兒主動探究，就必須為幼兒探究活動準(zhǔn)備物化著教育目標(biāo)的材料，使幼兒在操作這些材料的過程中獲得教育所期望的經(jīng)驗。材料要有生活化、易操作、趣味性的特點。

三、基于STEM教育理念的中班科學(xué)區(qū)角活動指導(dǎo)策略的研究

（一）通過材料指導(dǎo)

區(qū)域中教師最主要的隱性指導(dǎo)策略就是通過材料物化活動目標(biāo)，通過材料的層次遞進(jìn)引導(dǎo)幼兒有序地發(fā)展，通過材料調(diào)整引導(dǎo)幼兒的發(fā)展方向。

（二）通過伙伴指導(dǎo)

伙伴指導(dǎo)包括：同伴間的互相學(xué)習(xí)和模仿、幼兒間以強帶弱、活動中設(shè)置共同任務(wù)引導(dǎo)分工與協(xié)作、同伴間妥善解決沖突和矛盾。

（三）通過引導(dǎo)問題討論指導(dǎo)

中班孩子不僅表達(dá)能力增強，而且還有自己的主見，教師通過活動前的討論幫助孩子增強活動的計劃性和目的性;活動過程中的討論來豐富幼兒的活動內(nèi)容，及時解決活動中的小困難、小沖突;活動后的分享交流來提升共同經(jīng)驗。

（四）通過參與活動指導(dǎo)

在區(qū)域活動中，最有效的指導(dǎo)策略就是教師參與幼兒的活動，作為玩伴的身份指導(dǎo)幼兒操作活動或游戲活動。這種指導(dǎo)方式簡單又自然，不會給予幼兒壓力和距離感，又能更真切地感受和了解幼兒的想法，使指導(dǎo)更有針對性、更有效。教師參與幼兒的活動有兩種基本的方式：平行介入指導(dǎo)和交叉介入指導(dǎo)。

四、結(jié)語

基于STEM教育理念的中班科學(xué)區(qū)角活動的研究對于老師的知識儲備仍需很高的要求，我們要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，營造寬松心理氛圍;善于將幼兒生活中感興趣的事物，納入科學(xué)教育內(nèi)容，生成STEM科學(xué)教育活動;以游戲化的形式開展各種科學(xué)活動，呵護(hù)和保持幼兒的科學(xué)好奇心和求知欲，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【作者單位：蘇州園區(qū)翰林幼兒園 江蘇】