馬磊

音樂教育要關注每個學生的個性特點、生活背景，充分調(diào)動他們的積極性和主體意識，為他們創(chuàng)設參與體驗、主動探究、積極實踐的條件，鼓勵和幫助他們進行個性化的藝術活動，幫助他們認識自己的獨特性和價值，形成個性化的審美情趣。因此，在音樂教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的個性，尊重、培養(yǎng)學生的個性顯得尤為重要。在音樂教學中培養(yǎng)學生的個性，使學生的個性在音樂教學中自由飛翔。

一、設計個性化的發(fā)聲練習

學生的聲帶正處于變聲期，聲帶容易因疲勞而產(chǎn)生充血的現(xiàn)象，對學生進行科學而有效的訓練，顯得尤為重要。

發(fā)聲練習一般放在音樂課的開始，練聲不但可以訓練學生的嗓音，還能激發(fā)起學生學習音樂的興趣，烘托課堂歡快的氣氛，為音樂教學奠定一個較好的基礎，是唱歌教學中不可缺少的環(huán)節(jié)之一。

例如：在教學中向?qū)W生出示一條簡單短小的練聲曲子。

1=C 2/4

學生通過識譜后很快學會了，教師再問：我們有什么樣的辦法將這句練聲曲唱得連貫、圓潤呢？大家可以試著添加我們以前學的音樂符號，讓學生大膽地去嘗試。有的學生通過聯(lián)想和視唱，有的同學想到用“連音線”（⌒），把它添加在音符上方。

如：1=C 2/4

這樣一唱，聲音果然連貫圓潤了，這時學生的積極性很高，教師再問：我們?nèi)绾尾拍茏屒幼兊没顫?、跳躍呢？學生試著唱出跳躍的感覺，馬上有同學想到用斷音記號（▼）。

如：1=C 2/4

通過這一次小小的創(chuàng)造性嘗試，學生們個個興致勃勃，因為他們創(chuàng)造出了兩支不同情緒、不同唱法的新練聲曲，產(chǎn)生了成功的喜悅。與此同時，他們也從中真正理解了這些音樂符號的作用和唱法，進一步掌握了有關的音樂知識和技能。

二、培養(yǎng)個性化的節(jié)奏創(chuàng)編

萬物之始，先有節(jié)奏。奧爾夫更是提出了“節(jié)奏第一”的口號。節(jié)奏是由許多相同或不同的音符組成的，是構成音樂的基本要素之一，它可以使學生直接感受到歌曲所表達的喜怒哀樂等情緒。

例如在教學中，我出示一些節(jié)奏：X、X—、X·X、XXX、XXXX、XXXXXXXX等節(jié)奏，問道：“用這些節(jié)奏可以創(chuàng)編哪些意境的節(jié)奏短句呢？”學生思考后回答：“小寶寶睡覺、火車奔馳……”“那就請你們根據(jù)自己的意愿，發(fā)揮想象去創(chuàng)作吧。”并讓學生展示自己的創(chuàng)作，小寶寶睡覺的意境：X·X |X·X |X X| X— ‖;火車奔馳的意境：XXXXXXXX|XXXXXXXX|XXXXXXXX |X— |X—‖……這些來自學生們的創(chuàng)編都各不相同，但卻是學生們發(fā)自想象的真實創(chuàng)作，作為教師，我們能扼殺他們這些豐富多彩的想象嗎？相反，我們應該給予充分的鼓勵：“你們想得真不錯！你們真是與眾不同的孩子！，你們的想象力真豐富，老師要向你們學習！”聽了這些話孩子們的學習勁頭更大了，信心也就更足了。

三、尊重個性化的演唱技能

演唱歌曲是中小學音樂教學的基本內(nèi)容，也是學生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。創(chuàng)設與歌曲表現(xiàn)內(nèi)容相適應的教學情境，激發(fā)學生富有情感的歌唱，以情帶聲，聲情并茂。在培養(yǎng)科學的演唱技巧基礎上，要尊重學生個性化的演唱。

如在教唱河北歌曲《小白菜》這首歌時，首先，應讓學生充分聆聽感悟音樂，體會作品所表現(xiàn)的情緒，然后再播放與之相應的教學片段，來激起學生演唱欲望。有的學生用較慢的速度、凄涼的聲音來演唱，來同情小白菜的苦難生活;有的則用中速的聲音來演唱，來安慰小白菜，化悲痛為力量;有的學生在演唱這首歌的時候采用了齊唱、對唱、合唱等演唱形式來表現(xiàn)小白菜的凄涼、悲慘的生活。對于這些個性化的演唱，教師要即時地給予鼓勵和肯定，學生就會感受到音樂課給他們帶來無窮的樂趣，因為音樂課能夠讓他們盡情地表現(xiàn)自己，展示自己的藝術才華，恰恰也是尊重學生的個性創(chuàng)造，給予學生自由發(fā)揮的天地，從而提高了學生學習音樂的興趣。

愛迪生曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！彪x開了對音樂的興趣和感情，就達不到音樂教育的目的，只有當學生對音樂懷有濃厚的興趣時，才能產(chǎn)生強烈的求知欲，進而主動地、不怕困難地學習音樂。因此在課堂教學中，我們要營造愉快和諧的教學氛圍，培養(yǎng)學生的個性，使創(chuàng)新意識得到很好的激發(fā)。

四、鼓勵個性化的音樂實踐

音樂課的教學過程就是音樂實踐的過程。有不少教師受傳統(tǒng)的教育思想和傳統(tǒng)的教學方式的影響，在音樂教學中出現(xiàn)較為普遍的問題——單一化的教學方式。教師講什么，學生聽什么，教師教什么，學生就學什么，老師不允許學生有不同的見解，也就是一個問題只有一個答案。這樣一來，學生那種好動、善問的個性就會被這種傳統(tǒng)的、單一化的教學方式所捆綁，就會對音樂課失去濃厚的興趣，還有可能產(chǎn)生厭煩的心理。

在音樂課堂上，教師要給學生一片自由的空間，尊重學生的奇思妙想，引導他們參與各種藝術實踐，最終形成自己的個性。

如在上《親愛的回聲》這首歌時，學生對許多現(xiàn)象產(chǎn)生疑問：聲音是怎樣產(chǎn)生的？回聲是怎么一回事？等等。我讓學生到教室里去尋找答案，去尋找教室中一切能發(fā)出聲音的物體，這些物體在發(fā)出聲音的時有什么樣的特點。學生很樂意地積極投入到實踐中去，結果發(fā)現(xiàn)課桌、黑板、玻璃、書本等都能發(fā)出美妙的聲音，然后讓學生去體驗、去感受、去想象、去研究，并暢談自己不同的感受，不同的見解。又如在一次音樂表演中，我播放了一些事先準備好的音樂，有喜、有怒、有哀、有樂，讓學生展開個性的翅膀去創(chuàng)造與之相適應的表情和身體語言。有的學生表演了孔乙己的身影，有的學生則表演小偷偷東西的身影……通過各種實踐活動，讓學生找到了自信。

音樂教學的實踐應尊重學生的個性，培養(yǎng)學生個性化的發(fā)展，讓學生在個性中找到自信，在自信中發(fā)現(xiàn)個性。

總之，在音樂教學中要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，也就是培養(yǎng)學生的個性。激發(fā)學生興趣，挖掘?qū)W生動力，有了動力才會有創(chuàng)造的潛能。學生在平等、自由、自信、和諧的藝術氛圍中，去盡情地發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，讓個性在音樂教學中飛翔。

【作者單位：沭陽縣韓山中心小學 江蘇】