丁 改 溫圣強(qiáng)

(合肥市特殊教育中專(zhuān)學(xué)校 安徽合肥 230013)

引言

“加快發(fā)展以職業(yè)教育為主的殘疾人高中階段教育”是《教育部等四部門(mén)關(guān)于印發(fā)〈高中階段教育普及攻堅(jiān)計(jì)劃(2017-2020年)〉的通知》做出的發(fā)展特殊教育高中階段教育的戰(zhàn)略部署[1]，對(duì)于全面落實(shí)黨的十九大報(bào)告提出的“辦好特殊教育”的精神具有重要意義?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系中，中職教育與高職教育是其中的重要組成部分。在職教體系中，特殊教育學(xué)校的中高職教育不容忽視。育人先育德，德育工作是教育的首要工作。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》明確指出，加強(qiáng)職業(yè)院校德育工作，要積極培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)道德教育[2]。特殊教育學(xué)校中高職的銜接，不僅僅取決于專(zhuān)業(yè)課程的銜接，而且在德育課程體系下也需要做到有效銜接，這樣特殊教育中高職的培養(yǎng)目標(biāo)才能統(tǒng)一無(wú)偏差，教育資源才能得到更加合理高效的運(yùn)用。本文以安徽省特殊教育中專(zhuān)學(xué)校與安徽城市管理學(xué)院為例，探索兩校在中高職德育課程體系銜接中的一些嘗試和思考。

一、特殊教育中高職德育銜接工作現(xiàn)狀

以安徽省特殊教育中專(zhuān)學(xué)校為例，目前學(xué)校有計(jì)算機(jī)應(yīng)用、電子電器應(yīng)用與維護(hù)、工藝美術(shù)、服裝設(shè)計(jì)工藝四個(gè)專(zhuān)業(yè)與安徽城市管理學(xué)院對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展3+2合作辦學(xué)。學(xué)校德育課程一直沿用普通中職學(xué)校必修的基礎(chǔ)課程，即“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“職業(yè)道德與法律”、“經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)”、“哲學(xué)與人生”四門(mén)課程，還有“校企合作融合中對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)識(shí)”。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，部分課程對(duì)于文化基礎(chǔ)薄弱的殘疾學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大，且不同殘疾類(lèi)別的學(xué)生認(rèn)知能力不同。如對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生，直觀感知往往比理論說(shuō)明更有教學(xué)效果；對(duì)于視障學(xué)生，著重培養(yǎng)其對(duì)聽(tīng)到的信息加以整合、甄別、提取和分析的能力。

對(duì)通過(guò)自主招生錄取考試，順利進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)的殘疾學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職階段的德育課程體系，與普通高職院校德育課程體系一樣，包括思想政治道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等課程，高職階段豐富的社團(tuán)活動(dòng)可以讓學(xué)生在各種社團(tuán)和活動(dòng)實(shí)踐中提高個(gè)人素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。但通過(guò)實(shí)際調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，殘疾人年齡、身心特點(diǎn)和心理因素的不同，導(dǎo)致中高職兩個(gè)階段的德育教育方式和內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，在殘疾人中高職德育銜接方面，沒(méi)有適合殘疾人的一整套理論體系及實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。因此，如何有效銜接特殊教育中高職德育課程，實(shí)現(xiàn)殘疾學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能同步提升，培育出符合企業(yè)要求的會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做人、會(huì)做事的殘疾人技能人才，是目前需要重點(diǎn)探索的課題。

二、以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建特殊教育中高職德育銜接工作體系

就業(yè)是殘疾人獲得基本生活保障的重要途徑，殘疾學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和完整的實(shí)踐技能操作，具備了一定的技能。但是殘疾人由于身心條件限制，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中大多處于弱勢(shì)地位，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。由于社會(huì)對(duì)殘疾人職業(yè)教育崗位的限定，校企合作企業(yè)熱度有限，在一定程度上影響了殘疾人就業(yè)。因此，需要構(gòu)建特殊教育中高職德育銜接工作體系，清除特殊教育中高職銜接障礙。

1.以活動(dòng)為主要載體，建立行之有效的課程體系

目前，省特教中專(zhuān)學(xué)校與安徽城市管理學(xué)院主要課程設(shè)置如下。

(1)中職階段，以國(guó)家要求必修的四門(mén)德育課程為主要教學(xué)內(nèi)容，以生活案例、學(xué)生互動(dòng)和翻轉(zhuǎn)課堂為主要教學(xué)形式，以案例法、體驗(yàn)法為主要教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)理論“夠用”、案例“夠活”、成果“夠做”的教學(xué)目標(biāo)。高職階段，提倡校本教材開(kāi)發(fā)，比如《思想道德修養(yǎng)》《法律基礎(chǔ)》等與中職課程有交叉或者重疊的，進(jìn)一步優(yōu)化教材，在教材基礎(chǔ)上提煉改造，推行德育類(lèi)校本教材的在校使用。

(2)以職業(yè)指導(dǎo)課程為輔，在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的社會(huì)背景下，以?xún)?yōu)秀殘疾人創(chuàng)業(yè)典型案例開(kāi)展專(zhuān)題講座，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生正面影響和推動(dòng)。同時(shí)，以校內(nèi)主題班會(huì)、文明禮儀表演、殘疾人專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì)、殘疾人節(jié)日等一系列活動(dòng)為學(xué)習(xí)載體，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

(3)行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。從調(diào)研來(lái)看，大部分殘疾學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，留守兒童比較多，造成家庭教育有所缺失，學(xué)生的行為規(guī)范需要加強(qiáng)引導(dǎo)。以培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣為主要目的，注重在生活小事中培養(yǎng)道德情感。在課程方面開(kāi)設(shè)第二課堂，以生活、生命、生存“三生”教育為綱，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.建立特殊教育中高職德育工作日常交流機(jī)制

除了雙方和課程設(shè)置體系之外，特殊教育中高職院校之間，特殊教育中職與普通高職院校之間的相互交流尤為重要，在交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)工作，加強(qiáng)銜接，相互學(xué)習(xí)和提高，真正做到教學(xué)不盲目，政策制定有依據(jù)。目前，省特教中專(zhuān)和城管學(xué)院在德育工作交流方面建立了互派輔導(dǎo)員機(jī)制、兩校團(tuán)委互動(dòng)機(jī)制等交流體制，下一步將在校企合作及殘疾人招聘就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)高校等活動(dòng)上開(kāi)展更為廣泛的日常交流。

3.跨校之間建立教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)相長(zhǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力。在德育課程的指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓不同院校的同一專(zhuān)業(yè)老師走到一起，對(duì)教學(xué)水平的提高是非常有幫助的：一方面，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，提高了教師的業(yè)務(wù)能力，開(kāi)拓了教師的視野。在省特教中考與城管學(xué)院的合作辦學(xué)過(guò)程中，特教中專(zhuān)的老師已先后10人次受聘為城管學(xué)院專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員，雙方共同在德育工作方面指導(dǎo)殘疾學(xué)生；同時(shí)，先后有10人次受聘為特教學(xué)校專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員，大學(xué)的德育工作管理經(jīng)驗(yàn)帶給特殊教育中職學(xué)生不一樣的體驗(yàn)，使他們樹(shù)立了美好的職業(yè)愿景。

三、目前特殊教育中高職德育課程體系建設(shè)的不足與思考

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)特殊教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求。特殊教育中高職德育課程的有效銜接，也是當(dāng)代職業(yè)教育體系下職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是新時(shí)期職業(yè)教育改革發(fā)展的方向[3]。在省特教中專(zhuān)與安徽城市管理學(xué)院3+2合作辦學(xué)基礎(chǔ)下，也存在諸多不足，需要引起雙方共同思考。

1.特殊職業(yè)教育中高職德育規(guī)劃或教學(xué)大綱尚未建立體系

從兩所職業(yè)院校合作基礎(chǔ)上來(lái)看，目前兩校德育課程的合作僅停留在雙方合作開(kāi)設(shè)適合殘疾人身心及心理特點(diǎn)的德育課程，尚未在人才培養(yǎng)方案、德育總體規(guī)劃及教學(xué)大綱層面形成綱領(lǐng)性指導(dǎo)思想。頂層設(shè)計(jì)滯后，德育目標(biāo)定位不準(zhǔn)。應(yīng)從頂層科學(xué)地規(guī)劃設(shè)計(jì)，使得本來(lái)相對(duì)獨(dú)立的中職教育與高職教育兩大體系相互打通，互相銜接。在德育課程的設(shè)計(jì)上，還存在依據(jù)學(xué)生主體，隨意性較大的弊端。目前部分特殊教育中職學(xué)校仍然把“升格高職”“創(chuàng)辦省、國(guó)家級(jí)示范”作為發(fā)展方向和目標(biāo)，發(fā)展規(guī)模上過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置，功利化明顯，忽視對(duì)德育課程銜接體系的理論探究。

2.德育課程銜接流于表面，德育教育培養(yǎng)目標(biāo)界定模糊

目前，國(guó)家大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和具有工匠精神的杰出人才培養(yǎng)。在特殊教育銜接層面，主要強(qiáng)調(diào)招生方式的銜接，德育課程的由“淺”到“深”，在德育工作對(duì)特殊教育中高職銜接中對(duì)人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程體系構(gòu)建等具體作用并沒(méi)有深入探討，德育工作“可有可無(wú)”，德育課“可開(kāi)可不開(kāi)”，德育活動(dòng)“能搞則搞”，培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有清晰界定。

3.學(xué)生殘疾類(lèi)別各有不同，德育教學(xué)無(wú)差異化

特殊教育中職階段學(xué)生，總體文化基礎(chǔ)較為薄弱，認(rèn)知能力也較低。在德育教學(xué)過(guò)程中，還存在以一概全，千篇一律抓德育的現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)入學(xué)考試進(jìn)入高職階段的學(xué)習(xí)后，又存在殘疾生與健全生之間認(rèn)知能力的差異、認(rèn)知水平的不同，但是高職階段的德育要求卻是一樣的，并未制定差異化方案，德育教學(xué)難免效果不盡如人意。

4.特殊教育德育工作保障制度建設(shè)滯后，德育教育支撐力度不夠

“德為業(yè)之先”，德育教育是一切教育的根本和基礎(chǔ)[4]。目前的職業(yè)教育大部分還停留在學(xué)校層面，沒(méi)有上升到行業(yè)、地區(qū)乃至國(guó)家等更高的層面。國(guó)家對(duì)特殊教育中高職德育工作還沒(méi)有出臺(tái)非常健全的政策法規(guī)。國(guó)家層面的德育教學(xué)，要求資源庫(kù)建設(shè)必須由學(xué)校、企業(yè)共同參與，但是大部分企業(yè)參與的是形式上的專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)于德育課程在企業(yè)的滲透與推廣并未過(guò)多涉及；企業(yè)沒(méi)有將技術(shù)人才培養(yǎng)過(guò)程中的德育納入企業(yè)管理范疇之列，在特殊教育層面上的德育關(guān)聯(lián)就少之又少。特殊教育中高職德育銜接支撐力量不足，急需出臺(tái)相關(guān)政策，落實(shí)企業(yè)與學(xué)校在德育教育過(guò)程中的主體地位，夯實(shí)政策基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

總之，隨著特殊人群職業(yè)教育的不斷發(fā)展和殘疾人學(xué)習(xí)需求的不斷變化，特殊教育中高職銜接將會(huì)越來(lái)越緊密。特殊教育中高職德育課程的銜接，是完善素質(zhì)教育體系的必然要求?！敖虝?shū)育人，德育先行”，加強(qiáng)特殊教育中高職德育課程的探索與研究，扎根于殘疾學(xué)生生活實(shí)際，融入殘疾學(xué)生生活全過(guò)程，并在生活中教給他們解決問(wèn)題的智慧與技能，幫助殘疾學(xué)生獲得肯定和完成自我超越，是一件任重道遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)在路上的事！