顏文明，王佳竹

（常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

信息化時代，對互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)的運用將成為國家重大的發(fā)展戰(zhàn)略，對于傳統(tǒng)教育而言，利用信息化技術(shù)實現(xiàn)在線教學(xué)改革也變得迫在眉睫。高職院校的教學(xué)基于信息化技術(shù)，將改變傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)和教學(xué)方法，使教學(xué)受眾面變廣，教學(xué)效率和教學(xué)效果得到有效提升，教學(xué)場域環(huán)境從單一課堂變成多維度環(huán)境，豐富了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，具有重要現(xiàn)實價值和實踐意義。[1]在線開放課程資源建設(shè)作為信息化教學(xué)下的一個重要組成部分，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育領(lǐng)域跨界融合的創(chuàng)新成果，構(gòu)建起高職教育知識體系，對于教學(xué)資源共享、教育資源庫建設(shè)、高職教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型和教學(xué)改革都起有極大推動作用，提供了強有力的技術(shù)支撐?；诖朔N教學(xué)模式，高職教育課程資源被有效激活，授課方式發(fā)生顯著變化，信息化教學(xué)改革步伐逐步加速，信息化教學(xué)制度得以完善，教師和學(xué)生的能力得到提高。教學(xué)過程中產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)信息，為分析學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、探尋教育發(fā)展規(guī)律，提供了扎實的數(shù)據(jù)支撐。

一、在線課程資源共享發(fā)展的必要性

（一）新時代技術(shù)領(lǐng)域高職人才培養(yǎng)必由之路

互聯(lián)網(wǎng)時代，信息化技術(shù)大力發(fā)展，對高職教師素養(yǎng)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，要具備基本學(xué)習(xí)技能、創(chuàng)新思維、合作精神和實踐能力，更要具備一定的信息素養(yǎng)，能夠有效識別并快速篩選有效信息，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，要在課程資源設(shè)施上強化信息化運用，搭建智能化教學(xué)環(huán)境。開設(shè)信息化課程教學(xué)資源，教師通過教案設(shè)計優(yōu)化資源，不斷提升教師信息化素養(yǎng)，并將這種信息能力傳遞給學(xué)生，提升他們媒介素養(yǎng)。

（二）提升教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)資源的有力保障

目前，院校之間的資源競爭較為激烈，人才培養(yǎng)壓力巨大，尤其是，面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，高職院校課程必須進行創(chuàng)新性探索，以便借助全新科學(xué)技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓人才有效適應(yīng)信息時代發(fā)展要求并實現(xiàn)技術(shù)能力提升。為此，推動教育信息化成為教育改革必然選擇，也是我國教育課程內(nèi)容資源逐漸優(yōu)化并實現(xiàn)共享，提高人才培養(yǎng)能力的有效手段。

二、高職教育在線課程資源開發(fā)中存在的問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展和高校信息化進程加速推進，在線課程資源建設(shè)如火如荼，一批國家級、省級在線資源和共享課程出現(xiàn)，大學(xué)生MOOC平臺、智慧云平臺、SOPC平臺各種在線職業(yè)教育APP紛紛上線。然而，相對于發(fā)達國家的在線教育而言，我國的職業(yè)教育在線資源建設(shè)和在線課程設(shè)計的系統(tǒng)性方面存在著諸多問題。[2]

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線課堂關(guān)系尚不融洽

盡管我國大學(xué)生MOOC教育和在線開放課程已經(jīng)被提上日程，在信息化進程中有所突破。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)高職院校的主流，信息技術(shù)條件下，在線課程對傳統(tǒng)課程沖擊較大。但是在教學(xué)上仍然重視傳統(tǒng)教學(xué)資源開發(fā)，在線資源開發(fā)周期較長，短期內(nèi)難以成為信息化教學(xué)主流和關(guān)鍵。對于少數(shù)已經(jīng)開設(shè)在線課程教育來說，存在著師生間溝通不順暢、交流互動貧乏、形式過于單一等問題，制約了在線開放課程的全面發(fā)展。

（二）在線課程理論研究不足創(chuàng)新不夠

對于在線課程資源發(fā)展來說，2013年以后，包括我國的高職院校在內(nèi)的各大教育機構(gòu)紛紛引入并建設(shè)在線教育課程。但到目前，我國在線教育課程的精品課共享課內(nèi)容較少，在服務(wù)對象、組織方式及對于受眾體驗評價、過程控制等方面都存在著一定問題。盡管我們突出了在線教育課程的重要價值，但是當(dāng)前的高職院校在線課程仍然缺乏針對性和特色性，大多沿用高等本科院校的建設(shè)方式，缺乏建設(shè)理念上的更新，對于如何更好地體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，將高職教育課程與信息化課程建設(shè)更好融合，仍然沒有取得突破性進展。

（三）開放課程管理制度相對固化，影響教學(xué)效果

受高職院校傳統(tǒng)課程學(xué)分設(shè)置要求，傳統(tǒng)授課方式大多是采用集中面試，以成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)。在線課程則主要利用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻，微課等信息化方式，通過線上線下的混合模式對課程進行教學(xué)，顛覆面對面交流教學(xué)模式，高職院校對利用線上理論學(xué)習(xí)線下實踐操作的混合式教學(xué)模式，進行了一系列開拓。但是，如何在混合式教學(xué)模式管理上求得突破，仍然存在著一定瓶頸。比如，線上考核、學(xué)生選課、教師考核、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及教學(xué)質(zhì)量評價等方面，仍然缺乏針對性建設(shè)。更有甚者，有部分在線課程的研發(fā)重點落實在商業(yè)化制作和推廣運作上，缺乏對于高職院校實際教學(xué)理論研究和實際教學(xué)課程討論。因此，對課程研發(fā)缺乏自主性、缺少專門研究團隊，與課程實踐教學(xué)融合上存在著隔閡。長此以往，就脫離了開發(fā)在線課程初衷，造成了資源的浪費，加重了學(xué)生的負擔(dān)，弱化了信息化教學(xué)效果。

三、信息化語境下的在線課程建設(shè)思路

高職人才培養(yǎng)特點是注重學(xué)生的實踐操作能力和能力的可持續(xù)化發(fā)展，在高職院校開展信息化平臺的在線課程建設(shè)符合國家職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略方向，在線課程建設(shè)既要有信息化設(shè)計原則、又要符合高職院校課程特點，通過教學(xué)模式、管理機制、教師能力等方面提升，不斷改變教學(xué)方式，促進在線課程的發(fā)展。

（一）強化自主研發(fā)能力建設(shè)，打造適應(yīng)信息化教學(xué)模式

高職院校之間要通過資源引進和理論探討來加大在線課程研究力度，探索線上線下混合教學(xué)模式基本路徑。把較為成熟的課程合力打造成區(qū)域品牌在線課程，實現(xiàn)院校之間的課程資源交流和團隊學(xué)術(shù)共享，提升在線課程的教學(xué)質(zhì)量、擴大在線課程在區(qū)域范圍內(nèi)的覆蓋面和受眾面。加大院校之間在線課程理論研究和實踐操作上的通力合作，打造出適合區(qū)域經(jīng)濟和人才培養(yǎng)的成熟在線課程平臺，為廣大受眾提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)平臺，提升在線課程資源完善優(yōu)化，提供優(yōu)質(zhì)資源和功能完善的信息化教學(xué)手段及服務(wù)。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，營造新型教育形態(tài)，打造適應(yīng)本校信息化教學(xué)方式，推廣到區(qū)域院校。強調(diào)教師的主導(dǎo)性理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。利用移動互聯(lián)技術(shù)的PC端、移動終端、微博、微信手機客戶端等信息化教學(xué)和多媒體技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取線上進行理論教學(xué)，線下進行實踐操作的師生互動混合教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練。要注重發(fā)揮微信、微博等社交媒體和新媒體、今日頭條、一點資訊等自媒體的應(yīng)用優(yōu)勢，構(gòu)建以門戶網(wǎng)站為平臺、多種媒體產(chǎn)品共同發(fā)力的“融媒體平臺”。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給在線課程賦能，為新媒體時代高職在線課程發(fā)展注入傳播“新動力”。

（二）加大在線課程團隊和制度建設(shè)，創(chuàng)設(shè)靈活管理機制

要建設(shè)高水平的在線課程，必須有一支配合默契、業(yè)務(wù)水平強，技能水平高的在線課程開發(fā)隊伍，加大課程統(tǒng)籌，合理規(guī)劃在線課程的系統(tǒng)設(shè)計。既要建立以學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)為主的工作開展領(lǐng)導(dǎo)小組，也要整合信息化技術(shù)、多媒體、教育學(xué)等專業(yè)人士組成指導(dǎo)團隊，探索在線開放課程建設(shè)的科學(xué)設(shè)計理念、正確指導(dǎo)方法、積極實踐在線課程的開發(fā)建設(shè)。[3]在制度建設(shè)上，也要加大投入力度，確?？蒲薪?jīng)費建設(shè)、用途、教學(xué)應(yīng)用等環(huán)節(jié)有效對接，從而有效提高教師開放課程建設(shè)的積極性。在制度建設(shè)上，要強化線上與線下混合式學(xué)習(xí)模式的打造，對于學(xué)生學(xué)習(xí)時間、教師考核標(biāo)準(zhǔn)、工作量及課程設(shè)置進行有針對性調(diào)整，打破傳統(tǒng)意義上學(xué)分管理制度，形成全新考核體系，打破單獨授課的模式，形成團隊授課的格局，并在此基礎(chǔ)上完善靈活教學(xué)管理體制機制。強化互聯(lián)網(wǎng)思維，以融媒體服務(wù)矩陣為基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)渠道、教學(xué)流程等進行全面優(yōu)化，確保教學(xué)內(nèi)容的鮮活與深度。要發(fā)揮融媒體優(yōu)勢，開發(fā)融媒體產(chǎn)品，向融媒體發(fā)展，關(guān)鍵在于發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，以課堂為抓手，以教學(xué)的融媒體矩陣為平臺，實現(xiàn)教育教學(xué)的全媒體融合升級。

（三）強化建設(shè)與應(yīng)用，提高教師信息化教學(xué)水平

在高職在線課程的開發(fā)中，要堅持共建共享、協(xié)作、開放理念，將各種精品課程和在線資源進行資源共享。在課程開發(fā)的時候應(yīng)該充分強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在平臺搭建中增加學(xué)習(xí)討論平臺、信息反饋區(qū)域等，加強教師和學(xué)生進行線上線下交流。要引入形成性測試?yán)碚?，在作業(yè)互評、結(jié)果互證、成績評定等方面進行符合教學(xué)實際評價標(biāo)準(zhǔn)。要加強教學(xué)理念研究，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，既有傳統(tǒng)教學(xué)模式的師生面對面，又實現(xiàn)了線上與線下的有效互動。[4]要借助在線課程實施過程中產(chǎn)生的各種海量數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)的分析和整理，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)強度及課程內(nèi)容設(shè)置進行有效調(diào)整。在新的教學(xué)模式和信息技術(shù)環(huán)境下，培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)思維和信息化技術(shù)的實際操作能力，樹立院校資源共享共建原則，加大團隊合作培訓(xùn)能力和教學(xué)水平能力提升。在課程設(shè)置、資源獲取和信息教學(xué)中嶄露頭角。尤其是，要注重提高教師在視頻制作、字幕處理、資源上傳等方面技能；通過開設(shè)在線課程，切實提升教師和學(xué)生運用信息化的能力，促進院校全面開展信息化教學(xué)；強化區(qū)域內(nèi)院校之間的在線課程資源共建共享,以官方學(xué)習(xí)平臺，APP、微博、微信、公眾號等各類自媒體構(gòu)建立體化傳播矩陣，[5]借力不同平臺的傳播與展示優(yōu)勢，實現(xiàn)了內(nèi)容傳播的最佳效果。信息化時代，信息傳播形式不斷豐富，依據(jù)不同媒體平臺特點來傳播信息，形成了多元化傳播體系，奏響信息化傳播聚合“最強音”。新媒體時代，信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展融合程度不斷加深，發(fā)揮技術(shù)源動力，不僅是推進發(fā)展的基礎(chǔ)，更是滿足大眾多樣化的需要。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動了信息化教學(xué)的改革發(fā)展，在線課程作為信息化資源建設(shè)重點，既符合互聯(lián)網(wǎng)時代教育特征，也符合院校的總體發(fā)展布局。在線課程能很好的促進師生線上線下學(xué)習(xí)能力提升，破除院校界限，使課程實現(xiàn)跨界融合，資源共享得到很好的實現(xiàn)，對提高高職院校信息化教學(xué)水平和院校合作共贏具有極強推動作用。針對我國高職院校在線課程發(fā)展方面存在問題，要在學(xué)習(xí)平臺資源、師資團隊力量、課程內(nèi)容設(shè)計、管理制度建設(shè)、院校合作機制等多方面再發(fā)力，切實有效改善高職院校在線課程建設(shè)水平和實踐推廣意義，實現(xiàn)院校在線課程資源共享價值的最優(yōu)化。[6]