劉勤

語文教學(xué)的質(zhì)量是什么？可以涵蓋的內(nèi)容很多，但是最終是落在三個(gè)重點(diǎn)上：基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、習(xí)作表達(dá)。那如何把握好這三個(gè)重點(diǎn)，確保教學(xué)的高質(zhì)量呢？要抓基礎(chǔ)知識(shí)，就是反復(fù)抄、記、背、默嗎？提升閱讀理解就是刷大量的閱讀題目嗎？習(xí)作寫得好，表達(dá)能力強(qiáng)是讀優(yōu)秀作文選，套優(yōu)秀作文嗎？語文質(zhì)量的提升絕對(duì)不應(yīng)加重孩子們課后的負(fù)擔(dān)，而是指向課堂教學(xué)的效率，轉(zhuǎn)變“為知識(shí)而教”為“為素養(yǎng)而教”，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

對(duì)此，尤其是很多青年老師會(huì)有疑問，為什么我跟某位老師用相同的教案、課件上課，教學(xué)效果卻不一樣呢？還有老師想，我布置的作業(yè)全都是按照學(xué)校教研組長的要求進(jìn)行的，跟其他老師的也基本相同，為什么自己班級(jí)學(xué)生考試成績較其他班級(jí)有很大差距呢？還有老師接手別的老師班，為什么名列前茅的班級(jí)到手里成績就開始下滑？當(dāng)然，這其中有班級(jí)學(xué)生個(gè)體差異的原因，但與課堂中很多教學(xué)的細(xì)節(jié)也有很大關(guān)系。

因?yàn)椋虒W(xué)效率的提升，很多時(shí)候是在細(xì)節(jié)中得以彰顯與放大。下面，擷取幾個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，談?wù)劷虒W(xué)細(xì)節(jié)的挖掘與利用。

一、“猜”的細(xì)節(jié)即個(gè)性化的“學(xué)”的過程

【案例】 《池上》

課件映示楷體字“采”和“采”的古文字圖片。

師：這個(gè)字讀“采”，指名讀，齊讀。

師：“采”字的上半部分是“爪字頭”，齊讀“爪字頭”。它代表的是——手?？?，這是“采”的古文字，你怎么記住這個(gè)字？

生：采，就是用手采摘樹上的果子。

師：它的意思就是用手輕輕摘取植物的果子。

齊讀——采。

當(dāng)堂測試：讓學(xué)生書寫“采”字。46名學(xué)生，有4人寫錯(cuò)，豎和上面的點(diǎn)相連。還有僅三分之一的學(xué)生爪字頭寫得很松散，不美觀。

通過靜止的圖片映示生字“采”和古文字“采”，認(rèn)識(shí)爪字頭，讓學(xué)生結(jié)合圖片理解“采”字的意思。是不是每個(gè)學(xué)生都看懂了圖意呢？在這一過程中，體現(xiàn)的是教師講和學(xué)生記。缺乏學(xué)生自主思考、理解、接受、記憶的過程，并且在當(dāng)堂課中學(xué)生書寫生字“采”時(shí)，出現(xiàn)了不少錯(cuò)誤。

改進(jìn)如下：

師簡筆畫荷花、蓮蓬。

師：小朋友們，看看你能不能猜出我畫的是哪個(gè)字？

（生觀察細(xì)致，充滿期待）

師：我在蓮蓬上畫一只爪，這是什么字？（師簡筆畫）

生：“采”字。

師：你是怎么猜出來的？

生：上面一只手，手正在采下面的蓮蓬。

師：采，表示用手采摘樹上的果子?？催@個(gè)字，上面就是一個(gè)爪子，下面一個(gè)木，這是兩個(gè)部分，表示植物。小朋友看，要把蓮蓬快速采下來，要抓緊一點(diǎn)。寫這個(gè)字的時(shí)候爪子頭要收攏一點(diǎn)。

用我畫你猜的形式，將識(shí)字教學(xué)趣味化，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊思。學(xué)生在看圖理解字義的同時(shí)也記住了字形，避免了將“采”字寫成錯(cuò)別字，并且結(jié)合生活實(shí)際告訴孩子們寫“爪字頭”時(shí)，兩點(diǎn)一撇要靠靠緊，同樣的教學(xué)時(shí)間，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。期間，教師的追問：“你是怎么猜的？”瞬間激活學(xué)生的思維，“猜”的過程所展現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)性化的“學(xué)”的過程，看似是小細(xì)節(jié)，實(shí)則獨(dú)具匠心。

二、“演”的細(xì)節(jié)即言語深度揣摩的過程

【案例】 《蒲公英》

師：課文學(xué)完了，下面，我們來分角色表演一下?？纯茨膫€(gè)小組記得最牢，表演得最好。

師：四人一組，自己分配角色。

（活動(dòng)開始第一分鐘，組員都在為角色分工而爭吵）

（生分角色朗讀課文）

第一組展示：組員上臺(tái)，每人捧書，分角色讀課文。

師：四個(gè)小朋友讀得很響亮。如果能不看書，背下來就更好了。

（第二組展示：組員上臺(tái)站成一排，分角色背誦自己的句子）

師：嗯，這組表演得不錯(cuò)。文章基本背誦下來了。哪個(gè)小組能增加一點(diǎn)動(dòng)作呢？

（第三組展示：組員上臺(tái)站成一排，背誦句子時(shí)增加了一些動(dòng)作）

師：小朋友們真能干，通過四人小組合作的方式，已經(jīng)能把課文基本掌握了，真了不起啊。

這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的作用何在？只是為了完成課后的習(xí)題嗎？在長達(dá)15分鐘的準(zhǔn)備以及展示中，學(xué)生有什么收獲？四人小組的合作方式有什么改進(jìn)？對(duì)課文的理解有什么提升呢？

改進(jìn)如下：

師：第三天下午，他們又再次相見，小女孩還去了愛因斯坦的工作室，仔細(xì)讀一讀課文第6自然段。

師：你們真讀懂了嗎？如果你是小女孩，你最想告訴父親什么？勾畫書中有關(guān)詞句。

（師扮演父親，與學(xué)生對(duì)話）

師：“今天，你這么晚回來，到哪里去了？”（生答）

師：“哦？愛因斯坦，大科學(xué)家，會(huì)請(qǐng)你去做客？”（生答）

師：“愛因斯坦的家一定像一個(gè)大研究室吧？”（生答）

師：“瞧你驕傲的，那可是愛因斯坦，這個(gè)世界上最偉大的愛因斯坦?！?/p>

……

設(shè)置這樣的情境，通過教師不斷地評(píng)價(jià)引導(dǎo)，讓學(xué)生能從文本中提取關(guān)鍵性信息，模擬父女對(duì)話情境，自主轉(zhuǎn)化文本語言，指向課堂教學(xué)的核心問題?！澳銈冋孀x懂了嗎？”當(dāng)教師的思維模式改變了，學(xué)生的“心智模式”也一定會(huì)發(fā)生改變，學(xué)生的思維能力一定會(huì)得到更好的提升！“以生為本，為發(fā)展學(xué)生的思維而教”就不會(huì)是一句空話。表演，不應(yīng)僅僅是肢體語言的“表現(xiàn)”，還應(yīng)“根據(jù)語言揣摩人物的語氣、神情乃至心智，根據(jù)提示語演好動(dòng)作，“揣摩”是對(duì)語言的深度解析與內(nèi)化，“演”得好，一定是“揣摩”到位了。

三、“概括”的細(xì)節(jié)即言語思維碰撞的過程

【案例】 《火星——地球的孿生兄弟》

師：為什么說火星是地球的“孿生兄弟”呢？

生：因?yàn)椤ò颜n文各段落主要文字梳理朗讀一遍）

師：你能說得簡潔一些嗎？

生：因?yàn)椤ò选墩n課通》答案報(bào)一遍）

師：你概括得很好！

（師再復(fù)述一遍，讓學(xué)生記錄在書上）

這樣的教學(xué)過程，只讓學(xué)生掌握了這個(gè)問題的答案，沒有提升學(xué)生對(duì)課文的理解以及概括能力。學(xué)生只會(huì)想著抄各種教輔來迎合老師。語文課堂究竟是讓孩子學(xué)答案，還是真正鍛煉能力呢？下面是另一位老師的案例：

師：為什么說火星是地球的“孿生兄弟”呢？

生：因?yàn)榛鹦呛偷厍蛱窳?，但又不完全一樣?/p>

師：火星和地球到底相像在哪？又不像在哪呢？課文又是從哪些方面介紹的呢？

（小組合作）

（1） 從文中找到相應(yīng)語句勾畫；

（2） 根據(jù)“火星與地球”這一主題，圍繞核心問題“火星為什么是地球的孿生兄弟”，對(duì)勾畫的語句進(jìn)行概括、提煉、分類；

（3） 小組合作繪制一張“思維導(dǎo)圖”。

（四人小組上臺(tái)展示繪制的思維導(dǎo)圖。要求：根據(jù)“思維導(dǎo)圖”，對(duì)火星和地球之間的關(guān)系進(jìn)行介紹、講解。一生說思維導(dǎo)圖上的內(nèi)容，其他三位學(xué)生結(jié)合課文補(bǔ)充）

思維導(dǎo)圖不僅幫助學(xué)生快速尋找到文本的重要信息，高效地理清文本脈絡(luò)，也直觀反映了學(xué)生對(duì)文本的理解和把握的程度。讓其頭腦中產(chǎn)生清晰的模像，這個(gè)模像理清了難以咀嚼的文字信息。

此外，用思維導(dǎo)圖來輔助閱讀，真正體現(xiàn)了“為思維而教”的理念。因?yàn)?，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)設(shè)時(shí)，學(xué)生在自主體驗(yàn)中，能體會(huì)到思維導(dǎo)圖對(duì)文本閱讀的幫助，也使自己在編制過程中快速把握、篩選文本信息，對(duì)文本脈絡(luò)有清晰的了解。課堂教學(xué)的目的，就是要在教會(huì)學(xué)生必要知識(shí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維，讓課堂成為發(fā)展學(xué)生思維的樂園。

課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)“教學(xué)細(xì)節(jié)”組成，教師及時(shí)捕捉課堂教學(xué)中出現(xiàn)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能使課堂生成精彩。細(xì)節(jié)雖小，但關(guān)注的是學(xué)生思維的拔節(jié)，彰顯的是教學(xué)的大智慧。這就需要老師們精心預(yù)設(shè)，關(guān)注過程，捕捉細(xì)節(jié)。讓每個(gè)孩子都能得到關(guān)注，得到發(fā)展。

（作者單位：南京市銀城小學(xué)）