王穎

隨著課改的深入發(fā)展，老師們更加清醒地認(rèn)識到“教”是為了“學(xué)”，學(xué)生的發(fā)展需要始終都應(yīng)擺在第一位。當(dāng)教師關(guān)注的焦點(diǎn)發(fā)生改變后，就一定會(huì)認(rèn)同學(xué)情的重要性。教師需要更全面地了解學(xué)情，利用學(xué)情，堅(jiān)持兒童立場。在課堂中，發(fā)揮主導(dǎo)作用，才能把課堂還給兒童，讓兒童始終在課堂中認(rèn)真學(xué)習(xí)，得到真實(shí)的發(fā)展。

一、讓預(yù)習(xí)中的學(xué)情成為探索新知的推進(jìn)劑

時(shí)下，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，已經(jīng)得到語文老師的普遍重視，常規(guī)做法是讀一讀、查一查、思一思，眾所周知的杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，更是將課前預(yù)習(xí)的效能最大化。

筆者也做了一些嘗試：

教學(xué)四年級古詩《江南春》時(shí)，預(yù)習(xí)作業(yè)并沒有布置了解詩人，搜索詩人的其他作品，而是讓學(xué)生試著了解詩意，將自己對于某一行詩的理解畫下來。預(yù)習(xí)作業(yè)收上來后，我做了了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有問題，于是，調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)。

師：題目是《江南春》，那詩中哪些詩句寫了春景？

生：是一、二行詩。

師：預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們根據(jù)自己的理解，想象了畫面，請同學(xué)們將自己的作品貼在黑板上，并做相應(yīng)介紹。

生：我畫的這幅圖有綠樹、紅花，它們相互映襯著。

生：我畫的這幅圖有村莊、流水，這是我理解的水村。

生：這是我畫的山郭，就是靠山的城墻。

師：“郭”這個(gè)字在現(xiàn)代多用于姓氏，這是古代和現(xiàn)代用法不一樣的地方。

生：這是我畫的酒家，門口就是酒旗。

師：對于酒旗還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？

生：古時(shí)候都用布做，類似于現(xiàn)在的廣告牌。

師：（找出兩種不同的學(xué)生作業(yè)），這一直一斜的兩種酒旗哪種更合適？

生：詩中說“酒旗風(fēng)”，應(yīng)該是斜的更合適。

生：我們剛學(xué)過古詩“微風(fēng)燕子斜”，這里是“春風(fēng)酒旗斜”。

師：第一、二行詩就是描寫了這樣一幅春天的風(fēng)景，還有什么景物被忽略了？

生：黃鶯。

師：黃鶯只貼一只，合適嗎？

生：應(yīng)該不止一只。

師：詩中并沒有明確數(shù)字呀？你從哪兒看出來的？

生：千里江南都能聽到黃鶯鳴叫，足見數(shù)量很多。

師：“千里”這是概數(shù)，表示極多，我們學(xué)過的哪句詩也用了這種手法？

生：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

師：所以，這“千里”二字告訴我們到處有鳥影，處處聞啼鳴。

師：（指學(xué)生作品總結(jié)）鶯啼、綠葉、紅花、水村、山郭、酒旗在春天的江南隨處可見。

師：看著眼前這幅《春意圖》，杜牧不禁吟誦起來：

生：（齊） “千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)?！?/p>

預(yù)習(xí)作業(yè)是讓學(xué)生思考在先，促使學(xué)生從被動(dòng)依賴到主動(dòng)積極的過程，同時(shí)也是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，再產(chǎn)生新的問題的過程。以預(yù)習(xí)引領(lǐng)課堂，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中教師一直是跟著學(xué)情走的，將在預(yù)習(xí)反饋中捕捉到的學(xué)情，及時(shí)調(diào)整到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中。教師的教是“基于學(xué)”，立足于學(xué)生嘗試探索學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這些學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)又成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，給教師帶來新的教學(xué)靈感。教師在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)、支持、幫助兒童優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、思維方式，進(jìn)而使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考，真學(xué)習(xí)、真思考。

二、讓課堂中的學(xué)情成為教師預(yù)設(shè)的催化劑

課堂上，學(xué)生的發(fā)言和反饋是最值得老師關(guān)注的資源，因?yàn)槟鞘撬季S正在涌動(dòng)的痕跡。教師要善于傾聽，將學(xué)生親歷知識的探究過程中的亮點(diǎn)得以放大。

比如，在《憶江南》一文的生字教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)編口訣或猜字謎的方法識記生字，一位學(xué)生在設(shè)計(jì)“憶”字的字謎說：“心里有個(gè)甲?！边@說明他還未分清“甲”“乙”二字，如果僅僅只停留在直接幫他口頭改正，那么這個(gè)學(xué)生可能還是對“甲”“乙”二字模糊不清，所以這時(shí)教師及時(shí)板書“甲”“乙”二字，以示區(qū)別，同時(shí)也是對全體學(xué)生的一次強(qiáng)化識記。

另一個(gè)孩子在設(shè)計(jì)“南”字的字謎說：“山洞里藏著一只羊？”好幾個(gè)同學(xué)都猜是“南”字。這時(shí)教師趕緊追問：“你們同意嗎？”學(xué)生都贊成，老師借機(jī)板書：“你們看，老師按照他的口訣寫出的字，是‘南字嗎？”同學(xué)們立即找出問題所在，教師說：“那我們一同幫他改一改字謎?！薄吧蕉蠢锊刂恢谎?？可仔細(xì)一看，并不是一只羊，它比小羊少一橫。”原來，易錯(cuò)點(diǎn)就在這位學(xué)生的回答中化解了！

三、讓作業(yè)中的學(xué)情成為重難點(diǎn)突破的新鮮劑

在教一年級的時(shí)候，教師會(huì)布置一些寫話的內(nèi)容，寫下你最想說的話，寫得好的會(huì)給小作者打上五角星，并在班級中表揚(yáng)。

在教學(xué)《春到梅花山》一文時(shí)，如何更好地指導(dǎo)學(xué)生理解“寒氣”一詞，筆者就引用了一篇學(xué)生的寫話作業(yè)。

師：讀著這段文字，你理解了課文中哪個(gè)詞語的意思？

生：理解了“寒氣”。

師：早春，寒氣還未退盡，這時(shí)的我們是什么樣？

生：縮著脖子，想躲起來。

師：這時(shí)小草會(huì)怎樣？

生：還躲在泥土里沒長出來呢！

師：桃花、梨花、杏花呢？

生：還沒開呢！

師：大家都害怕這早春的寒氣，可是誰不怕？

生：梅花不怕寒氣。

師：從哪里看出來的？（生答）

師：看著這樣的梅花，你想說些什么？（生答）

本課中還有一句：“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云?！边@句話也是學(xué)生理解的重點(diǎn)。同樣，我也在學(xué)生的作業(yè)中得到啟示。

師：陽宇軒同學(xué)向我們介紹了那么多梅花的品種，如果綠萼梅你挨著我，我挨著你，就會(huì)像藍(lán)天下的片片什么云？

生：綠云。

師：如果朱砂梅你挨著我，我挨著你，就會(huì)像藍(lán)天下的片片什么云？

生：紅云。

師：如果杏梅你挨著我，我挨著你，就會(huì)像藍(lán)天下的片片什么云？

生：白云。

師：杏梅、綠萼梅、朱砂梅、江梅，這么多品種，這么多種顏色，你挨著我，我挨著你，這時(shí)一定就像藍(lán)天下的片片什么云？

生：彩云。

備課時(shí)，我就在思考對于一年級學(xué)生來說，怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)讓孩子更容易理解“寒氣”“彩云”這兩個(gè)詞語。從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，學(xué)生的作業(yè)給了我靈感，這些基于學(xué)生的生活經(jīng)歷，雖然原始，但是最真實(shí)、新鮮，也最能幫助學(xué)生理解，上課時(shí)一定會(huì)更吸引學(xué)生。短文的小作者會(huì)帶著自豪感學(xué)習(xí)，其他學(xué)生會(huì)帶著親切感學(xué)習(xí)，學(xué)與教才能和諧共進(jìn)。

由看見到發(fā)現(xiàn)，由預(yù)設(shè)到生成，由引控到自由對話，學(xué)情一直都應(yīng)該指引著我們的教學(xué)，或搭支架，或擇時(shí)機(jī)，或創(chuàng)設(shè)方法，讓學(xué)生始終身處課堂，讓“學(xué)”真正發(fā)生。

（作者單位：南京市浦口實(shí)驗(yàn)小學(xué)萬江分校）