曹亞鳳

課時目標是教師上好每一堂課的目的、方向和標準，有了明確的目標，教學(xué)活動設(shè)計才不會走偏，課堂教學(xué)活動才會扎實有效，課堂教學(xué)效率才能提高，學(xué)生的語文素養(yǎng)才得以提升。

一、存在問題

語文教學(xué)中，對課時教學(xué)目標不能準確預(yù)設(shè)，主要還存在以下一些問題：

1. 只有文本，沒有學(xué)生。教師在預(yù)設(shè)課時教學(xué)目標時，只從文本自身的特點、價值出發(fā)，認為尊重文本，立足文本是目標制定的根本，滲透說寫的結(jié)合點，呈現(xiàn)亮點，而忽視了學(xué)生的生長點和需求。這種脫離學(xué)生主體的設(shè)計再精彩，在實際的課堂教學(xué)中也只能是南轅北轍，精心的備課、上課所得效果甚少，語文教學(xué)的效率何以提高？

2. 只有共性，沒有個性。有些老師在設(shè)定課時目標時，考慮到了學(xué)生的原有學(xué)情，但往往會出現(xiàn)偏差：一是，目標基于學(xué)生的總體水平，或者是按自己理解的、假設(shè)的學(xué)生水平來設(shè)計，搞一刀切；二是，由于借班上課，無視學(xué)生課前的自主預(yù)習(xí)，認為所有的學(xué)生對文本一無所知，設(shè)定課時目標基于零起點。這些都是沒有考慮學(xué)生個性、沒有關(guān)注學(xué)生差異的預(yù)設(shè)。其實同一年級的學(xué)生，學(xué)情可能不同，就算同一個班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不一樣。所以，教師要因人而異，準確地根據(jù)學(xué)情來設(shè)定閱讀教學(xué)課時目標。

3. 表述模糊，沒有統(tǒng)整。課時教學(xué)目標應(yīng)該從學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到什么水平等角度來思考并加以準確的陳述。老師受教參影響很大，不能準確界定課時教學(xué)目標和整篇文本教學(xué)目標，在表述課時教學(xué)目標時太多、太雜，表述的語言還是“通過……培養(yǎng)……”等，達成目標的對象不清。要學(xué)會按《語文課程標準》要求，盡量用外顯動詞來描述學(xué)生的行為。譬如：說出、寫出、比較等，要學(xué)會圍繞一、兩個課時目標來進行表述。

二、具體策略

那么，我們在具體的教學(xué)實踐中，怎樣才能做到準確、具體、清晰地預(yù)設(shè)常態(tài)閱讀課時教學(xué)目標呢？我在自己的教學(xué)中，探索出了這樣一些可行的方法：

1. 從學(xué)生立場來解讀文本。解讀文本是教師備好課、上好課的前提，教師作為先學(xué)者，能準確解讀文本顯得尤其重要，而教師要從學(xué)生角度準確解讀文本就較為困難。我們不妨先把自己作為學(xué)生來解讀文本，邊解讀，邊思考：假如我是該年級的學(xué)生，我該如何掃除閱讀障礙？我該如何理解重點字詞句？然后想，我是老師，我又該如何幫助學(xué)生通過閱讀把握文本的核心價值等。只有這樣，我們的文本解讀才有意義，預(yù)設(shè)的課時目標才能準確，學(xué)生才能更加積極地投入學(xué)習(xí)活動中去。

例如，我在解讀《嫦娥奔月》一文時，發(fā)現(xiàn)文中有些詞語對于五年級學(xué)生來說是較難理解的詞語，如“周旋、威逼”等，因為學(xué)生對這些詞語缺乏生活經(jīng)驗，而把這些詞語的理解納入課時教學(xué)目標中去有較大的難度，于是，我先讓學(xué)生查閱《現(xiàn)代漢語詞典》，理解詞語的本意，再結(jié)合文中嫦娥如何智斗逢蒙，師生展開情境表演。

師：快把仙藥交出來。

生：仙藥？我不知道仙藥在哪里。

師：你故意裝傻，是不是？你丈夫射死了天上九個太陽，西王母不是賞給他一顆仙藥嗎？吃了能長生不老。藏哪里了？

生：你聽錯了，那只是一顆救心丸，哪里能長生不老？

師：別廢話了，你瞞得了別人，可瞞不過我的火眼金睛。再不交出來，我就殺了你。

生：殺了我也沒用。我找找，等后羿回來我找給你。

師：我都已經(jīng)等了三年啦，再也等不及啦！我自己動手。

生：（拿來普通藥丸）是這個仙藥嗎？

師：你竟敢戲弄我，這是感冒藥，我……我殺了你！

……

這樣的情境對話把逢蒙的奸詐貪婪，嫦娥的機智表現(xiàn)得淋漓盡致，就充分體現(xiàn)了從學(xué)生角度解讀文本，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標。

2. 從學(xué)生原有學(xué)情出發(fā)。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，他們有自己的生活體驗，有一定的知識基礎(chǔ)，有獨特的個性，這些決定著學(xué)生的情感需要、學(xué)習(xí)需要、能力發(fā)展。所以，我們要把他們當作主觀能動的個體，關(guān)注學(xué)生的差異，解決學(xué)生現(xiàn)實的問題，預(yù)設(shè)課時目標要靈活，有清晰的指向和彈性。

譬如，我在教學(xué)《高爾基和他的兒子》一課時，發(fā)現(xiàn)“拿”和“給”一組詞，學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)，能知道詞意，但還不能準確理解它在文本中的內(nèi)涵，于是，課時目標中把它們作為重點詞語，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。有了目標的指引，我讓學(xué)生討論：文中高爾基的兒子付出了什么？收獲了什么？學(xué)生很容易就明白：他去探望父親，栽種了鮮花，春天到了，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發(fā)出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。來島上修養(yǎng)的其他病人、探望的親朋好友都嘖嘖贊嘆。那么，在生活中，“給”和“拿”字又分別指什么呢？你在平時的生活、學(xué)習(xí)中又是怎么做的呢？再請你代替高爾基的兒子給父親寫封回信，學(xué)生自然就明白了人生的快樂在于奉獻，而不在于索取。

3. 從有效練習(xí)的角度出發(fā)。閱讀課堂要巧妙設(shè)計練習(xí)，把練習(xí)納入課堂教學(xué)目標的考慮范圍內(nèi)。如果我們僅僅考慮了課堂有練習(xí)，而不關(guān)注如何讓學(xué)生樂于參與練習(xí)，通過練習(xí)來獲得運用語言文字的能力，那么我們的預(yù)設(shè)只會加重師生的負擔，而收不到應(yīng)有的實效。所以，我們在預(yù)設(shè)課時教學(xué)目標時，就要滲透有利于學(xué)生練習(xí)的考慮，尤其是練習(xí)課、復(fù)習(xí)課的目標設(shè)計，更應(yīng)該在明確目標的基礎(chǔ)上，考慮到方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)情趣的激發(fā)。

例如，我在預(yù)設(shè)《第一次抱母親》一文第二課時目標時，制定了基于文本的理解，讓學(xué)生聯(lián)系實際，說說媽媽愛自己的小事這一目標。我還學(xué)習(xí)作者用對話及心理描寫的方式進行寫的練習(xí)，使得寫有方法的支撐，情感的引領(lǐng)，而學(xué)生有生活基礎(chǔ)，切身感受，寫起來自然也沒有困難。

4. 從提高語文素養(yǎng)的高度整合。課時目標設(shè)計是有層次性的，目標的層次應(yīng)從如何根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，由低到高，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的角度來考慮。在課時目標預(yù)設(shè)中，教師要有意識地考慮，通過哪些學(xué)習(xí)活動，怎樣來提高學(xué)生語文素養(yǎng)。就拿朗讀課文來舉例，我們可以從提升學(xué)生朗讀能力、理解能力、欣賞能力等維度出發(fā)，設(shè)計如何提升學(xué)生朗讀能力的目標。

比如，《黃果樹瀑布》一文中有這樣一段話：“剛進入黃果樹風(fēng)景區(qū)，我們便聽到‘嘩嘩的聲音從遠處飄來，就像是微風(fēng)拂過樹梢，漸近漸響；最后像潮水般涌上來，蓋過了人喧馬嘶，天地間只剩下一片喧囂的水聲了?！泵鎸@樣的精彩句段，我在設(shè)計課時目標時，就考慮到不僅要讓學(xué)生準確、流利地朗讀句段，而且要讓學(xué)生在讀中感悟黃果樹瀑布的氣勢非凡，作者由遠及近抓住聲音的變化，形象地寫出了瀑布的聲音從遠處傳來的動態(tài)之美。學(xué)生再通過朗讀讀出自己的理解，以聲傳情，感受作者對黃果樹瀑布的贊美之情。這樣的學(xué)習(xí)活動，在清晰的目標指引下，更有效地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

課時目標是課堂教學(xué)行為的指南，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的風(fēng)向標。只有扎實地解讀文本，了解學(xué)生，有效地預(yù)設(shè)準確、具體、有層次性的課時目標，我們才能上出真正意義上的優(yōu)質(zhì)課。

（作者單位：常州市新北區(qū)新華實驗小學(xué)）