丁巳莉

(合肥市東元家園小學(xué) 安徽合肥 230001)

一、有效提問對(duì)于小學(xué)英語課堂的重要意義

古希臘學(xué)者普羅塔戈(Plutarch)早在3000年以前就指出：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”教師的責(zé)任就是要用自己的星星之火，去點(diǎn)燃學(xué)生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。而我國(guó)著名教育家陶行知先生也曾說過，“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！边@一西一中、一古一今都極致地闡述了課堂提問的重要性。

具體說來，我們可以從以下幾個(gè)方面來理解課堂提問的優(yōu)劣對(duì)于整堂課的推進(jìn)以及對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)及思維質(zhì)量培養(yǎng)上的重要意義。

1.集聚學(xué)生松散的注意力，在語言習(xí)得過程中激發(fā)興趣。

好的課堂提問能夠像一把磁鐵，將孩子們四三的注意力牢牢地吸引到課堂上來。小學(xué)英語課堂那種活躍的氛圍既是由學(xué)生年齡段決定的，也與課程內(nèi)容活動(dòng)性強(qiáng)有很大的關(guān)系。那么如何將學(xué)生松散的注意力吸引到教師所講授的核心內(nèi)容上來呢？提問就是一個(gè)核心的方法。通過優(yōu)質(zhì)的、有趣的、有效的提問將學(xué)生的注意力吸引到老師的身上，吸引到英語課程內(nèi)容上來。

2.開發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)力，在提問回答過程中獲取新知。

在教授新課程的過程中，學(xué)生或教師會(huì)主動(dòng)提問和回答問題。這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，而且還能在一定程度上超越一般的解釋。因?yàn)槔蠋熇脤W(xué)生所要求的知識(shí)集來啟發(fā)學(xué)生，使教材與學(xué)生相關(guān)，新舊知識(shí)相互作用，形成新的知識(shí)。

3.加強(qiáng)師生教學(xué)的交流度，在效果反饋過程中收集信息。

糾題是反饋教學(xué)的一種渠道，是常用的教學(xué)方法之一。教學(xué)過程不是線性的。由于學(xué)生對(duì)課堂的接受程度不同，所以在新課后要了解學(xué)生對(duì)教材的理解、掌握和應(yīng)用，就必須先檢查試題。根據(jù)所獲得的信息，調(diào)整或補(bǔ)充本課程的教學(xué)內(nèi)容。

表現(xiàn)好的學(xué)生，用贊揚(yáng)的語氣和表情說：“Good job!”如果錯(cuò)了，則用鼓勵(lì)的語氣說：“It's OK. Try it next time.”等，通過這種情感上的溝通來增進(jìn)師生之間的交流度從而提高課堂融合度。

二、當(dāng)前的小學(xué)英語課堂提問中存在的實(shí)際問題

課堂提問如此重要，但是在實(shí)際教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，有些老師不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)術(shù)水平合理地安排提問，不能確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表演和表達(dá)自己，不能根據(jù)學(xué)生的性格和思維特點(diǎn)提出問題，問題的對(duì)象往往是班上大多數(shù)的學(xué)生或少數(shù)成績(jī)好、聽話的學(xué)生，對(duì)于極少數(shù)成績(jī)不佳或成績(jī)不佳的弱勢(shì)人群卻沒有全面的顧及到。他們往往不會(huì)主動(dòng)舉手回答老師這中針對(duì)性的提問，從而使得這些學(xué)生成為在課堂教學(xué)之外的邊緣人群。這種教學(xué)方式對(duì)他們的發(fā)展是非常不利的。

三、提高五個(gè)維度，創(chuàng)設(shè)高效提問，打造人文課堂

在以上的研究背景下，筆者結(jié)合了研究?jī)?nèi)容與教學(xué)實(shí)際提出提高五個(gè)維度從而創(chuàng)設(shè)高效提問、打造人文課堂。

1.提高情境度，增強(qiáng)學(xué)生代入感。

英語歸根結(jié)底是一門語言，我曾經(jīng)在學(xué)生和家長(zhǎng)之中都不止一次地問過這樣的一個(gè)問題：為什么我們學(xué)起漢語來毫不費(fèi)力，滔滔不絕、對(duì)答如流？大家都給我類似這樣的回答：因?yàn)槲覀兠刻於颊f時(shí)時(shí)都用。確實(shí)，這就是問題的癥結(jié)所在，英語課程不是知識(shí)的學(xué)習(xí)而是語言的習(xí)得。所以，教師如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境就是學(xué)習(xí)質(zhì)量的重中之重。細(xì)化到提問的層面，我們也要努力在課堂提問的過程中提高情境度，這才能增強(qiáng)學(xué)生的代入感，才能讓學(xué)生有話可說。

比如筆者在上人教版PEP三年級(jí)英語Unit 4 We love animals 這一課時(shí)提了一個(gè)問題？What may Zoom say?這是Story time結(jié)束之后我問的一個(gè)問題，在問完這個(gè)問題后踴躍舉起的小手并且都給出了具有個(gè)性的回答。有的說Zoom在說“oh, no!”有的說Zoom在說“What？”還有的說Zoom在說“Oops！”等等，所以孩子們一旦進(jìn)入了故事情境中，把自己當(dāng)成了故事中的人物，你再去問問題，他們的創(chuàng)造力可以超出你的想象。

2.提高趣味度，保證學(xué)生參與性。

從提問的類型來看，事實(shí)、記憶、理解等一般常識(shí)問題約占80%，而激發(fā)學(xué)生思考、拓展思維、甚至運(yùn)用創(chuàng)新、整合更高層次思維的問題卻很少。而這一類的問題通常缺乏趣味性，學(xué)生的參與也比較的被動(dòng)。如果更多開發(fā)思維的趣味性問題，學(xué)生的探索欲、求知欲將會(huì)被最大的激發(fā)出來。他們將能夠更加積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，熱烈討論、各抒己見。

比如在人教版PEP三年級(jí)英語Unit 3 My friends 這一課中，筆者提了這樣的一個(gè)問題。如果你有一個(gè)又高又壯的好朋友，你會(huì)覺得有安全感嗎？這個(gè)問題看似與課程內(nèi)容沒有關(guān)系，但是卻從情感態(tài)度方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了思考。朋友對(duì)我而言意味著什么？我想要交什么樣的朋友？學(xué)生們熱烈的參與了討論并表達(dá)了自己的想法，其中不乏很多童真妙語，整個(gè)課堂變成了一個(gè)充滿愛意的家。

3.提高情感度，穩(wěn)固課堂人本值。

教育家贊可夫曾說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，才能高度發(fā)揮有效的作用?！鼻楦袘B(tài)度被列為五大課程目標(biāo)之一最重要的原因是其對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響不容小覷。故而要求教師在教學(xué)中注意情感因素，優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知能力與情感因素的和諧發(fā)展。

情感分為積極情感和消極情感，列寧也說過“人類在研究真理時(shí)，積極肯定的情感起激勵(lì)作用，消極否定的情感起抑制阻礙作用”。所以，在課堂提問的過程中若能夠從孩子的情感角度出發(fā)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，必能事半功倍。

在教授人教版PEP四年級(jí)英語Unit 4 My home 這一課時(shí)，筆者就提了這樣的一個(gè)問題：我的家雖然很小，但我很愛它。你們知道為什么嗎？孩子們面面相覷，于是我給孩子們播放了我家里的一些照片，其中不乏我兒子的涂鴉作品和四散的書籍，還有賣相、味道不怎么樣的飯菜面前孩子卻大快朵頤的模樣等。然后我提了一個(gè)問題，在你的家里最讓你感動(dòng)的一件事發(fā)生在哪一個(gè)房間？是在Kitchen? Living Room? Bedroom? Bathroom? Or study?這樣的一個(gè)問題拋出來孩子們不僅馬上聯(lián)系了自己的生活實(shí)際，還出人意料地說出了很多平時(shí)不可能說出的話。比如對(duì)媽媽的愛或者對(duì)爸爸的感謝或是對(duì)家里那只死去的貓的不舍。我覺得這樣的問題它的意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出了對(duì)詞匯的鞏固和復(fù)習(xí)，而是真正把學(xué)生當(dāng)成了我們課堂的主題，關(guān)注他的語言能力的同時(shí)更加關(guān)注到他的內(nèi)心世界，這才是真正的人本主義。

4.提高契合度，打通學(xué)生心理線。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，問題的提出可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生快速拉回注意力、進(jìn)入課程；也可以是教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地連接知識(shí)點(diǎn)，獲得新知。不管在什么環(huán)節(jié)提出問題都應(yīng)該提高提問與課堂流程的契合度，從而打通學(xué)生心理線，自然而然跟著老師的節(jié)奏走下去，而不能硬邦邦地被提著線走。

那么在這一點(diǎn)上，筆者提倡老師們精設(shè)問題鏈、巧取信息溝、妙用動(dòng)靜圖，在不同的環(huán)節(jié)設(shè)置不同的問題類型既能夠提高課堂的流暢度，又能夠提高問題與文本的契合度，更能夠使得學(xué)生在心理上更加容易接受更加容易被調(diào)動(dòng)。通過這些好的方法“問”出學(xué)習(xí)興趣、“勾”起真情實(shí)感、“猜”出思維火花，從而提高學(xué)生整體的心理接受度和思維品質(zhì)。

5.提高反饋度，完善信息輪回圈。

在課堂提問的過程總，老師的問與學(xué)生的答形成了信息完整的輪回圈，但這還不是最完善的狀態(tài)，學(xué)生給了老師回答之后老師更要給學(xué)生以合適的、恰當(dāng)?shù)?、激?lì)性的反饋，才能夠使得這個(gè)圈源源不斷的傳下去，不至于中斷。

教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上就是一個(gè)人際交往的過程。心理學(xué)家威廉 詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望被人對(duì)自己加以賞識(shí)?！睂W(xué)生當(dāng)然也是希望老師對(duì)自己有正面的看法，尤其是小學(xué)生，老師對(duì)他的一句評(píng)價(jià)、一個(gè)動(dòng)作甚至一個(gè)眼神一個(gè)表情都會(huì)影響到孩子上課時(shí)的心理狀態(tài)。提問之后積極多樣的反饋利于調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、把握課堂節(jié)奏、溝通師生感情。

筆者在上課時(shí)很少站在講臺(tái)上，幾乎都是站在教室中間、學(xué)生身邊，在他耳目最近的地方，看著他說話，也用眼睛鼓勵(lì)孩子回答我所提出的問題。不管孩子的回答是正確錯(cuò)誤還是合適與否我都會(huì)用眼神告訴他我在認(rèn)真地聽，你要大膽地說。學(xué)生回答完我的問題之后，我會(huì)采取方式多樣的評(píng)價(jià)及時(shí)予以反饋。有的學(xué)生回答得很好我會(huì)用”Great!””Wonderful!””Excellent!””Good boy!”等語言來予以肯定，對(duì)于回答有所欠缺的學(xué)生我會(huì)給他類似”Nice try!””Maybe next time!””Never mind. Think it about and tell me later!”等語言來進(jìn)行鼓勵(lì)和安撫。有時(shí)候我也會(huì)用拍肩、摸頭、握手等親切自然的身體語言來與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，甚至激動(dòng)地大喊一聲”Give me five!”,從而在心理上拉近師生的距離，是的信息權(quán)能夠順利自然地承接下去。

結(jié)語

小學(xué)英語課堂的有效提問可以利于教與學(xué)的相互促進(jìn)。它不僅幫助學(xué)生串聯(lián)新知與已知，還可以通過問題交流加深師生彼此之間的理解，掌握每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與發(fā)展?jié)撃堋?/p>

作為一名從中學(xué)過渡到小學(xué)的新人小學(xué)英語教師，我要盡快找準(zhǔn)小學(xué)英語課堂的基調(diào)，更要重視小學(xué)英語課堂提問的重要性和花樣性，有效二字是關(guān)鍵。我會(huì)通過認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題，準(zhǔn)確運(yùn)用提問方法，精心設(shè)置信息缺口，以真正激發(fā)學(xué)生的思維、吸引不同層次的學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。這將會(huì)一條漫長(zhǎng)而修遠(yuǎn)的求索之路，筆者將會(huì)在這條路上用心學(xué)習(xí)、潛心研究、探索前行！