劉婷婷

(合肥市六安路小學(xué)榮城花園分校 安徽合肥 230001)

如何讓我們的課堂充滿活力？我們的課堂教學(xué)的真實(shí)情景如何？這就需要我們研究反思，為自己的課堂把把脈，對(duì)癥下藥，從而創(chuàng)造出真正充滿激情和活力的新課堂。

一、案例探究，發(fā)現(xiàn)問題

根據(jù)學(xué)校課題要求，課題組以課堂為陣地，開展課堂觀察、記錄和分析，對(duì)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)落實(shí)情況，學(xué)生回答問題的次數(shù)，課堂提問的有效性進(jìn)行記錄。根據(jù)記錄，給出診斷和建議。在評(píng)課時(shí)，課題組教師進(jìn)行探究討論，反思課堂中出現(xiàn)的問題，在實(shí)踐中更好地完善理論，從而指導(dǎo)教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)。

案例：一年級(jí)“幾和第幾”課堂教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生掌握幾和第幾，理解幾和第幾的意義。

課堂1：先講述吃餅的故事，引出4和第4的區(qū)別，激起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。接下來提出幾個(gè)關(guān)鍵問題：從圖上你知道了什么？有5人排隊(duì)買票，小軍排在第幾？老師在說第幾個(gè)時(shí)，指的是幾個(gè)人？從前往后數(shù)，第2個(gè)人是誰？

課堂2：創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境——買票，來引入課題，激發(fā)了學(xué)生的興趣。再提出問題：圖上一共有幾人？戴帽子的小男孩排在第幾？小女孩排第幾？排在前3個(gè)的是哪幾個(gè)人？

二、分析診斷，尋求策略

課題組根據(jù)課堂上觀察到的實(shí)際情況，結(jié)合自己所學(xué)的理論知識(shí)，記錄了觀察結(jié)果并進(jìn)行交流，結(jié)合課堂教學(xué)情況從以下四個(gè)方面進(jìn)行了探討。

1.課堂提問情況的觀察與診斷

課堂提問是教學(xué)過程中師生之間的一種教學(xué)技能，課堂提問是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是促進(jìn)并提升學(xué)生思維的發(fā)展，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。它不僅影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，也直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果。

通過對(duì)這兩節(jié)課的提問情況分析發(fā)現(xiàn)，兩節(jié)課中教師提問的問題都能圍繞教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。如課堂1，在故事引入后，教師提問：4和第4有什么區(qū)別？學(xué)生的認(rèn)知由此產(chǎn)生了沖突——激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望。課堂2“戴帽子的小男孩排在第幾”的問題，引導(dǎo)學(xué)生排隊(duì)數(shù)數(shù)時(shí)，從前往后數(shù)，確定了數(shù)的方向。這些都是教師有意識(shí)地培養(yǎng)孩子思考的方法。但是同時(shí)也發(fā)現(xiàn)：由于一年級(jí)的孩子年齡小，語言表達(dá)能力較弱，所以對(duì)老師提出的問題，不是很理解，并很難用語言表達(dá)出來。針對(duì)這種情況，我們課題組探究討論可采取先獨(dú)立思考，再同桌或者小組內(nèi)進(jìn)行討論的形式，來訓(xùn)練孩子的思維能力，完善他們的表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師進(jìn)行巡視并有意識(shí)地在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)參與其中，引導(dǎo)孩子正確完整地表達(dá)。通過討論，孩子的思維得以發(fā)展，同時(shí)思考能力和語言表達(dá)能力也有了一定提高。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察與診斷

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄：(課堂1)故事引入，確實(shí)起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，積極性較高，發(fā)言也比較積極，愿意舉手發(fā)言，有個(gè)別學(xué)生很善于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。(課堂2)學(xué)生的整體反應(yīng)較好，特別是從哪個(gè)方向數(shù)數(shù)的問題，他們知道了要先確定好方向，再數(shù)數(shù)。

3.學(xué)生回答次數(shù)的觀察與診斷

兩節(jié)課的設(shè)計(jì)都能圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來設(shè)計(jì)，學(xué)生基本都能積極參與，成效較好。但也有個(gè)別學(xué)生不參與課堂教學(xué)，一次都沒有回答問題，老師卻忽略了。針對(duì)這些學(xué)生，建議老師多關(guān)注，從而使教學(xué)更為有效。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，提高參與行為

1.小組合作，提高參與度

數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法的獲得不能單純地依靠教師的講授，還要通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)。在這兩節(jié)課中，兩位老師都是將書中例題知識(shí)的講解，轉(zhuǎn)化為學(xué)生親自參與并思考的數(shù)學(xué)活動(dòng)。例如，這兩位教師不約而同地讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中理解數(shù)的方向，幾和第幾的意義及區(qū)別。如果能夠通過小組合作討論，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，完善自己的語言，并清晰、完整地表達(dá)出來，那么就能使學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，更加積極地參與到數(shù)學(xué)課堂中來。

2.關(guān)注更多孩子，讓每個(gè)孩子都有發(fā)言權(quán)

在學(xué)生發(fā)言次數(shù)的記錄中發(fā)現(xiàn)，課堂1和課堂2中，坐在中間的孩子發(fā)言次數(shù)較多，這可能是由于學(xué)生離老師較近。坐在兩邊的孩子發(fā)言次數(shù)較少，離教師較遠(yuǎn)，在教師巡視時(shí)，應(yīng)多關(guān)注兩邊的孩子，在教學(xué)中給每個(gè)孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)。

四、構(gòu)建學(xué)生主體地位

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程，只有讓學(xué)生主動(dòng)、積極、樂觀地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來，才能讓孩子真正參與我們的數(shù)學(xué)課堂，這樣才是有效的課堂教學(xué)。為了在課堂教學(xué)中真正地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，我們可以從以下三個(gè)方面入手。

1.讓學(xué)生認(rèn)知參與：在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題并尋求規(guī)律去解決問題。

2.讓學(xué)生行為參與：在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地觀察、思考、討論，并通過圈一圈、畫一畫、算一算等數(shù)學(xué)活動(dòng)操作，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中。

3.讓學(xué)生情感參與：在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與，并通過活動(dòng)行為獲得成功的愉悅。

在課堂教學(xué)中，教師是課堂實(shí)施的組織者、引導(dǎo)者，教師不是簡單地傳遞知識(shí)，而是利用自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和情緒體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程中遇到困難時(shí)，教師可以提供一些具有針對(duì)性、啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，尋找解決問題的方法和策略，從而獲得成功的體驗(yàn)。

總之，我校設(shè)點(diǎn)、合作、診斷這種課堂觀察模式的研究開展，不僅促進(jìn)了我校教師專業(yè)化水平的提高，而且提升了我校數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)的能力。這種課堂觀察模式讓教師不斷地審視自己的數(shù)學(xué)課堂，切切實(shí)實(shí)提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生真正地愛上數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正地想學(xué)、樂學(xué)。