邢程怡

廣安第三中學(xué)校 四川廣安 638002

現(xiàn)階段，隨著教學(xué)改革的不斷深入，老師們都在創(chuàng)新教學(xué)方式，目的在于實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，不斷提升教學(xué)效率。而經(jīng)過調(diào)查我們卻發(fā)現(xiàn)，很多老師只重視自身教學(xué)目標的實現(xiàn)，而忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體角色。對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，課堂上師生之間的互動是十分必要的，其中，提問就是一種重要的方式。通過教師提問學(xué)生回答這種形式，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又讓老師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題[1]。

一、布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生思考

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先要學(xué)生養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而這個習(xí)慣的建立，是需要老師的督促的。教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己準備幾個問題，老師當堂解答。也可以在每節(jié)課后布置下節(jié)課要講的內(nèi)容，拋出兩到三個問題，讓學(xué)生自己去書中查找答案。如在講解函數(shù)問題時，讓學(xué)生先去預(yù)習(xí)什么是函數(shù)、函數(shù)與生活有哪些聯(lián)系。通過這種形式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。在課堂上，可以隨機挑選幾名學(xué)生提出自己預(yù)習(xí)中遇到的問題，并引導(dǎo)他們獨立思考，進一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

同時，老師不能局限于課本，也要培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題的意識，提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生獨立思考。比如，在學(xué)習(xí)立體幾何表面積和體積時，可以讓學(xué)生觀察生活中的立體圖形，讓學(xué)生獨立思考，自己推導(dǎo)公式，加深印象[2]。再比如學(xué)習(xí)橢圓時，可以讓學(xué)生自己思考它和圓的知識有哪些重復(fù)的知識點，這些問題的思考都有助于學(xué)生培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)意識，同時也有助于學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化。在預(yù)習(xí)過程中，每個人都有自己不同的問題，通過提前了解自己的薄弱點，學(xué)生聽課時可以投入更多精力，帶著問題聽課，提高了聽課效率。

二、營造民主課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問

我們知道，教學(xué)最重要的過程就是課堂，在課堂中老師與學(xué)生可以更加直接的方式進行交流，所以要在課堂中繼續(xù)發(fā)揚這種問題意識。在課堂教學(xué)中，營造輕松民主的課堂氣氛十分重要，學(xué)生在這種氛圍的幫助下，更愿意提出自己的問題。營造這種民主氛圍的方式有很多，比如在講解高中數(shù)學(xué)大題，尤其是證明題時經(jīng)常會出現(xiàn)一題多解等現(xiàn)象，這時候，如果老師僅講解其中某一種方法，難免會局限住學(xué)生的思維。而如果運用小組討論的方式，老師先拋出一題多解這個問題，再讓學(xué)生自己去思考這類問題的解法，不僅建立了和諧、民主的課堂氛圍，更提升了學(xué)生的發(fā)散思維，提升了學(xué)生的參與感和成就感，以更輕松的心情加入課堂氛圍中。在小組討論結(jié)束后，老師可以讓學(xué)生自己來回答問題，同時鼓勵其他學(xué)生質(zhì)疑，在這種一問一答中活躍了課堂氣氛。除了小組討論這種形式，老師還可以采取學(xué)生上講臺講題這種方式，讓講解的學(xué)生來發(fā)問，其余學(xué)生進行思考，多種教學(xué)形式并用，讓課堂氣氛更加活躍、民主、寬松和自由，學(xué)生的個人想法可以更多的得到表達，學(xué)生學(xué)習(xí)的價值更多得以實現(xiàn)[3]。

三、及時回答問題，適當做出延伸

在課堂中，教師也要發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用。但是，主導(dǎo)作用并不是以往的“填鴨式”教學(xué)，而是適當解答，重在思考。如在解決以下這道數(shù)學(xué)題時：已知方程x2+2x+1=k，討論k取何值，方程的解的個數(shù)。面對這樣的問題，很多學(xué)生會直接依據(jù)方程的解法來解答，其實這就違背了出題人的初衷。這時，老師可以給學(xué)生一些提示，采用函數(shù)的思想來解答，將方程的解看作函數(shù)f(x)=x2+2x+1和常函數(shù)g(x)=k的交點，利用圖像法來解答。而分類討論的過程也可以看作是g(x)=k作為一條動直線來思考[4]。通過這種方式的解答，學(xué)生們對于問題的思考會更加深入，理解問題也會更加透徹。

此外，老師還要在課堂上經(jīng)常提問學(xué)生，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度，這樣有利于老師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)不足，同時糾正學(xué)生理解不到位的地方，及時做出補充，更有利于針對性教學(xué)的展開。同時，在每道題講解完成后，老師也可以適當做出延伸，將學(xué)習(xí)到的解題方法更好的運用于其他問題中，做到舉一反三，提升學(xué)生的解題能力。在老師們的合理引導(dǎo)下，學(xué)生的問題意識會逐步增強，同時，老師也能更好的發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)方面的不足，及時進行改正，所謂教學(xué)相長也，正是這個道理。

綜上所述，在高中教學(xué)過程中，不僅是靠老師講課，更多靠的是學(xué)生們對于自己面臨問題的思考。只有學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)問題，并主動解決問題，這樣的學(xué)習(xí)過程才是高效的。所以，只有培養(yǎng)問題意識，才能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，提升學(xué)習(xí)效率。