張宏道

[摘要]課堂導(dǎo)言是指每節(jié)課或每個(gè)知識(shí)點(diǎn)開頭所做的導(dǎo)入，是高中生物課堂必不可少的一部分。導(dǎo)言對(duì)新知識(shí)的講解起著重要的作用，好的導(dǎo)言可以使學(xué)生的思維活躍起來，更大限度地開發(fā)學(xué)生的智慧，使新內(nèi)容更容易被學(xué)生接受。導(dǎo)言導(dǎo)出的好壞直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗，關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞。導(dǎo)言具有藝術(shù)性、技巧性、自然性和說服性，講求自然平穩(wěn)地過度，還要求具有簡明多樣性，能夠銜接起上下知識(shí)體系。

[關(guān)鍵詞]新課改;導(dǎo)言;吸引力;興趣;高效課堂

在課堂教學(xué)中，導(dǎo)言是非常重要的一環(huán)，每次新課講解都離不開課堂導(dǎo)入。導(dǎo)言的好壞直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗，關(guān)系到課堂效果的好壞，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。同時(shí)，導(dǎo)言有其自身的藝術(shù)性、技巧性、自然性和說服性，講求自然平穩(wěn)地過度，還具有簡明性、多樣性，能夠銜接起上下知識(shí)體系，忌諱生硬離題、繁瑣。在生物教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，充分發(fā)揮導(dǎo)言的作用，提高課堂教學(xué)效率。

一、導(dǎo)言講求短小精悍，具有說服力

導(dǎo)言講求短小精悍，課堂的教學(xué)時(shí)間有限，必須科學(xué)有效地利用好每一分鐘，合理安排好教學(xué)時(shí)間。如果一節(jié)課中導(dǎo)言占用時(shí)間過長，就會(huì)影響教學(xué)效果，這是導(dǎo)言過長繁瑣的弊病，因?yàn)閷?dǎo)言畢竟不是一節(jié)課的中心部分，只是為了新課的講解做鋪墊的環(huán)節(jié)，所以，在導(dǎo)入的時(shí)候要盡量條理清晰、生動(dòng)形象。導(dǎo)言的短小精悍是一節(jié)課是否引人入勝的關(guān)鍵。如果導(dǎo)言過長會(huì)顯得頭重腳輕，使本應(yīng)該用在正課的時(shí)間大大減少，得不償失，還會(huì)影響到學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。有時(shí)候?qū)а砸膊粦?yīng)三言兩語，一筆帶過，可以舉一個(gè)小例子導(dǎo)入正課，既可以先說明問題，又可以節(jié)省時(shí)間，吸引學(xué)生的注意力 。例如，在講授《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》時(shí)，可以舉一個(gè)小例子：某農(nóng)場有很多頭牛，有的肉質(zhì)好，有的產(chǎn)奶多，如果你是農(nóng)場主會(huì)怎么選擇？學(xué)生回答問題后直接引入孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要利用精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、采用多種多樣的方式去引導(dǎo)學(xué)生思考，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有興趣參與到教學(xué)活動(dòng)中來。另外，導(dǎo)言的概括性要強(qiáng)，能用簡潔明了的幾句話高度概括所要表達(dá)的內(nèi)容，不能以偏概全或者離主題太遠(yuǎn)。在導(dǎo)入的過程中我們可以使用直接導(dǎo)入法，把本節(jié)課要掌握的知識(shí)內(nèi)容循序漸進(jìn)地導(dǎo)入。生物課很多章節(jié)的內(nèi)容相對(duì)來說比較抽象，對(duì)于學(xué)生來說不是很好理解，也不好去掌握，所以，更需要教師進(jìn)行高度概括，可以先給學(xué)生勾勒一個(gè)大體的知識(shí)框架，然后通過課堂學(xué)習(xí)把這些框架補(bǔ)充完整。比如，在講授《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來》一課時(shí)，我先簡明地闡述了本課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后講授拉馬克的觀點(diǎn)，再根據(jù)此觀點(diǎn)引入達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說，分析自然選擇學(xué)說的貢獻(xiàn)和局限性。這樣學(xué)生就抓住了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而有的放矢地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、導(dǎo)言講求過度平穩(wěn)、自然

在課堂教學(xué)中，教師的導(dǎo)言要力求平穩(wěn)、自然，給學(xué)生一種柔和感，抓住學(xué)生的注意力，使整個(gè)知識(shí)融為一體，這就像寫文章一樣，段與段之間要過渡自然、互相照應(yīng)、結(jié)構(gòu)緊湊，否則就顯得生硬、突然，影響效果 。導(dǎo)言也不一定只是在新課講解的時(shí)候用到，在講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、在開始某一個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)的時(shí)候都能用得上，但是，在導(dǎo)入的時(shí)候要掌握正確的時(shí)機(jī)，不能盲目導(dǎo)入，致使導(dǎo)入不連貫、不自然。所以，教師要精心備課，恰到好處地運(yùn)用導(dǎo)言導(dǎo)入。

平穩(wěn)自然的導(dǎo)入能使學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)不感到突兀，而且能提升學(xué)生的思維能力和接受能力，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，而不是一開始上課就弄得一頭霧水，越聽越不懂。導(dǎo)言的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活，易于理解。比如，在講授《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》的時(shí)候，可以以生活中的刑偵破案片為線索，讓學(xué)生思考：為什么DNA可以幫助警察破解案情？為什么可以通過DNA做親子鑒定？這種問題貼近學(xué)生生活，學(xué)生容易接受。

導(dǎo)言導(dǎo)入得自然、恰到好處，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)科中需要記憶的知識(shí)點(diǎn)很多，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)中失去樂趣，所以，課堂導(dǎo)入的重要性也越來越突出。好的開始是成功的一半，只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，就會(huì)不斷地去努力學(xué)習(xí)，更扎實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)。例如，教授《基因工程的應(yīng)用》一課時(shí)，可采用復(fù)習(xí)提問的方式：“基因工程的基本工具有哪些？基本的操作程序有哪些步驟？基因工程正在改變我們的生活，那么，基因工程具體有哪些應(yīng)用呢？這就是我們本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！边@樣的導(dǎo)入可以使學(xué)生從已知領(lǐng)域自然地進(jìn)入未知領(lǐng)域，平穩(wěn)自然地過渡到新課的學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極去探究問題。

三、導(dǎo)言講求婉轉(zhuǎn)、多樣、新穎

同是一節(jié)課的內(nèi)容，導(dǎo)言導(dǎo)出的方式可以多種多樣。以一道題目引出課堂內(nèi)容也是一個(gè)很好的方式。通過一道題目的訓(xùn)練將學(xué)過的知識(shí)及時(shí)鞏固，在此基礎(chǔ)上，再學(xué)復(fù)雜一點(diǎn)的新知識(shí)就省力了。比如，在講解《種群基因頻率的改變與生物進(jìn)化》一節(jié)的時(shí)候，可以用一道計(jì)算題引出這節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，先給出某種群中的個(gè)體AA的概率、Aa的概率和aa的概率，再求A的基因頻率。這類題目在以往的練習(xí)中接觸過，正好與本節(jié)課相關(guān)聯(lián)，可以借此讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，表面上是在做題，實(shí)際上是為新課做鋪墊。還可以通過制造一些懸念來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 。所設(shè)計(jì)的懸念必須貼合題目，不能跑題，也要符合高中生的知識(shí)水平，不宜過難或者過于簡單，最好具有啟發(fā)性和趣味性。比如，在學(xué)習(xí)《孟德爾遺傳定律》的時(shí)候，可以提出這樣的問題：為什么父母都是雙眼皮，孩子卻是單眼皮？為什么豌豆是適合做遺傳學(xué)研究的好材料，但是玉米卻沒有豌豆好？這類問題與生活息息相關(guān)，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極地投入到思考和討論中去。

對(duì)于生物課堂而言，良好的導(dǎo)入就像是一段扣人心弦的電影、一部精彩絕倫的小說一樣，有一個(gè)精彩的開端，引人入勝。教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，力求新穎、多樣，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的花火，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為上節(jié)課做總結(jié)、為本節(jié)課做好鋪墊。

四、導(dǎo)言講求知識(shí)的銜接性

導(dǎo)言的銜接性直接關(guān)系到一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)是串聯(lián)得井然有序還是斷斷續(xù)續(xù)。寫文章時(shí)講求上下文相連接，上課也是如此，一會(huì)講這兒，一會(huì)講那兒，學(xué)生抓不住重點(diǎn)。要想銜接得好，教師就必須先掌握教材、熟悉教材，再將知識(shí)系統(tǒng)化。

在生物課堂中，導(dǎo)言可以起到承上啟下的作用。導(dǎo)入時(shí)，教師要聯(lián)系上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容來做一個(gè)小的銜接，時(shí)間不宜過長，要有助于學(xué)生在頭腦中形成自己的知識(shí)體系。例如，在講解《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》時(shí)，教學(xué)伊始可以穿插上節(jié)課的內(nèi)容：動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水與細(xì)胞膜有關(guān)，植物細(xì)胞的吸水和失水與原生質(zhì)層有關(guān)，這些都屬于生物膜，那么，人類對(duì)于生物膜結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和發(fā)展是一個(gè)怎樣的過程呢？這樣既帶領(lǐng)學(xué)生回顧了以往的知識(shí)，又實(shí)現(xiàn)了舊知識(shí)向新知識(shí)的過渡。再如，在講解《細(xì)胞的癌變》這節(jié)課時(shí)，可以聯(lián)系本章內(nèi)容導(dǎo)入：細(xì)胞的增殖、分化、衰老和凋亡都是受細(xì)胞核里面的遺傳信息的控制，但有的細(xì)胞受到致癌因子的作用，細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)發(fā)生了變化，變成了不受機(jī)體控制的細(xì)胞，這種細(xì)胞就是癌細(xì)胞。這類敘述，可以讓學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)的和將要學(xué)習(xí)的知識(shí)簡要地做個(gè)梳理，做好過渡。

總之，課堂導(dǎo)言直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力、專注能力以及教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。在設(shè)計(jì)導(dǎo)言的時(shí)候教師一定要精心仔細(xì)，注重啟發(fā)性和趣味性，并且要結(jié)合高中生的生活環(huán)境和實(shí)際情況，這樣才能取得理想的教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）