王昀

【摘 要】

三年級(jí)是寫作的起步階段，如何引導(dǎo)三年級(jí)寫生寫好作文，教師們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。教育家葉圣陶經(jīng)過長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出關(guān)于作文教學(xué)的寶貴理論?！靶挠兴?，情有所感，而后有所撰作”構(gòu)成了其寫作教學(xué)思想的基本觀念。葉圣陶在寫作與積累、作文與閱讀等方面均提出了自己的教學(xué)理念。本文依據(jù)自己所在學(xué)校的具體情況，結(jié)合葉圣陶理論，在實(shí)際教學(xué)過程中探索這一理論對(duì)三年級(jí)寫作教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】

葉圣陶思想 寫作訓(xùn)練 小學(xué)生作文 教學(xué)方式

作文源于生活，源于觀察，源于體驗(yàn)。在現(xiàn)代社會(huì)，許多家庭都有條件利用假期時(shí)間帶著孩子去各地游玩，體驗(yàn)生活。尤其是在我們學(xué)校，由于家庭條件普遍較好，因此更有許多出國旅游的體驗(yàn)。再加上學(xué)校的特殊性，學(xué)校也為這些來自世界各地的孩子安排了許多豐富多彩的課程。不同于其他學(xué)校，我們的孩子或許在生活體驗(yàn)方面比其他學(xué)校更為豐富多彩。因此，家長(zhǎng)對(duì)孩子開放性教育為我們的作文教學(xué)提供了良好的先天條件。因此，我們的問題主要集中在以下兩個(gè)方面：第一，我們的學(xué)生來自五湖四海，甚至世界各地，中文表達(dá)習(xí)慣不夠準(zhǔn)確。第二，學(xué)生生活雖多彩豐富，但思想蒼白，缺乏生活積淀。隨著課改的推進(jìn)，重溫葉圣陶語文教育思想，我針對(duì)以上兩個(gè)問題，在下文粗淺地提出自己的想法。

一、寫作訓(xùn)練不一定只在習(xí)作課上

1.在說話中提高表達(dá)能力

葉圣陶在首次解釋“語文”的含義時(shí)就指出：“口頭為‘語，書面為‘文，文本于語，不可偏指，故合言之，亦見此科‘聽‘說‘讀‘寫宜并重?！逼渲小罢f”和“寫”是一路，都為了表達(dá)思想叫別人了解。

在《新課程語文標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)部分，也明確指出，寫作的第一階段稱為“寫話”；第二、第三階段稱為“習(xí)作”；到第四階段才稱為“寫作”。《新課程語文標(biāo)準(zhǔn)》之所以這么安排，是有根據(jù)的?？陬^語言的發(fā)展先于書面語言。口頭語言是基礎(chǔ)，只有在切實(shí)進(jìn)行口頭語言訓(xùn)練，提高口頭語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，才能發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)能力。我們的作文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)遵循這個(gè)規(guī)律，應(yīng)當(dāng)從提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力入手，循序漸進(jìn)，逐步提高要求。

因此，在平時(shí)的課堂上，我非常重視學(xué)生的表達(dá)，要求話要說完整。起初，班上的孩子在回答問題時(shí)都習(xí)慣用詞語，例如，在上《大作家的小老師》時(shí)，老師問：“這篇文章最終想要告訴我們什么道理？”反應(yīng)快的學(xué)生脫口說出“平等相待”“永遠(yuǎn)謙虛”。這時(shí)，老師應(yīng)不急于對(duì)學(xué)生的回答作出肯定，我們不需要搶答，語文課不是思想品德課，語文課更注重言語訓(xùn)練。我們要的不是最終答案，而是學(xué)會(huì)正確表達(dá)的過程。教師只有及時(shí)指出每一次學(xué)生表達(dá)的問題，才能夠持續(xù)有效地提高學(xué)生的表達(dá)能力。另外，蘇教版三年級(jí)語文課后習(xí)題中有很多是關(guān)于復(fù)述、講故事的要求，這些都是關(guān)注學(xué)生口頭語言的表達(dá)。

2.在閱讀中提高感知能力

葉圣陶說：有些人把閱讀和寫作看作不甚相干的兩回事，而且特別著重寫作，總是說學(xué)生的寫作能力不行，好象語文程度就只看寫作程度似的。閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會(huì)提高的。實(shí)際上寫作集于閱讀。老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫得好。因此，寫作能力的提高離不開平時(shí)的閱讀訓(xùn)練。

（1）在閱讀中提高語言感知

閱讀包括朗讀和默讀。剛上三年級(jí)，學(xué)生在寫作時(shí)總會(huì)在語序上出現(xiàn)問題。為了培養(yǎng)良好的語感，我每天都會(huì)布置一項(xiàng)朗讀作業(yè)。在朗讀時(shí)，不一定要很大聲，但一定要讀給自己聽，至少自己能夠聽到自己的聲音。這樣，聽著自己的聲音感知文本，能夠?qū)ⅰ白x”和“聽”相結(jié)合，提高語言感知能力。

新課標(biāo)指出，三年級(jí)應(yīng)初步學(xué)會(huì)默讀。默讀有利于思考，能夠在文字中沉淀自己的思想。但很多學(xué)生理解默讀僅僅只是“不出聲地讀”，因此他們往往走馬觀花，認(rèn)為把文章從第一個(gè)字到最后一個(gè)字都看過了，就算完成了一次默讀。徐特立曾說，不動(dòng)筆墨不讀書。因此，在三年級(jí)初，我要求學(xué)生在默讀的時(shí)候一定筆不離手，隨時(shí)圈劃出自己喜歡的詞句。我相信，在默讀時(shí)留下自己的筆跡總比讀過無痕要好得多。到了三年級(jí)下學(xué)期，我充分利用《閱讀空間》和新課預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在閱讀時(shí)不僅有圈劃筆跡，還要留下自己的思考，把自己思考過的用一兩句話寫出來。開始，學(xué)生只會(huì)粗略地寫下自己的感悟。例如，在讀《美麗的小興安嶺《富饒的西沙群島》時(shí)，學(xué)生大多寫的是諸如“小興安嶺好美??！”“西沙群島真是物產(chǎn)豐富的?！敝惖母锌Ｈ辗e月累，學(xué)生寫的內(nèi)容越來越多，形式也各式各樣，在預(yù)習(xí)第9課《少年王勃》時(shí)，有的學(xué)生這樣寫道：“一群野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔中的‘披字運(yùn)用了擬人的手法，寫出了落日余暉的輕柔美麗”。在此，學(xué)生的思考更加具體化了。我認(rèn)為，在三年級(jí)，寫作訓(xùn)練還處于初期，但如果像這樣養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣能夠極大地促進(jìn)寫作能力的提高。

（2）在閱讀中增強(qiáng)情感體驗(yàn)

若一個(gè)人的思想有了一定深度，那么他寫出的文章不會(huì)太過膚淺。心有所思，情有所感，而后有所撰作。我們無法要求三年級(jí)的孩子能夠?qū)懗龆嗝瓷願(yuàn)W的文字來，但在平時(shí)的閱讀中，無論是課本文章還是課外文章，教師應(yīng)該通過引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)深入思考，能夠看到字面背后的內(nèi)容。拋開老師的引導(dǎo)，當(dāng)他們?cè)谧晕议喿x時(shí)，記錄下自己的思考，實(shí)際上都是在為更深層次的寫作做鋪墊。寫作時(shí)，由于受到深入閱讀習(xí)慣的影響，學(xué)生會(huì)逐漸形成自己的思想沉淀。

例如，在寫水果時(shí)，我們班有個(gè)一女生這樣寫：“我愛香蕉，它不像蘋果、桃子、梨一樣外表誘人，心中卻藏著受人厭惡的硬核，而是在一層靚麗的金黃色外皮下，包裹著一顆實(shí)實(shí)在在的，散發(fā)著清香的心靈?！币灿械膶W(xué)生這樣寫：“我最喜歡橘子。因?yàn)殚僮硬粌H酸甜可口，而且還有很大的藥用價(jià)值。”不同的學(xué)生，作文體現(xiàn)的思想層次會(huì)有所不同，但對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，無論深淺，只要能反映出自己更深一層次的思考，就是一次成功的情感體驗(yàn)。

二、課本例文不一定就是參考范文

1.不盲目相信課本范文

盡信書不如無書。很多老師都把每單元習(xí)作中的例文作為參考范文來教寫作方法，但我認(rèn)為，有的范文會(huì)降低孩子們對(duì)自己的要求。例如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作1，文章篇幅較少，圖中很多值得寫的內(nèi)容，并沒有在文中得以體現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生先讀例文，在文中劃出圖中畫出來的內(nèi)容。然后再有意質(zhì)疑范文，看看有哪些是作者沒有觀察到的。這時(shí)學(xué)生頓時(shí)議論紛紛，一會(huì)便小手如林。我又問，文中有那些話是圖中沒有出現(xiàn)的，請(qǐng)學(xué)生畫出來。當(dāng)學(xué)生找出作者想象的文字后，我又鼓勵(lì)學(xué)生，有哪些內(nèi)容是你想象到的，但作者并沒有想到的？誰比作者更厲害？這時(shí)，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，說出來許多精彩的語言。有的說“第四幅圖中，小鳥回家了，看到嫩綠的樹苗，開心地唱起了歌兒！”有的說“不久，春天來了，小草從土里鉆出來，小花穿上了鮮艷的衣服，太陽公公也露出了甜甜的微笑！”有的說“小樹更高了，小草更綠了，小鳥飛過來，告訴大家春天來了！”我想，孩子的想象力是無邊的，有時(shí)候我們應(yīng)該拋開例文的局限，敢于質(zhì)疑，才會(huì)極大地拓寬寫作思路。

2.參考范文可以來自孩子們的原創(chuàng)作文

葉圣陶說：經(jīng)常留心自己的語言，經(jīng)常觀摩人家口頭說的筆下寫的語言，哪是不好的不對(duì)的，都仔細(xì)辨別，這樣可以提高對(duì)語言的敏感力。因此，我認(rèn)為，范文參考分為反面參考和正面參考。無論是哪一種，最好選取班級(jí)中的作文。例如，蘇教版三年級(jí)下學(xué)期習(xí)作2要求寫人，我們班一位女生全文運(yùn)用“總分總”，每段運(yùn)用“總分”的形式寫出了妹妹不僅愛動(dòng)物，而且愛運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)?？偡中问绞菍W(xué)生很熟悉的構(gòu)段方式，在許多課文中都曾出現(xiàn)，但能夠運(yùn)用到作文中的學(xué)生寥寥無幾。這篇作文無疑是同學(xué)們的優(yōu)秀范例。又如，在寫《春天來了》這篇作文時(shí)，有部分學(xué)生介紹完花草樹木，接著描寫動(dòng)物，但在寫完動(dòng)物后，又開始寫花草樹木。這是班級(jí)中的普遍現(xiàn)象，老師必須指出這樣寫存在的問題以及修改的方法。如果說網(wǎng)上的優(yōu)秀作文脫離本班學(xué)生實(shí)際，那么在一個(gè)班級(jí)中，在相似語言環(huán)境下，擇其善者而從之，其不善者而改之或許更加有效。

三、習(xí)作教學(xué)不只是講述寫作方法

1.我們要激發(fā)孩子的寫作興趣

枯燥的寫作知識(shí)講解，脫離學(xué)生實(shí)際的分析，沒有指導(dǎo)價(jià)值的盲目模仿，都會(huì)引起學(xué)生對(duì)作文的恐懼、厭惡。教學(xué)中，我們要從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，千方百計(jì)地培養(yǎng)他們的寫作興趣。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作二（寫人）之前，我要求學(xué)生做一項(xiàng)特殊的預(yù)習(xí)作業(yè)——畫一個(gè)人。我們班的學(xué)生一般都很喜歡美術(shù)，這一項(xiàng)作業(yè)安排對(duì)他們來說再適合不過。第二天，學(xué)生都把自己的作品帶來了，一看就知道是精心打造的。在介紹自己所畫的人時(shí)，學(xué)生們都有話可說，原因是，在畫這個(gè)人的同時(shí)也融入了自己的思考。再如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作三（觀察）時(shí)，為了充分發(fā)揮孩子們的創(chuàng)作個(gè)性，我拋開例文，將學(xué)生帶到學(xué)校的一塊草地，以小組為單位，在這片草地中仔細(xì)觀察。觀察結(jié)束，在隨后的寫作課上，學(xué)生的紀(jì)律異常安靜。因?yàn)椋麄冊(cè)诨貞?，在思考。我相信，無論他們的作文稿紙上是否妙語連珠，但總比在四四方方的教室里閉門造車要快樂的多。

孩子們本就有無限的探索能力，尊重孩子們的天性就是最好的激發(fā)興趣的方法。

2.教師要重視評(píng)價(jià)語，讓批改成為孩子寫作的動(dòng)力

葉圣陶曾說：“批改不是挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)。”毫無疑問，鼓勵(lì)更能讓學(xué)生產(chǎn)生自信，更能激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力。三年級(jí)處于寫作起步階段，更需要得到老師的肯定。然而，對(duì)于三年級(jí)作文來說，老師的肯定性話語需要寫得更加有針對(duì)性。大到對(duì)整篇文章的構(gòu)思進(jìn)行褒贊，小到對(duì)某一個(gè)字的用法表示欣賞，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己寫得作文好在那里。諸如“層次分明”“語言通順”“中心突出”之類的肯定語應(yīng)該更加具體化一些。因?yàn)?，三年?jí)的孩子即便做到了這三點(diǎn)，可他或許還不明白自己究竟是如何做到這三點(diǎn)的。這個(gè)時(shí)候，老師需要用更加細(xì)化的語言進(jìn)行點(diǎn)撥。

總而言之，寫作能力的提高不是一蹴而就的，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意教學(xué)方式的多樣化，給學(xué)生創(chuàng)造多樣性的寫作平臺(tái)，將寫作與傾聽、說話、閱讀相結(jié)合，相互促進(jìn)，最終讓學(xué)生自由地將自己的所見、所聞、所思、所感傾注于筆端。久而久之，學(xué)生的作文能力一定會(huì)得到提高。

【參考文獻(xiàn)】

【1】新華每日電訊.口頭為“語”書面為“文”，葉圣陶始創(chuàng)“語文”，2012（12）

【2】閱讀是寫作的基礎(chǔ).葉圣陶語文教育論集【M】.教育科學(xué)出版社，1980

【3】 葉圣陶語文教育論集.對(duì)于小學(xué)作文教授之意見【M】.教育科學(xué)出版社，1980

【4】葉圣陶語文教育論集【M】.教育科學(xué)出版社，1980