卞娟

高中語文這一學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性、綜合性，其在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化這一方面，有著其他學(xué)科不可代替的作用、優(yōu)勢(shì)。至此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師也應(yīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，并要充分地發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，對(duì)滲透價(jià)值、路徑加以明確等，使教學(xué)效果得以升華，將學(xué)科價(jià)值盡顯出來?；诖?，本文將以此為話題，對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透路徑進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

一、挖掘教材內(nèi)容，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

在高中語文蘇教版的教材中，每一篇文章、古文都是創(chuàng)編者精心選擇、編排等，其中都蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，急需教師的引導(dǎo)、挖掘等。至此，高中教師在開展語文教學(xué)的過程中，為了促使傳統(tǒng)文化的滲透效果達(dá)到最佳，就可以充分的挖掘出教材課本中含有的文化因子，將講課的重心適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)移在文化觀念、文學(xué)底蘊(yùn)、文化素養(yǎng)的教育上來，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，也能深刻的理解其中的思維方式、價(jià)值觀念、民族心理、文化傳統(tǒng)、深刻思想等，使其的最終學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果。

例如，在講解《鴻門宴》一課的過程中，教師在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)，就可以從古文的背景入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、直觀的歷史情境，可以借助音頻、視頻播放等形式，來促使學(xué)生在具體情境中深刻地感受到文章含義，并體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的民族精神、審美情感等，使其在局限的課堂中收獲更多，獲取到更高層次的進(jìn)步、發(fā)展等。

再例如，在講解《師說》一課的過程中，本課的中心思想就是尊師重道、從師求學(xué)等。至此，在課堂教學(xué)中，教師也可以以提問的方式，讓學(xué)生說一說尊師重道在現(xiàn)今社會(huì)中的內(nèi)涵、意義等，使學(xué)生更加深刻的了解尊師重道這一優(yōu)良傳統(tǒng)，了解古人刻苦求學(xué)的精神等，對(duì)其自身的言行起到一個(gè)規(guī)范、導(dǎo)向的作用。

二、結(jié)合作者情況，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

高中教師在開展語文教學(xué)的過程中，要想使學(xué)生學(xué)好課文，并深入的體會(huì)其中的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生充分的了解作者情況，也是非常必要的基礎(chǔ)、前提。至此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)，就可以以此作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生去了解作者、了解作者的創(chuàng)作背景、生命歷程等，做到真正的讀懂作者、讀懂作者的文學(xué)作品，最大化的汲取作者在作品中所蘊(yùn)含的思想情感等。

例如，在講解《醉花陰》《聲聲慢》等古文時(shí)，教師就可以充分地發(fā)揮出自身的作用，帶領(lǐng)學(xué)生們來走進(jìn)李清照這位女詞人，使學(xué)生對(duì)古文擁有更加全面的認(rèn)知、理解，使其的最終學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果。比如，在此過程中，教師可以先讓學(xué)生了解一下李清照在不同時(shí)期下的感情變化、生活變化等，使其對(duì)該作者有一個(gè)詳細(xì)的了解；而在這之后，教師再讓學(xué)生深切的感受一下李清照在不同時(shí)期所創(chuàng)作作品的意境、內(nèi)容的變化，關(guān)于此部分，可以分為前期和后期，前期中李清照所創(chuàng)作的作品主要是關(guān)于其的思想情感、閨中生活，主要描寫了離別相思、自然風(fēng)光等；而后期中的作品主要是念舊懷鄉(xiāng)之情，深刻地展現(xiàn)出了作者生活孤獨(dú)的現(xiàn)狀，使人在品味中感受到濃濃的惆悵、哀愁。借助于對(duì)這些人生歷經(jīng)的解析，可以讓學(xué)生更加具體、全面的掌握古詩詞的意境、內(nèi)涵、深意等，使其的學(xué)習(xí)體驗(yàn)大大加深，將語文學(xué)科的情感性、人文性等最大化地突顯出來。

再例如，教師在講解《林黛玉進(jìn)賈府》一課的過程中，也可以帶領(lǐng)學(xué)生一起探究一下作者曹雪芹的生平經(jīng)歷，其的人生變故等，讓學(xué)生懂得名著中的各個(gè)情節(jié)都有其真實(shí)經(jīng)歷的縮影，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加全面、具體的了解當(dāng)時(shí)的傳統(tǒng)文化、歷史背景等，使其得到更好的提升，將學(xué)科價(jià)值展現(xiàn)出來。

三、突顯漢語思維，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

在漢民族中，漢語是我們的共同語，其充分的展現(xiàn)出了民族思維，是教師滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的路徑之一。至此，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)一些古典文學(xué)時(shí)，教師就可以充分地發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生借助漢語思維，去理清思路，只有這樣才能真正的抓住文學(xué)精髓，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。但是，在此過程中，教師也應(yīng)掌握一個(gè)適當(dāng)?shù)亩?，不要給學(xué)生設(shè)置太多的限制，不要打擾其的思路等，只有這樣才能使其的語文思維更活躍，達(dá)到滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的最終目的。

例如，在講解《六國論》一課的過程中，文章的首和尾都展現(xiàn)出了核心內(nèi)容——“弊在賂秦”，是作文中比較常見的首尾呼應(yīng)這一傳統(tǒng)思維。至此，在語文教學(xué)中，在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)，教師也可以將這一思維方式突顯出來，如，古典文學(xué)中的對(duì)偶，充分的展現(xiàn)出了漢語思維方式的均衡性、對(duì)稱性等，這些文化都是博大精深，需要師生深入挖掘、探究的。所以，在講解《滕王閣序》、《前赤壁賦》等課文時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘，使其深感傳統(tǒng)文化的博大精深，進(jìn)一步地啟發(fā)學(xué)生感受漢語思維的特征，使教學(xué)效果得以持續(xù)性的增強(qiáng)。

另外，在高中階段的語文教材中，也含有諸多的文學(xué)作品，這些文學(xué)作品都非常經(jīng)典，是我國傳統(tǒng)文化中非常重要的一部分。但是，在實(shí)際生活中，學(xué)生只能很淺顯的接觸到一小部分，再加上高中生的課業(yè)壓力較大，導(dǎo)致其更沒有多余的時(shí)間、精力來熟讀經(jīng)典作品，在讀時(shí)也是淺嘗輒止，很難做到深入的分析、研究。因此，面對(duì)于這一情況，教師也應(yīng)給予一定的改善，可以將這些經(jīng)典文學(xué)引入到課堂中，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)代面，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)名著都有一定的了解，以此來深化其對(duì)傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)精神的認(rèn)知，使其本身獲取到更好的進(jìn)步、發(fā)展。

綜上所述，高中教師在開展語文教學(xué)的過程中，致力于傳統(tǒng)文化的滲透，在提升學(xué)生文化底蘊(yùn)、文化素養(yǎng)等方面有著非常大的效用。至此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師一定要采取有效的滲透策略、路徑等，讓學(xué)生受到文學(xué)作品的熏陶，使其在掌握語文知識(shí)的同時(shí)，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的感悟、理解等，將學(xué)科價(jià)值展現(xiàn)出來，為學(xué)生的成長、發(fā)展助力。由于本人的能力、經(jīng)驗(yàn)有限，導(dǎo)致本文還存在著一定的不足，希望在后續(xù)實(shí)踐中得到完善，將參考、借鑒價(jià)值發(fā)揮到最大。