雷石花

在教育信息化背景下，“一起作業(yè)網(wǎng)”“校內(nèi)外”“作業(yè)盒子”等作業(yè)平臺(tái)使傳統(tǒng)的作業(yè)形式發(fā)生了顯著的變化。教師如果能借力于教育信息化的快車道，合理利用作業(yè)平臺(tái)，必有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。現(xiàn)以小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)數(shù)字化為例，淺談自己的幾種做法。

一、積淀人文底蘊(yùn)，合理分層布置

作業(yè)既能鞏固課堂知識(shí)，又能幫助學(xué)生掌握相關(guān)的方法，形成知識(shí)體系，它講究精煉有效。但學(xué)生群體存在著巨大的差異性。如果布置統(tǒng)一的作業(yè)“一刀切”，勢(shì)必達(dá)不到理想的效果。數(shù)字化作業(yè)平臺(tái)，針對(duì)配套的教材，研發(fā)了數(shù)量巨大的題庫(kù)。教師可以在題庫(kù)中精挑細(xì)選，利用軟件“選擇發(fā)送”的功能，給學(xué)生分層布置作業(yè)。力求通過作業(yè)，使不同的學(xué)生都有所收獲。例如學(xué)完課文《小草與大樹》（蘇教版六上），我利用“一起作業(yè)網(wǎng)”給不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生布置了個(gè)性化的作業(yè)。

1.基礎(chǔ)性作業(yè)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，對(duì)作業(yè)普遍有畏難情緒。給他們布置“基礎(chǔ)作業(yè)”更符合學(xué)情。如“給生字選擇正確讀音”“按課文內(nèi)容填空”“課文朗讀音頻作業(yè)”等。這些作業(yè)的難度較低，以模仿性、基礎(chǔ)性為主。通過練習(xí)，能鞏固課堂知識(shí)，減輕學(xué)困生的心理負(fù)擔(dān)，使他們也體驗(yàn)到順利學(xué)習(xí)的成就感。

2.提高性作業(yè)。班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生處于學(xué)業(yè)中等水平。給他們布置提高性的“閱讀作業(yè)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的增長(zhǎng)點(diǎn)。作業(yè)內(nèi)容一般包括課內(nèi)重點(diǎn)段落，以及類型相似的課外閱讀訓(xùn)練。題型包括基本技能的訓(xùn)練及其變式、選擇、比較和分析等。通過訓(xùn)練，鞏固本節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.綜合拓展性作業(yè)。班級(jí)中語(yǔ)文能力強(qiáng)的學(xué)生，以完成綜合性、拓展性的作業(yè)為主。如閱讀《小草與大樹》主人公夏洛蒂的代表作《簡(jiǎn)愛》，嘗試對(duì)小說的某個(gè)章節(jié)進(jìn)行剖析，并在“校內(nèi)外”班級(jí)群發(fā)表相關(guān)日志。這種綜合性作業(yè)能引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生深入閱讀。而他們分享的日志，無(wú)形之中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)主動(dòng)參與的教育環(huán)境，讓其他層次的學(xué)生也感受到這部風(fēng)靡世界的作品的藝術(shù)魅力，從而激發(fā)了閱讀的積極性。

二、及時(shí)反饋學(xué)情，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

對(duì)于課堂作業(yè)來(lái)說，及時(shí)、有效的反饋，不但對(duì)課堂教學(xué)起著重要的激勵(lì)導(dǎo)向作用，也對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有著良好的促進(jìn)作用。

例如筆者執(zhí)教《練習(xí)四·戲劇成語(yǔ)》（蘇教版六上）時(shí)，為了檢測(cè)學(xué)生能否正確理解并準(zhǔn)確運(yùn)用這些成語(yǔ)，我用“家校幫”作業(yè)軟件自定義設(shè)置了以下練習(xí)——“閩劇是鄉(xiāng)親們（ ）的曲藝形式，它的角色有（ ）四種。你聽，劇場(chǎng)里（ ），演員們一個(gè)個(gè)（ ），他們?cè)谂_(tái)上（ ），那唱腔（ ），那動(dòng)作（ ），真讓人（ ）。”課堂鞏固環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生用平板（或手機(jī)）打開“家校幫”APP，在相應(yīng)的括號(hào)選擇備選的詞語(yǔ)，“提交”之后，軟件就會(huì)自動(dòng)判斷對(duì)錯(cuò)，并產(chǎn)生分析數(shù)據(jù)。學(xué)生能在完成檢測(cè)的同時(shí)快速找到自己知識(shí)薄弱點(diǎn)，自主進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，提升了自主學(xué)習(xí)的能力。而教師通過“教學(xué)助手”教師端查看學(xué)生數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟，對(duì)“有板有眼”與“活靈活現(xiàn)”這個(gè)高頻錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)再次進(jìn)行了辨析比較、鞏固練習(xí)。

數(shù)字化作業(yè)及時(shí)反饋的功能，讓內(nèi)在的學(xué)習(xí)活動(dòng)外顯化。學(xué)生能夠及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的不足，在教師的幫助下及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、科學(xué)有效，精準(zhǔn)補(bǔ)缺

數(shù)字化作業(yè)軟件的神奇之處在于——在后臺(tái)直接收集并分析數(shù)據(jù)，智能感知學(xué)生個(gè)體在作業(yè)過程中表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)及情感狀態(tài)。教師可以根據(jù)軟件提供的報(bào)告來(lái)調(diào)整每個(gè)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容和數(shù)量，避免機(jī)械重復(fù)的無(wú)效作業(yè)。

例如，學(xué)完課文《大自然的文字》（蘇教版六上）之后，筆者利用“一起作業(yè)網(wǎng)”中的精品題庫(kù)，根據(jù)課文的重難點(diǎn)，布置了課后的作業(yè)。軟件對(duì)每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，自動(dòng)分析學(xué)生弱點(diǎn)，生成“作業(yè)報(bào)告單”?！白鳂I(yè)報(bào)告單”包含了每個(gè)學(xué)生完成作業(yè)所用時(shí)間，作業(yè)分?jǐn)?shù)，以及學(xué)生完成作業(yè)情感狀態(tài)等數(shù)據(jù)。教師通過“題目正確率”搜集錯(cuò)誤頻率比較高的題目，再查看答案詳情，很容易鎖定知識(shí)薄弱點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)癥下藥?！洞笞匀坏奈淖帧纷鳂I(yè)報(bào)告單顯示——“把下列句子排成一段話”的排序題，錯(cuò)誤率高達(dá)86%。通過查看軟件提供的錯(cuò)誤詳情，筆者發(fā)現(xiàn)60%以上的錯(cuò)誤都是因?yàn)閷W(xué)生忽視題干中過渡句“承上啟下”的功能，從而排序混亂，產(chǎn)生了錯(cuò)誤。于是，筆者通過軟件中“教師評(píng)語(yǔ)”的功能，有選擇地把講評(píng)語(yǔ)音發(fā)送給錯(cuò)題的同學(xué)，幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，正本清源。然后，再?gòu)念}庫(kù)“同類型題推薦”中選擇類似的題目，進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。

數(shù)字化作業(yè)，把單一的線下交流轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上與線下交流同時(shí)進(jìn)行。“人機(jī)混合”，讓學(xué)生真正感受到科技進(jìn)步帶來(lái)的“高效率”，提升學(xué)生的信息化科學(xué)素養(yǎng)。

四、活用平臺(tái)，實(shí)踐創(chuàng)新

利用數(shù)字化作業(yè)平臺(tái)布置開放性作業(yè)，應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的聯(lián)系，校內(nèi)外的溝通，學(xué)科間的融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，“作業(yè)盒子”就為低年級(jí)語(yǔ)文“看拼音寫詞語(yǔ)”創(chuàng)造了“游戲?qū)?zhàn)”的趣味包裝形式，讓低年級(jí)學(xué)生長(zhǎng)期訓(xùn)練也樂在其中。而中高年級(jí)學(xué)生的作業(yè)更應(yīng)該注重于運(yùn)用語(yǔ)言文字解決生活中的實(shí)際問題。筆者就利用“校內(nèi)外”等作業(yè)平臺(tái)，設(shè)置 “寫日志”“好書分享”“資料共享”“每日一詩(shī)（一歌）”“一句話新聞”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，加強(qiáng)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源使用最高效。這樣的數(shù)字化作業(yè)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成“超語(yǔ)文”的綜合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教育信息化2.0時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。有智慧的教師在運(yùn)用數(shù)字化作業(yè)平臺(tái)時(shí)，必能根據(jù)不同的作業(yè)類型，采用不同的策略，最大限度地提高作業(yè)效率，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

“福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究立項(xiàng)課題——《互聯(lián)網(wǎng)教育共享下小學(xué)語(yǔ)數(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)數(shù)字化的實(shí)施研究》JYYB—2017104”。