方雪

寫文章講究的是鳳頭，言外之意好的文章需要好的開頭來吸引讀者，更能引人入勝。同樣，在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)富有新鮮感的開頭，定會(huì)讓學(xué)生在瞪大雙眼、探著腦袋、張大小嘴的探知中豐富認(rèn)知思維，激活內(nèi)生動(dòng)力情感。開好頭，能讓語文課堂更加新奇和誘惑力，利于學(xué)生在主動(dòng)參與課堂教學(xué)中激活探究的好奇心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性與激情，滿足他們的多元化認(rèn)知發(fā)展需要。

一、歌曲導(dǎo)入，未見此文先聞此聲

歌曲導(dǎo)入課堂能夠讓語文更有動(dòng)感，讓學(xué)生在聆聽的過程中產(chǎn)生同感和共鳴。歌曲導(dǎo)入能讓學(xué)生在豐富自身認(rèn)識(shí)思維情感中獲得更多的有效信息。運(yùn)用歌曲導(dǎo)入，便于學(xué)生在傾聽過程中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，讓課文更有深度和廣度。

歌曲導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生在傾聽的過程中產(chǎn)生豐富感觸。如，在《二泉映月》教學(xué)中，我利用錄音播放了貝多芬的《第九命運(yùn)交響曲》，請學(xué)生說說自己的理解感知。很多同學(xué)被這樣的歌曲所吸引，紛紛提出了自己觀點(diǎn)，有的同學(xué)認(rèn)為，這是貝多芬自己內(nèi)心的真實(shí)寫照，告訴我們不要向命運(yùn)低頭，敢于沖破枷鎖；有的同學(xué)認(rèn)為，貝多芬通過音樂來展示自己的想法，告訴我們不要向命運(yùn)低頭；有的同學(xué)認(rèn)為，作為音樂人，貝多芬更加清楚自己遇到的問題，更加清楚自己所遭遇的困難，等等。正當(dāng)學(xué)生在津津有味地討論時(shí)，我則請學(xué)生傾聽本班同學(xué)現(xiàn)場拉奏二胡《二泉映月》，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較，并鼓勵(lì)他們深入思考：這兩種曲目有怎樣的異同，相信同學(xué)們會(huì)從課文《二泉映月》中找到相關(guān)的答案。這樣的引導(dǎo)自然就會(huì)引出課文，幫助學(xué)生在未見此文先聞此聲的過程中找到更多的表達(dá)運(yùn)用切入點(diǎn)，讓他們帶著激情深入閱讀語篇。

注重歌曲導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生獲得更多感思，在傾聽交流的過程中豐富感知。學(xué)生聆聽歌曲的過程就是其自身內(nèi)在思維情感不斷豐富的過程。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用筆記摘錄的形式找出與文本相似的內(nèi)容，引導(dǎo)他們從相應(yīng)的文字中捕捉更多思維靈感，幫助他們獲得更為豐富感思，形成獨(dú)特認(rèn)知與知識(shí)。

二、故弄玄虛，探真意欲辨已忘言

故意賣弄關(guān)子，讓學(xué)生在捉摸不透的時(shí)候猜想，定會(huì)產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的豁然開朗之感。給課堂披上神秘的外紗，讓學(xué)生在主動(dòng)深入探知的過程中找出其中的內(nèi)容，定能使課堂更有活力。故弄玄虛賣關(guān)子，讓學(xué)生在深入思考的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣，激活他們學(xué)習(xí)探知語文的激情。

賣關(guān)子，能夠給課堂更多的神秘感。如在《海倫·凱勒》的教學(xué)中，針對海倫是一位盲人的特征，不妨運(yùn)用做游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂，要求學(xué)生蒙著雙眼走上黑板前畫出貓的簡筆畫，等游戲結(jié)束后看看自己畫的作品。很多同學(xué)在信誓旦旦嘗試一番后，紛紛敗下陣來，都認(rèn)為原來是如此簡單的事情卻變得是如此的艱難。在這樣的基礎(chǔ)上，可引出課文，讓學(xué)生從中體味作者的表達(dá)意圖。在學(xué)生有了一定的感知后，可推薦學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行深入揣摩。運(yùn)用這樣的方式導(dǎo)入課文閱讀，很多同學(xué)對課文理解定會(huì)有更多的不一樣感知，也對海倫姐姐取得如此成就有了更深層次的理解感知。

故弄玄虛方式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，利于他們在帶著激情和好奇主動(dòng)研讀文本的過程中碰撞思維靈感。從故意賣關(guān)子出發(fā)，找出課文教學(xué)內(nèi)容中新穎之處，通過情境導(dǎo)入、游戲互動(dòng)、啟發(fā)點(diǎn)撥等方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，定會(huì)幫助學(xué)生在主動(dòng)深入研讀探知的過程中積淀深厚感知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。

三、類文導(dǎo)引，旁敲側(cè)擊聽出弦外音

類文引導(dǎo)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的又一有效方法，能幫助學(xué)生在舉一反三的探知中產(chǎn)生不一樣的感觸體驗(yàn)。類文引導(dǎo)，利于學(xué)生從相關(guān)熟悉的語言文字中捕捉豐富思維靈感。類文導(dǎo)讀能讓學(xué)生在由此及彼的探知中找出異同，體味其中的表達(dá)內(nèi)涵意義。

類文導(dǎo)引，能讓學(xué)生在深受啟發(fā)的基礎(chǔ)上能夠有針對性研讀探知。如在《九色鹿》閱讀指導(dǎo)前，我推薦學(xué)生閱讀《農(nóng)夫與蛇》，讓學(xué)生從農(nóng)夫救起蛇卻被蛇咬的寓言故事中深入思考：蛇的這種行為是什么行為？很多同學(xué)認(rèn)為，這是恩將仇報(bào)，這與其冷血?jiǎng)游锏奶卣飨喾?。在學(xué)生有了這樣的理解感知后，我則建議學(xué)生閱讀《九色鹿》，讓學(xué)生從相應(yīng)的語篇素材中摘錄相關(guān)的有效信息。以此為突破口進(jìn)行深入研讀，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)探知閱讀的過程中針對“調(diào)達(dá)的行為與蛇是否有相似之處”進(jìn)行討論交流，幫助他們從相關(guān)的語言文字描述中深化識(shí)記運(yùn)用。這樣的類文導(dǎo)引，能夠讓學(xué)生在徹底了解語篇表達(dá)中心意圖的基礎(chǔ)上形成獨(dú)特認(rèn)知，并能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。

找出與課文相似的類文，利于學(xué)生在觸類旁通的研讀探知中產(chǎn)生豐富感思，利于其在深入表達(dá)運(yùn)用中強(qiáng)化識(shí)記。多從類文中摘錄篩選相關(guān)信息，幫助學(xué)生在主動(dòng)感知表達(dá)內(nèi)涵意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的聯(lián)想，定能發(fā)揮其鮮明導(dǎo)向作用。

如前所述，作為語文課堂開好頭，能讓學(xué)生在聚焦重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上獲得有價(jià)值的認(rèn)知信息。抓住學(xué)生感興趣的內(nèi)容，根據(jù)課程教學(xué)要點(diǎn)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，便于他們在深入探知和閱讀中獲得有效認(rèn)知，便于他們帶著激情和興趣主動(dòng)融入文本，獲得更多的意想不到發(fā)現(xiàn)和驚喜。