胡霞

一般來說，語文課程有關(guān)資源開發(fā)以及利用指的就是教師借助校內(nèi)以及校外教學(xué)資源，對課程資源整體結(jié)構(gòu)加以合理構(gòu)建，進(jìn)而設(shè)置相應(yīng)的語文課堂環(huán)境，逐漸引導(dǎo)兒童進(jìn)行觀察、積累以及感悟，逐漸對兒童個性進(jìn)行培養(yǎng)以及發(fā)展，進(jìn)而對時代發(fā)展不同需求加以滿足，促使課程資源整體價值得以超水平的發(fā)揮出來。近年來，伴隨新課改的熱浪不斷沖擊，對課程資源加以開發(fā)與對兒童個性進(jìn)行培養(yǎng)已經(jīng)變成現(xiàn)階段教育教學(xué)的一個首要任務(wù)。而在對課程資源進(jìn)行開發(fā)以及利用的同時，語文教師還必須對兒童個性加以培養(yǎng)，這樣兒童才能獲得長足發(fā)展。所以，現(xiàn)階段小學(xué)時期的語文教師需要幫助兒童形成以及發(fā)展自身個性?；诖?，本文旨在對小學(xué)語文有關(guān)課程資源整體開發(fā)和兒童個性培養(yǎng)相關(guān)策略進(jìn)行探究，希望能夠?qū)?shí)際教學(xué)有所幫助。

一、立足教材，深挖課程資源

實(shí)際上，教材資源主要包含教科書、工具書、參考書、教學(xué)掛圖、配套讀本、教師教案以及兒童學(xué)案這些資源。其實(shí)，教材資源包含豐富內(nèi)容，其可以為教學(xué)成功開展以及有序?qū)嵤┨峁┝己觅Y源平臺。一直以來，教科書都是語文教學(xué)的主要資源，針對這種重要課程資源，語文教師需要做到與時俱進(jìn)，對教教材這種局面加以改變，做到對語文教材進(jìn)行靈活運(yùn)用。語文教師在發(fā)揮出語文教學(xué)的感染以及熏陶作用的同時，還需以兒童身心特征為依據(jù)對教材資源加以充分挖挖掘，進(jìn)而促使兒童語文素養(yǎng)得到提高。所以，語文教師一點(diǎn)那個做到以下幾點(diǎn)：第一，對語文教材加以科學(xué)把握，對課本資源加以科學(xué)利用。語文教材乃是教師對知識進(jìn)行講授，開展教學(xué)的基本依據(jù)，而對教材加以整體把握以及解讀能夠?qū)虒W(xué)效果加以把握。在過去語文教學(xué)期間，多數(shù)學(xué)生都只是重視教材知識，但卻常常忽略編寫者在課本當(dāng)中貫徹的相應(yīng)的教學(xué)思想。針對語文學(xué)習(xí)以及教學(xué)而言，因?yàn)檎Z文教師的教學(xué)思想發(fā)生變化，語文教材整體編寫思路同樣發(fā)生較大變化。所以，語文教師對此需要進(jìn)行高度重視，對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的理解以及運(yùn)用，進(jìn)而對不同的教學(xué)策略加以靈活使用，逐漸引導(dǎo)兒童積極參與相應(yīng)的教學(xué)活動，促使其文字語言能力得以提高。第二，對兒童想象世界加以尊重，對教材資源進(jìn)行充實(shí)，給兒童創(chuàng)造個性展示的空間。對語文教材當(dāng)中資源進(jìn)行開發(fā)以及運(yùn)用不應(yīng)只局限于學(xué)科知識，語文教師還需與引導(dǎo)兒童借助已有知識以及經(jīng)驗(yàn)，對知識具體發(fā)生以及發(fā)展過程進(jìn)行主動探索。兒童敢說、感想以及敢做，其個性化的想法以及出人意料的實(shí)踐擦我做通常都出乎教師預(yù)料。面對兒童的異想天開，語文教師應(yīng)當(dāng)讓課程資源和兒童個性進(jìn)行融合，在師生與生生間實(shí)現(xiàn)資源共享，并且把兒童掌握信息努力轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的有效資源。

二、強(qiáng)化滲透，整合現(xiàn)有資源

現(xiàn)階段，社會已經(jīng)步入到了多元化的時代，需要社會成員具備多樣化的能力以及個性。以往的語文教師過于重視教材，一切教學(xué)都把教材當(dāng)中重要依據(jù)，重視教材，但卻忽視了學(xué)生，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立，但卻缺乏合作，所有兒童都是一個封閉個體，這樣就使得兒童作文思路越變越窄。但新課程漸漸淡化了以往的學(xué)科界限，著重強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要具備開放性，讓兒童把重視語文學(xué)習(xí)，同時對學(xué)科具有的滲透交叉以及學(xué)科整合進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。語文教師怎樣將語文教材和社會進(jìn)行融會貫通，構(gòu)建廣泛知識體系，這是語文教師進(jìn)行課程資源具體開發(fā)的一個重要的切入點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)期間，語文教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)和數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)以及音樂知識進(jìn)行結(jié)合，這些都可對課程資源加以利用。語文教師在實(shí)施課堂教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)以兒童具有的愛好以及個性特征實(shí)施教學(xué)，這樣便于兒童對語文知識進(jìn)行接受以及理解，進(jìn)而提升其課上學(xué)習(xí)效率。

三、聯(lián)系生活，設(shè)置環(huán)境資源

華特曾說，生活外延其實(shí)就是語文教學(xué)的外延。實(shí)際上，課堂教學(xué)并不是孤立在實(shí)際之外的教學(xué)空間，所以語文教師應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)融入到現(xiàn)實(shí)生活之中。語文教師只有對實(shí)際生活當(dāng)中一些課程資源加以深入挖挖掘，聯(lián)系生活，設(shè)置環(huán)境資源，促使兒童進(jìn)行自由學(xué)習(xí)，才能讓語文教學(xué)具有蓬勃的生命力。第一，語文教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置生活化的教學(xué)環(huán)境。以往語文課堂環(huán)境都是固定黑板、整齊的桌椅，潔白的墻壁，兒童端正的坐在各自座位，被動的聽語文教師滔滔不絕的講解。實(shí)際上，這種教學(xué)環(huán)境對于學(xué)習(xí)功能太過強(qiáng)調(diào)，把兒童當(dāng)作知識的接受容器，語文教師常常忽略兒童學(xué)習(xí)心理以及動機(jī)。第二，對生活化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行追求。如今，語文教師所用教材與兒童生活無限貼近，帶有的時代氣息非常濃厚。語文教師在實(shí)施教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)注重對教材當(dāng)中生活化的教學(xué)資源進(jìn)行挖掘，把教學(xué)融入到社會之中。相比于大自然，社會容易更多生動、復(fù)雜以及豐富的教學(xué) 資源。而且社會生活也是寫作的重要源泉。雖然語文教師難以把社會完全搬到課堂之中，而且四十分鐘的教學(xué)時間和難以對生活當(dāng)中豐富的畫面加以呈現(xiàn)，然而語文教師可以將課堂與社會進(jìn)行融合，進(jìn)而給兒童創(chuàng)造更多自由學(xué)習(xí)以及發(fā)展的空間。

綜上可知， 現(xiàn)階段，在新課標(biāo)這一理念具體指導(dǎo)之下，語文教師應(yīng)當(dāng)對兒童個性發(fā)展加以重視，重視教學(xué)過程當(dāng)中的師生交往，進(jìn)而讓語文教學(xué)可以走入生活。而且，語文教師對課程資源加以開發(fā)以及利用還對培養(yǎng)兒童個性非常有利。因此，在實(shí)際教學(xué)期間，語文教師應(yīng)當(dāng)對原有的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)手段進(jìn)行改變，立足教材，深挖課程資源，根據(jù)兒童特征以及教學(xué)內(nèi)容對課堂情境加以設(shè)置，對兒童個性進(jìn)行培養(yǎng)，強(qiáng)化滲透，整合現(xiàn)有資源，突破以往學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合，同時聯(lián)系生活，設(shè)置環(huán)境資源，為兒童創(chuàng)造出更多自由學(xué)習(xí)以及發(fā)展的空間，重視教學(xué)過程，對語文教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)型，并且對所有兒童進(jìn)行關(guān)注，促使其語文素養(yǎng)進(jìn)行全面提高。只有這樣，才能對教學(xué)效果加以保證，對兒童個性進(jìn)行有效培養(yǎng)，進(jìn)而促使兒童進(jìn)行長足發(fā)展。