摘 要：“學(xué)起于思，源于疑”。有疑才有學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)他們的求知欲望，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)生在“質(zhì)疑”“釋疑”中發(fā)展思維能力，在老師的引導(dǎo)下掌握到學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑釋疑；增強(qiáng)意識(shí)；授之以法；點(diǎn)撥思路

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中指出：要培養(yǎng)學(xué)生懂得提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，逐步提高認(rèn)識(shí)水平。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我認(rèn)為教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難、探索釋疑的方法，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出的問(wèn)題越深，收獲也就越大，最終形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)循環(huán)。因此，我們應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，大膽地探索解答問(wèn)題，達(dá)到樂(lè)學(xué)善學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“質(zhì)疑”和“釋疑”呢？下面根據(jù)我平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐講三點(diǎn)體會(huì)。

一、 增強(qiáng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑

“學(xué)貴有疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的欲望。要培養(yǎng)學(xué)生在課堂上能多思善思，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問(wèn)善問(wèn)。長(zhǎng)期以來(lái)，有不少學(xué)生，特別是中差生由于怕說(shuō)錯(cuò)了問(wèn)題會(huì)被人取笑，因而不敢向老師、同學(xué)提出心中的疑問(wèn)。如果學(xué)生有疑沒(méi)解，就會(huì)阻礙學(xué)習(xí)的提高。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑問(wèn)難會(huì)使自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；然后啟發(fā)學(xué)生把自己在閱讀課文、理解課文時(shí)遇到的疑難提出來(lái)，或向老師、同學(xué)請(qǐng)教，或與同學(xué)開(kāi)展討論，培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的好習(xí)慣；最后還需要教師保護(hù)學(xué)生提問(wèn)題的積極性和自信心，給予正面的積極評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)題的興趣，達(dá)到肯問(wèn)、敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)的目的，為進(jìn)一步學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難奠定了基礎(chǔ)。

二、 授之以法，引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑

當(dāng)學(xué)生有了膽量問(wèn)并有一定的興趣后，這就不是說(shuō)已學(xué)會(huì)質(zhì)疑了。教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，并引導(dǎo)他們掌握質(zhì)疑的常見(jiàn)方法。

首先，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。學(xué)生的能力是靠老師在平時(shí)慢慢培養(yǎng)的，教師應(yīng)在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從“森林里的野獸啦，小鹿啦，黃牛啦，兔子啦，看見(jiàn)狐貍大搖大擺走過(guò)來(lái)，跟往常不一樣，都很納悶?！边@一句生疑，問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，對(duì)這句話，你們有沒(méi)有納悶的地方？”老師這樣的一點(diǎn)撥，學(xué)生一下子豁然開(kāi)朗，紛紛提出他們心中的各種疑問(wèn)。

其次，引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法。在教學(xué)中，只激起學(xué)生的疑點(diǎn)，這只是“質(zhì)疑”教學(xué)引導(dǎo)中的第一步，而且這時(shí)學(xué)生的疑點(diǎn)往往較零碎，甚至抓不到重點(diǎn)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理、歸納，把緊扣教材的疑點(diǎn)組成比較明確的問(wèn)題提出來(lái)，這就是“導(dǎo)疑”。如《你們想錯(cuò)了》和《草船借箭》這種課題最能激疑導(dǎo)思。學(xué)生會(huì)提出諸如“‘你們想錯(cuò)了這句話是誰(shuí)說(shuō)的？‘你們是指什么人？為什么說(shuō)想錯(cuò)了呢？”還有“明明是諸葛亮在騙箭，為什么課題說(shuō)借箭呢？”

最后，重點(diǎn)句一般含義比較深，先讓學(xué)生在分析、質(zhì)疑中來(lái)理解，效果會(huì)較好。如《我的伯父魯迅先生》中的“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這時(shí)就得啟發(fā)學(xué)生抓住“黑洞洞的”和“碰壁”來(lái)質(zhì)疑，從而達(dá)到理解這一句話的諷刺、抨擊的力量。

從故事的結(jié)尾進(jìn)行質(zhì)疑。如《小攝影師》一文的結(jié)尾并沒(méi)有交代小影師有沒(méi)有再來(lái)，啟發(fā)學(xué)生接下去想象、質(zhì)疑，這樣有助于思維能力的培養(yǎng)，也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)疑。如《我的伯父魯迅先生》一文中有五個(gè)部分相對(duì)獨(dú)立而又渾然一體地表達(dá)中心，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生對(duì)這樣的篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生理解這種圍繞中心，精心組織材料的寫(xiě)作特點(diǎn)。學(xué)生掌握了質(zhì)疑問(wèn)難的方法，這對(duì)他們今后的自學(xué)課文有事半功倍之效，并且思維能力處于積極、主動(dòng)狀態(tài)，有強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、 點(diǎn)撥思路，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)釋疑

質(zhì)疑是手段，釋疑才是我們學(xué)習(xí)目的。課堂教學(xué)中，如何使學(xué)生從“有疑”到“無(wú)疑”而有所長(zhǎng)進(jìn)呢？這就要點(diǎn)撥思路，誘導(dǎo)釋疑。

（一） 猜想

就是讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)水平對(duì)疑難作出合乎情理的推想和猜測(cè)。如教《荷花》一課時(shí)，一位學(xué)生問(wèn)道：“課文寫(xiě)荷花，為什么要寫(xiě)蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴‘我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴‘我昨夜做的好夢(mèng)呢？”這一問(wèn)出乎意料。我從容地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得好。我們來(lái)猜一猜，怎么樣？”這下，猶如一石擊破井中天，課堂氣氛立刻活躍起來(lái)。有的說(shuō)可能是夏天的清晨，魚(yú)兒喜歡游上水面，戲水游玩，呼吸新鮮空氣，它也好像在與“我”交談；有的說(shuō)荷花很美，蜻蜓和小魚(yú)向它靠攏，與它搭話，說(shuō)明它美得把周圍的伙伴都吸引過(guò)來(lái)了。最后，教師就可因勢(shì)利導(dǎo)，解決了這一問(wèn)題。

（二） 尋找

就是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，盡可能從教材、課外讀物或工具書(shū)里找出問(wèn)題的答案。如教《飛奪瀘定橋》一課，學(xué)生提出“來(lái)吧，看你們飛過(guò)來(lái)吧！”一句中的“飛”與課題“飛奪瀘定橋”的“飛”意思相同嗎？這一問(wèn)題提得有思考價(jià)值，文中隱有所現(xiàn)。于是，我告訴學(xué)生，這一問(wèn)題課文中已有所暗示，鼓勵(lì)他們反復(fù)研讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)句作出正確的判斷。以“導(dǎo)找”釋疑是一種基本的解疑方法，它的優(yōu)點(diǎn)是能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己讀書(shū)，并使他們逐步養(yǎng)成帶著問(wèn)題認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣。

（三） 議論

就是在質(zhì)疑以后，讓學(xué)生通過(guò)互相討論以及必要的爭(zhēng)論，求得正確的答案。學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》第6自然段，學(xué)生提出：“為什么敵人不把13根鐵鏈也炸掉，使紅軍過(guò)不來(lái)，而只抽掉木板呢？”問(wèn)題提出后，學(xué)生都陷入沉思。我沒(méi)有從正面立即作答，而是先叫學(xué)生按四人小組進(jìn)行討論，互相交換自己的看法，然后再讓他們?cè)谡n堂上發(fā)表意見(jiàn)。大家各抒己見(jiàn)，興致很高，課堂氣氛十分熱烈。通過(guò)討論，使問(wèn)題得到解決。以“議論”解疑要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用以求在議論中理解，在議論中深化，在議論中發(fā)現(xiàn)，并使他們的獨(dú)創(chuàng)性和思辨性在議論的過(guò)程中得到健康的發(fā)展。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的質(zhì)疑和釋疑，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在其引導(dǎo)之下，開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考。這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。作為教師，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成質(zhì)疑釋疑、獨(dú)立思考的好習(xí)慣，是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效途徑，也是我們教師最大的成功和快樂(lè)了！

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作者簡(jiǎn)介：

楊萬(wàn)里，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)