摘 要：新課標(biāo)指出：“在語文教學(xué)中，要加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練?！崩首x是為了滿足學(xué)生的閱讀需求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在語文教學(xué)中，只有通過朗讀才能使學(xué)生體會(huì)到文章的情感和韻味，氣勢和神采，音韻美和節(jié)奏感。我們知道“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，就像世界上找不到兩片完全相同的樹葉，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，都有著只屬于自己的內(nèi)心天地。他們用各自不同的方式解讀語文，用各種不同的語言詮釋了發(fā)現(xiàn)，對同一篇文章的感悟會(huì)有所不同。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立的閱讀情感體驗(yàn)，尊重他們獨(dú)特的感受和見解，讓他們帶著自己的思考去讀。

關(guān)鍵詞：感悟；興趣；體驗(yàn)

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀興趣

“興趣是最好的老師?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀，去想象體會(huì)，去理解表達(dá)，使朗讀達(dá)到語文與語境的融合，體會(huì)與表達(dá)的統(tǒng)一。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，課伊始，我創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境：（配樂朗誦）“媽媽給我一件新棉衣，我決不把它弄破，別問我這是為什么？爸爸給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一塊，別問我這是為什么？哥哥給我一盒卡片，我選出最美的一張珍藏，別問我這是為什么？我要用棉衣為她擋風(fēng)雪，把蛋糕送給她吃，把精美的卡片送給她。你們想知道她是誰嗎？讓我們一起走進(jìn)安徒生爺爺?shù)耐挕顿u火柴的小女孩》?！痹诼暻椴⒚那榫持?，很快激起學(xué)生朗讀的興趣?？梢?，只要教師善于創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用情境指導(dǎo)朗讀，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的朗讀情感，逐步入情，進(jìn)而移情，達(dá)到文與道，情與理的統(tǒng)一。

二、 重點(diǎn)研讀，體會(huì)文章情感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，“在學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上，要體味和推敲重點(diǎn)詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”。所以說，重點(diǎn)研讀文本是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑?？晌覀兘虒W(xué)實(shí)踐中，往往只注重對詞句進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)，試圖一蹴而就，結(jié)果只是事倍功半。我覺得在重點(diǎn)研讀課文時(shí)，要采用循序漸進(jìn)法，讓學(xué)生隨著對課文了解的不斷深入，逐步加深感情體悟，朗讀效果會(huì)更好。鑒賞詞句，品味情感?？勺プ讉€(gè)重點(diǎn)詞句進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中所含之情。如教學(xué)《將相和》時(shí)，我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，加深對人物形象的認(rèn)識，如：讀故事一，抓住“……您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”他是真撞還是假撞？由此你領(lǐng)悟出什么？讀故事二，抓住“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”他是真拼還是假拼？由此你又體會(huì)到什么？讀故事三，先抓住“他們說，藺相如見了廉頗像老鼠見了貓似的，為什么要怕他呢？”他是真怕還是假怕？他這樣做表現(xiàn)出怎樣的精神？再抓廉頗前后的語言、心理、行動(dòng)的變化，體會(huì)這些表現(xiàn)出廉頗怎樣的精神？通過這樣的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的學(xué)路直接引向文章的思路，將外在的語言文字轉(zhuǎn)化成內(nèi)心的情感鑒賞詞句，品味情感。

三、 借助范讀，誘發(fā)情感波瀾

教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領(lǐng)悟教材的深刻體會(huì)，而且伴隨著教師的范讀，課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就會(huì)像一股清泉流淌在學(xué)生稚嫩的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾，從而產(chǎn)生躍躍欲試的朗讀沖動(dòng)。如教學(xué)《七律 長征》這首詩時(shí)，我首先做一番深情的范讀，范讀時(shí)力求披文入境融情于聲，以自己的聲、情感染學(xué)生，讓他們與我與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，并借助形體語言（毛澤東在影視作品中的經(jīng)典動(dòng)作），邊讀邊做動(dòng)作。學(xué)生被老師的朗讀深深吸引住了，覺得老師讀得很有感情，很有氣勢，就非常想讀。在后來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生讀得有聲有色，模仿的動(dòng)作也惟妙惟肖。教師的范讀，激起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，并學(xué)到一些朗讀的技巧。好的范讀，對于學(xué)生來說，無疑是一種心智的啟迪、美的熏陶。當(dāng)然，范讀只是引路而已，只能起到“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械模仿，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按得去朗讀，一節(jié)課范讀不能太多，要盡可能留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。當(dāng)然，教師本身要注意不斷提高自己的朗讀水平，擅長用自己美好的聲音和真摯的感情去陶冶學(xué)生、感染學(xué)生。

四、 重視評價(jià)，豐富情感體驗(yàn)

朗讀訓(xùn)練中，要尊重孩子獨(dú)特的情感體驗(yàn)，張揚(yáng)孩子的個(gè)性，應(yīng)注意將教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)及學(xué)生之間的相互評價(jià)相結(jié)合，重視評價(jià)，能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)。中肯的、適度的評價(jià)能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，如在《山村的早晨》朗讀匯報(bào)階段，我讓學(xué)生們互評：“對于他們的朗讀，你有什么想法？”學(xué)生們紛紛舉手，有的說：“我覺得‘小溪帶走夜的鼾聲，露珠打濕美的黎明，這兒讀得特別好，我感覺到了微風(fēng)拂面，看到了露珠正在花瓣上跳躍。”有的說：“‘早晨像剛睡醒的女孩兒，美麗、寧靜、睡眼惺忪可以讀得輕巧柔和一些，這樣既能表現(xiàn)出山村的美麗與寧靜，也能表現(xiàn)出作者對山村的熱愛之情?！薄總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們有自己的思想、觀點(diǎn)，不管對錯(cuò)，老師都應(yīng)加以理解、引導(dǎo)和點(diǎn)撥。在課堂上對學(xué)生的評價(jià)語言應(yīng)多樣化，有鼓勵(lì)性。評價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)的不足時(shí)，語言要委婉含蓄。

五、 創(chuàng)造表演，升華朗讀情感

表演是朗讀的升華，是學(xué)生在深入理解課文后將感悟于心的思想內(nèi)容用自己的語言創(chuàng)造性地外化，是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲形式。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情境讓學(xué)生的靈感迸射出火花。課堂表演是學(xué)生最感興趣的活動(dòng)形式，可以促使學(xué)生積極思考，大膽想象，在輕松愉快的環(huán)境中獲取知識。小學(xué)教材中有很多筆調(diào)明快，語言生動(dòng)有趣的童話、寓言、課本劇。對這類文體，我則經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情境，采用朗讀表演的形式，使學(xué)生在角色扮演中通過朗讀輕松理解課文，并將課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，促進(jìn)語言的內(nèi)化。如《將相和》的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生分角色表演讀課文，我采用“小組分角色、各小組派代表、男女生分角色、老師與學(xué)生分角色”等多種形式表演讀，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。借助表演使朗讀生動(dòng)有趣，人物形象躍然紙上，學(xué)生豐富的語調(diào)使課文情境得以再現(xiàn)，更容易引起學(xué)生反復(fù)朗讀的興趣。

因此，學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)中。在朗讀訓(xùn)練中，教師要以學(xué)生為主體，重潛移默化，心領(lǐng)神會(huì)。高尚的人物形象、美的故事和景物往往在學(xué)生用心體驗(yàn)和朗讀中內(nèi)化成自己的審美閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣，從而加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

作者簡介：

陳小燕，福建省泉州市，南安市省新中心小學(xué)。