摘 要：“部編本”初中語(yǔ)文教材結(jié)束了教材多元化的時(shí)代，也開啟了其一統(tǒng)江山的新時(shí)期。“部編本”為治“不讀書、少讀書”，提倡“整本書閱讀”。筆者在這一背景下，重新定位“整本書閱讀”，提出激趣為先、習(xí)慣為要、方法為重等有效的教學(xué)策略，以提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；初中語(yǔ)文；部編本；新課標(biāo)

2017年秋全國(guó)中小學(xué)開始使用由教育部統(tǒng)一組織編寫的語(yǔ)文教材。這一套教材總主編溫儒敏教授指出，“部編本”新語(yǔ)文教材主治“不讀書、少讀書”，并提倡“整本書閱讀”。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》也指出：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。”可見，“整本書閱讀”是“部編本”語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑之一。

一、 重新定位“整本書閱讀”

叔本華曾說(shuō)：“一顆大的鉆石如果打得細(xì)碎的話，這些小破片價(jià)值之總和，無(wú)法和它原本的價(jià)值相比擬；一支龐大的軍隊(duì)，若把它分成若干小部隊(duì)，則威力必大減，發(fā)生不了什么作用。同樣，偉大的精神，若使之中斷、攪亂、破壞或轉(zhuǎn)向，它和普通精神已無(wú)任何差異?！庇谩按筱@石”形象地比喻整本書，道出“整本書閱讀”的重要性。

（一） 分析“整本書閱讀”現(xiàn)狀

溫儒敏教授提出：“提倡整本書閱讀，是因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生讀書少，特別是很少讀完整的書，而網(wǎng)上閱讀也多是碎片化的，微信等自媒體閱讀，更是火上添油，弄得大家焦躁得很，學(xué)生靜不下心來(lái)讀書?！睆臏厝迕艚淌谒f(shuō)的話中就可以看出，“讀書少”是提倡“整本書閱讀”的主因?！白x書少”或者只讀幾本考試的名著，其他的整本書很少涉及，這就是當(dāng)前閱讀之怪現(xiàn)狀。

那么，學(xué)生讀書的時(shí)間到底去哪了？一是手機(jī)占用了學(xué)生的閱讀時(shí)間。刷微信、微博，刷抖音、QQ，玩《王者榮耀》《荒野行動(dòng)》等手機(jī)游戲。手機(jī)娛樂占用學(xué)生課外讀書的時(shí)間。二是各科的作業(yè)占用了學(xué)生閱讀時(shí)間。一到初中就面臨著中考的升學(xué)考試壓力，初中統(tǒng)考科目就有10科之多。學(xué)生的作業(yè)量比較大也占用了讀書時(shí)間。無(wú)論是社會(huì)因素，還是升學(xué)因素，都導(dǎo)致學(xué)生讀的書太少了，特別是整本書的閱讀更是少得可憐。三是“碎片化閱讀”“快餐式閱讀”占主流。用一篇美文代替一整本書的閱讀，用一本《意林》《讀者》來(lái)代替整本書的閱讀。這種閱讀弊端大，特別不利于學(xué)生深入閱讀，更不利于學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力。

（二） 厘清“整本書閱讀”概念

1941年，著名教育家葉圣陶先生在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中就曾提道：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。”新課標(biāo)也把“整本書閱讀”列入教學(xué)建議之中，“部編本”新教材更是把它提到空前的高度。

那么，什么是“整本書閱讀”？“整本書閱讀”字面上的意思是讀一整本的書。筆者覺得整本書不是像《意林》《讀者》等雜志，也不是一本美文集，更不是滿分作文選之類?！罢緯喿x”從狹義上可以理解為文學(xué)名著閱讀，也可以專指那些在世界文學(xué)史上有影響力的文學(xué)作品。

也有人認(rèn)為：“讀整本的書，是指以一部經(jīng)典或者一個(gè)核心人物為中心，根據(jù)學(xué)生在一定的年齡段可能達(dá)成也應(yīng)該達(dá)成的語(yǔ)文能力或者語(yǔ)文素養(yǎng)，整合五類以上的材料，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地閱讀與研究，最后寫出研究性文章的這樣一個(gè)過(guò)程?！睆倪@個(gè)觀點(diǎn)來(lái)看，“整本書閱讀”，指的是讀書的系統(tǒng)過(guò)程，不再是指讀具體的某整本書。

二、 “整本書閱讀”有別于傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)

溫儒敏教授指出：“我不太主張整本書閱讀課程化?！薄罢緯喿x”教學(xué)不是教出來(lái)的。筆者覺得“整本書閱讀”要先明確以下幾點(diǎn)。

一是“整本書閱讀”的主陣地不在課堂?！罢镜臅喿x”的主陣地是在課外，課堂上傳授的是讀書的方法。力求在課堂上能讓學(xué)生獲得“一書一法”，以實(shí)現(xiàn)“一類一法”即能夠運(yùn)用課堂所學(xué)的讀書方法來(lái)讀相類似的書籍。

二是“整本書閱讀”中學(xué)生主體地位不容動(dòng)搖。新課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考?！罢緯喿x”是學(xué)生自主閱讀的過(guò)程，在這一過(guò)程中教師只是個(gè)閱讀的引領(lǐng)者。

三、 “整本書閱讀”的有效策略

“整本書閱讀”要講究運(yùn)用有效的教學(xué)策略，以提升初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（一） 激趣為先。溫儒敏教授把閱讀興趣比作牛鼻子，牽好這個(gè)牛鼻子，學(xué)生就會(huì)喜歡去讀整本書。那么，如何牽好這個(gè)牛鼻子呢？一是選擇整本書時(shí)不能唯考試名著。把所有的整本書閱讀考試化，這就過(guò)于功利了。功利性太強(qiáng)，學(xué)生就沒有了興趣。因而，在初中每個(gè)學(xué)期初，筆者在推薦“整本書”時(shí)采取“2+2+1”的方式。所謂“2+2+1”就是考試名著兩部、課外推薦兩部、自主推薦一部。其中課外推薦和自主推薦由學(xué)生完成。二是動(dòng)漫、影視、圖片等多種手段激趣。如筆者在組織學(xué)生精讀《水滸傳》“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”情節(jié)時(shí)，把動(dòng)漫引入課堂，讓學(xué)生體會(huì)“三拳”這三個(gè)生動(dòng)形象的比喻，進(jìn)而理解魯提轄這一人物形象。

（二） 習(xí)慣為要?！罢緯喿x”習(xí)慣的養(yǎng)成是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。筆者是以老師、語(yǔ)文小組長(zhǎng)、家長(zhǎng)等多方面進(jìn)行有力的督促。一是晚自習(xí)前30分鐘“整本書閱讀”。由語(yǔ)文小組長(zhǎng)按照學(xué)期“整本書閱讀”計(jì)劃組織全班同學(xué)共讀一整本書。二是組織讀書分享會(huì)。一個(gè)月組織一次讀書分享會(huì)，分享會(huì)主題由各語(yǔ)文小組長(zhǎng)確定，并由該組負(fù)責(zé)。

（三） 方法為重。筆者結(jié)合“部編本”初中語(yǔ)文教材中名著導(dǎo)讀中的方法，組織學(xué)生運(yùn)用這些方法讀相同類別的書籍。如文學(xué)作品類、科普類、傳記類、哲學(xué)類等各種類別的讀書方法，筆者結(jié)合“部編本”中所指導(dǎo)學(xué)生分類掌握整本書的閱讀方法。如名著導(dǎo)讀《西游記》精讀和跳讀，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)神魔小說(shuō)中重要情節(jié)如“三打白骨精”等用精讀法，對(duì)小說(shuō)中非重要情節(jié)用跳讀法。再用示例教授學(xué)生如何精讀、跳讀。

總之，“整本書閱讀”是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)動(dòng)機(jī)。在“部編本”這一新背景下，“整本書閱讀”要運(yùn)用正確、有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏.“整本書閱讀”功夫在課外[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2018（1）.

作者簡(jiǎn)介：林文澤，福建省泉州市，德化縣德化三中霞溪分校。