摘 要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中最為重要的構(gòu)成部分，對(duì)于提升小學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力、幫助學(xué)生吸收傳統(tǒng)文化精髓、樹立學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀具有非常重要的作用。本文針對(duì)“小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)策略”進(jìn)行的研究是從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法兩個(gè)層面展開的。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；文化精髓；語言文字

通過深入研究和探討小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅可以全面提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平、培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，而且還可以促進(jìn)小學(xué)語文老師素質(zhì)水平的提升，發(fā)現(xiàn)自身閱讀教學(xué)中的不足，進(jìn)而及時(shí)的改進(jìn)和完善，從而全面提升小學(xué)高年段的語文教學(xué)水平。

一、 制定明確的教學(xué)目標(biāo)

清晰明確的教學(xué)目標(biāo)可以讓老師在語文閱讀教學(xué)中更加有方向感和針對(duì)性，從而有效提升課堂教學(xué)效率。具體從以下兩個(gè)方面入手：

（一） 目標(biāo)設(shè)定要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

隨著教育改革的不斷深化，語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定也要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)層面入手。并使三者互相滲透、融為一體。首先從知識(shí)能力層面來分析，由于小學(xué)高年段的學(xué)生語文知識(shí)掌握能力在逐漸提高，因此這個(gè)時(shí)期更要注重學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造思維能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其次從過程與方法的層面來分析，老師除了保障學(xué)生課本知識(shí)的有效掌握，還要在日常的閱讀教學(xué)中，進(jìn)一步要求學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提高閱讀學(xué)習(xí)效率。另外從情感態(tài)度與價(jià)值觀層面來分析，學(xué)生不僅要牢固掌握課本知識(shí)內(nèi)容還要通過語文閱讀學(xué)習(xí)來不斷提升自己的學(xué)科素養(yǎng)、獲取良好的閱讀體驗(yàn)。

（二） 目標(biāo)設(shè)定要符合學(xué)生實(shí)際

老師只有全面了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性化特點(diǎn)，貼合學(xué)生的實(shí)際情況去設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，才能保證語文閱讀教學(xué)的良好效果。例如，在進(jìn)行人教版五年級(jí)《松鼠》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，我們就可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：一是，可以流利的閱讀課文，并準(zhǔn)確找出描寫松鼠外形、特點(diǎn)的語句，感受作者對(duì)松鼠的喜愛之情；二是，通過學(xué)習(xí)課文中的一些比喻、擬人的寫作手法，可以自己造句。另外，老師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)還要注意教學(xué)目標(biāo)的適度，既不能太多，為學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力；也不能過少，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既要緊扣教學(xué)內(nèi)容又要能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、 選擇有效的教學(xué)方法

（一） 善于靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

在閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法是多種多樣的，任何一種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢(shì)和弊端，如果想全面提升學(xué)生的語文閱讀能力，就要善于靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。例如在進(jìn)行新課文講解時(shí)，老師可以運(yùn)用講授法和討論法相結(jié)合的教學(xué)方法來提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。例如我們?cè)谶M(jìn)行人教版五年級(jí)《釣魚的啟示》閱讀教學(xué)時(shí)，老師可以先用講授法對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解，當(dāng)講解到父親讓作者將釣上來的魚放生時(shí)，就可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行“父親為什么一定要‘我把釣到的大鱸魚放回湖里去？你同意父親叫‘我把大鱸魚放走嗎？”這兩個(gè)問題的討論，在討論過程中學(xué)生通過反復(fù)閱讀課文既可以提升其閱讀能力，又可以充分理解作者通過釣魚而受到的啟發(fā)。

（二） 根據(jù)文體選擇合適的教學(xué)方法

在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，不同體裁文本的教學(xué)，其教學(xué)方法也是不同的。

1. 記敘文閱讀教學(xué)

記敘文一般都是人物和事件的描寫，語言文字生動(dòng)形象，學(xué)生們比較喜歡。而老師在進(jìn)行記敘文教學(xué)時(shí)也要善于利用這點(diǎn)，通過一些情景教學(xué)法將學(xué)生們引入到生動(dòng)的故事情節(jié)中去，來引導(dǎo)學(xué)生深入的掌握文章內(nèi)容、體會(huì)作者情感，進(jìn)而全面提高閱讀教學(xué)效果。例如在進(jìn)行人教版小學(xué)五年級(jí)《狼牙山五壯士》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，老師就可以先播放一段革命先烈們英勇抗戰(zhàn)的視頻課件，將學(xué)生們帶入艱苦的抗戰(zhàn)年代和氛圍中去，使學(xué)生有一種身臨其境之感，從而對(duì)課文中的狼牙山五壯士肅然起敬，深刻體會(huì)到文章中的情感內(nèi)容，并激發(fā)出強(qiáng)烈的愛國主義情懷，進(jìn)而也就會(huì)投以最大的熱情進(jìn)行該堂課的閱讀學(xué)習(xí)了。

2. 詩歌閱讀教學(xué)

在現(xiàn)行的人教版小學(xué)語文教材中，融匯了大量的詩歌題材的閱讀文章，這些詩歌題材范圍廣、時(shí)間跨度大，并且還有豐富的抒情色彩，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此老師在教學(xué)過程中就可以采取“以詩配圖、以詩配文”的教學(xué)方法來進(jìn)行詩歌閱讀教學(xué)，即通過繪畫詩歌情境或者根據(jù)詩歌內(nèi)容撰寫抒情小文章來體會(huì)和了解詩歌的意境和情感，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，又鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀寫作能力。

3. 說明文閱讀教學(xué)

說明文結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，邏輯性很強(qiáng)，所以說明文閱讀教學(xué)最能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力。那么老師在進(jìn)行說明文閱讀教學(xué)時(shí)就可以采用默讀教學(xué)法，讓學(xué)生在默讀中提取文章關(guān)鍵信息，判斷文章寫作手法，然后老師進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，進(jìn)而使學(xué)生可以通過自主的思考來獲取知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)思維能力的拓展。另外，老師還要靈活的采用一些練習(xí)法來幫助學(xué)生掌握說明文的寫作方法和寫作技巧，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

總而言之，要想提升小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)水平就要從制定明確的教學(xué)目標(biāo)，采用靈活的教學(xué)方法兩個(gè)層面來共同進(jìn)行，同時(shí)還有貼合學(xué)生的實(shí)際、注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而為更加的深入的語文閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅益書.談小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的長文短教[J].貴州教育，2015（11）.

作者簡(jiǎn)介：魏雪琴，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣長教小學(xué)。