緊跟時代步伐創(chuàng)新寫作模式

魏文清

隨著科技的進步，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展日新月異，我們緊跟時代的步伐，利用校園微寫作這種方式來補充現(xiàn)有教學中的不足，為作文教學注入新的活力和內涵。在具體研究中，我們進行了“我是小拍客”“民族的才是世界的”等多種實踐。相對于大作文而言，微寫作語言更加簡潔、凝練，也更加注重寫作的實效性和實用性。

俗話說，“十年河東，十年河西”，但是目前社會的發(fā)展速度是“一年河東，一年河西”。隨著科技的進步，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展日新月異，隨著微信、微博、頭條等各類自媒體的涌現(xiàn)，智能手機的普及，我們的生活也在發(fā)生著巨變。以前信息的傳播和獲取基本上都是靠著書和報紙，而現(xiàn)在基本上都是靠著手機或者電腦了。特別是微信，目前最新數(shù)據(jù)微信用戶接近10億，“朋友圈”每天的信息傳播量巨大，微寫作由于文體自由、題材不限、發(fā)送便利、利于互動等優(yōu)勢而深受孩子們的喜愛，也是孩子們展現(xiàn)自我的一個非常好的自媒體平臺。我們的教學也要跟上時代的變化。

針對目前校園作文存在同質化、套路化的現(xiàn)象，以及學生寫作的角度單一、沒有新意這些弊端，我們緊跟時代的步伐，利用校園微寫作這種方式來補充現(xiàn)有教學中的不足，為作文教學注入新的活力和內涵。微寫作降低了寫作的難度，激發(fā)了學生作文興趣，是新課改寫作教學“我手寫我心”最好的體現(xiàn)形式。王榮生教授如是說微寫作：這是一種“規(guī)模小，容量少，主題單純，目標清晰，針對性強，有操作性的微型寫作課程”。微寫作在表達方式上可以是敘事、抒情、描寫、議論；在文體形式上可以是小說、散文、詩歌、劇本等等。相對于大作文而言，微寫作語言更加簡潔、凝練，也更加注重寫作的實效性和實用性。在具體研究中，我們進行了多種實踐。

一、用心記錄生活——我是小拍客

《義務教育語文課程標準》強調學生要“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”。寫作離不開生活，離不開自由的思想，寫作只能源于自由，根植于生活，才能真實靈動。

“我是小拍客”就是讓學生貼近生活、貼近社會，引導孩子去體驗生活，發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，用手機拍照功能，定格住那一瞬間的畫面，再用微寫作去敘述這個感動的畫面，或者是當時心里的想法。畫面可以是春天的第一抹新綠，或者是盛開的花朵，也可以是上下學途中拍到的交警叔叔在指揮交通，或者是清潔工為美麗的城市辛苦付出。寫作體裁不限，可以是敘述，也可以是詩歌，可以是評論，也可以是抒情。關鍵點是讓孩子們學會用心去觀察生活，體驗生活，發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié)。

二、對傳統(tǒng)的繼承——民族的才是世界的

關于“微寫作”一詞的出現(xiàn)，貌似是信息時代的新產(chǎn)物，但是它的寫作形式并非網(wǎng)絡時代的發(fā)明，而是在中國古代已有之。追根溯源，從人民喜聞樂見的對聯(lián)、謎語、歇后語到中華文明長河中各個時代文化精髓的唐詩、宋詞、元曲，不得不說都有著微寫作的影子。

中華民族有著悠久的歷史文化，我們傳統(tǒng)的節(jié)假日、當?shù)氐臍v史文化、參觀博物館或者去到某處旅游的所見，這些都是我們寫作的素材。關鍵是在進行創(chuàng)作時，要有老師的引導。首先利用思維導圖來拓展寫作方向，然后再分班級進行深入寫作。例如清明節(jié)這個節(jié)假日，我們利用思維導圖確定出四個方向：清明的來歷、歷史發(fā)展、有關清明的詩詞等文學作品和清明的各地不同的風俗習慣。每個班級選擇一個大方向然后老師引導學生自己查資料，小組匯總資料，全班同學匯報交流，然后根據(jù)這些資料，學生再分成組在大方向里選擇不同的小方向進行創(chuàng)作。在這個過程中學生會對我們的傳統(tǒng)文化有進一步的了解和學習，更鍛煉了學生對資料的搜集和匯總的能力，然后根據(jù)現(xiàn)有的資料從不同的角度去寫作。可以是詩歌創(chuàng)作，也可以是散文，或者寫傳說故事，等等。我們雖然進行的是語文的寫作，但是在這個過程中也用到了很多其他學科的思維，這應是跨界思維吧。

三、時事評論——思維走向深刻的理性之光

要學生做到“家事國事天下事事事關心”，例如我們可以從美國的政治經(jīng)濟這個大方向討論，特朗普為什么會提出關稅問題？這個問題不是現(xiàn)在才有，為什么是特朗普這個人提出來的？這時就可以研究一下特朗普的政治之路，他背后代表了哪部分人的利益等。對數(shù)學敏感的學生可以就中美貿(mào)易的一些具體數(shù)據(jù)方面找問題，關心政治的可以就美國的兩黨執(zhí)政方向找素材。還可以就我國政府的應對策略來發(fā)起探討，為什么我們這樣反擊？這樣做能達到什么效果等。這種與時俱進的討論焦點問題，能讓所有的學生積極參與進來。我們能想象到的一個畫面是，學生課余時間不再是聊什么動畫片、小視頻啊什么的了，而是聚在一起聊新聞時事，聊國家大事。甘羅十二歲拜相，王陽明從小立志做圣人，我們的孩子也要從小培養(yǎng)大的格局和人生觀。

四、評論與分享——多元化激勵

以往習作教學中“寫—評—改“的課堂模式，每個環(huán)節(jié)不僅需要較多的時間，而且融合不夠緊密。在微寫作的實施過程中，我們考慮到“寫”和“評”是一個相融互補的整體。教師在對待微寫作的批改方面要轉變觀念，以鼓勵、贊美、肯定代替“找茬”。無論學生的作文水平如何參差不齊，他們盡力寫出一篇作品的目的是能夠得到他人的認可與肯定，而不是一味地批評。實際生活中，一些教師在批改“大作文”時，卻簡單地找錯別字、病句，長此以往，學生會漸漸喪失信心。學生階段而言，最重要的不是寫作水平的直接提高，而是習作興趣的逐步培養(yǎng)。所以，在“微作文”的點評上，教師需要與時俱進，及時轉變觀念，在評價上以鼓勵為主，盡量看長處。

編輯 劉瑞彬