韓麗芳

摘 要：從閱讀教學(xué)中的讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，闡述如何分別在這三環(huán)節(jié)中暢談圖片激活信息，巧借拼圖閱讀感知，細(xì)讀語(yǔ)篇獲取信息，自主閱讀實(shí)際應(yīng)用，精選繪本課外拓展來(lái)進(jìn)行三年級(jí)閱讀教學(xué)，旨在探索三年級(jí)閱讀啟蒙教學(xué)的一些方法和思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)；閱讀啟蒙教學(xué)；三環(huán)五步

新版PEP教材從三年級(jí)開始就加入了閱讀課型，版塊為Start to read。盡管內(nèi)容簡(jiǎn)單，但在情境和語(yǔ)境中，read for fun，read for information，它就成了真正意義上的閱讀。本課題主要研究的是三年級(jí)下冊(cè)的Start to read。

一、現(xiàn)狀觀察——閱讀啟蒙教學(xué)陷入困境

現(xiàn)象一：上成對(duì)話課

在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Start to read 時(shí)筆者讓學(xué)生不斷地操練This is .... Hes/Shes my ... 這些句型，操練完后就讓學(xué)生快速地把書上的Read and tick題目一做便了事，整堂課看起來(lái)就是一堂對(duì)話課。而對(duì)話課這一課型在一單元的第一和第四課時(shí)就已出現(xiàn)，這樣重復(fù)教學(xué)顯然是沒(méi)有意義和必要的。

現(xiàn)象二：上成練習(xí)、復(fù)習(xí)課

在一次校內(nèi)教研活動(dòng)中，一位老師執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Start to read就把這一部分當(dāng)成了一道題目，讓學(xué)生讀讀勾勾就完事。然后就接著做Lets check部分的練習(xí)。這樣只能培養(yǎng)出應(yīng)試機(jī)械的孩子，而非會(huì)思考、能在信息化社會(huì)中抓取信息的未來(lái)人。

現(xiàn)象三：舍棄Start to read部分

英語(yǔ)課時(shí)緊張，一周三節(jié)課，有些老師會(huì)認(rèn)為Start to read和Lets check就是一些練習(xí)題目，做不做無(wú)所謂，時(shí)間來(lái)不及干脆就不上了。這說(shuō)明某些老師還沒(méi)有從舊教材的固有思維模式中解放出來(lái)，認(rèn)為三年級(jí)還不需要進(jìn)行閱讀啟蒙，思想觀念沒(méi)有與新教材新課程理念接軌。

從上述三個(gè)現(xiàn)象中，我們不難發(fā)現(xiàn)三年級(jí)起始階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)不少老師來(lái)說(shuō)還比較朦朧，更多老師處在霧里看花的狀態(tài)。

二、理論思考——閱讀教學(xué)如何突圍

什么是閱讀？閱讀是從書面材料中獲取信息的過(guò)程，是一種信息獲取活動(dòng)和圖式建構(gòu)的思維活動(dòng)。書面材料主要是文字，也包括符號(hào)、公式、圖表等。閱讀教學(xué)就是將語(yǔ)言知識(shí)的傳授融于語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，從語(yǔ)篇的整體出發(fā)對(duì)文章進(jìn)行理解、分析和評(píng)價(jià)。它不僅重視語(yǔ)言形式，而且重視語(yǔ)言功能，注重文章涉及的文化背景知識(shí)和相關(guān)知識(shí)，因而更有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中全面分析理解、獲取整批信息的能力。閱讀啟蒙由一組圖片和一組文本構(gòu)成。這一版塊中的圖片生動(dòng)、形象、直觀，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能為學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀與學(xué)習(xí)提供真實(shí)、鮮活的語(yǔ)言內(nèi)容背景，能幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，掌握目標(biāo)語(yǔ)言，豐富想象空間，符合小學(xué)生以形象思維為主的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)。

聯(lián)系我們的實(shí)際教學(xué)，閱讀課在高段并不受學(xué)生的待見，他們不感興趣，課堂氣氛也不活躍，對(duì)于篇章有畏難情緒。從中可以看出，老師對(duì)于學(xué)生閱讀的指導(dǎo)還是不夠，因此在三年級(jí)英語(yǔ)起始階段做好閱讀啟蒙教學(xué)顯得尤為迫切和重要，這就需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生從閱讀文本中獲取信息的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、實(shí)踐探究——閱讀啟蒙教學(xué)的突圍之路

（一）暢談圖片，激活信息

三年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，圖畫先于文字，他們正是通過(guò)圖畫來(lái)獲取信息的。新教材中這一部分的內(nèi)涵豐富，可讀性和趣味性非常強(qiáng)。這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生暢談圖片的過(guò)程中搭建文本閱讀所需的語(yǔ)言支架。

【教學(xué)案例】

在一次區(qū)級(jí)教研活動(dòng)中，一位老師執(zhí)教PEP Book2 Unit 2 Read and write，在讀前環(huán)節(jié)讓學(xué)生看著圖片，介紹巧虎的一家人： Im Qiaohu. This is my family. This is my ... 學(xué)生看著這些卡通人物的照片，興趣也被激發(fā)了，暢談圖片，初步構(gòu)建文本的意義。

在教學(xué)過(guò)程中，讀前環(huán)節(jié)占據(jù)的時(shí)間并不多。以40分鐘的課堂為例，讀前環(huán)節(jié)通常只占據(jù)5～10分鐘。而這一環(huán)節(jié)卻具有“四兩撥千斤”的作用。成功的讀前環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不光能營(yíng)造出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，具有全局意義。暢談圖片前先將圖片導(dǎo)入，然后讓學(xué)生看幾幅圖片，在看圖時(shí)可以用what，when，where引導(dǎo)學(xué)生思考與文本有關(guān)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生形成有關(guān)文本的圖式。

總之，讀前活動(dòng)是為“閱讀”做準(zhǔn)備的，一切與本次閱讀無(wú)關(guān)的活動(dòng)，都不適合在這個(gè)環(huán)節(jié)采用，也不應(yīng)該為了活躍課堂氣氛去穿插跟本節(jié)課語(yǔ)言知識(shí)不相關(guān)的活動(dòng)。

（二）巧借jigsaw reading，感知整體

以視聽入手，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，整體感知全文，讓學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)大概的了解，對(duì)文本形成總體的印象，了解大意。三年級(jí)下冊(cè)的“Start to read”版塊是圖畫和簡(jiǎn)短文字相結(jié)合，同時(shí)也考慮到三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，我們可以采用jigsaw reading的活動(dòng)，整體輸入文本閱讀，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。Jigsaw reading是一種把jigsaw的理念和做法與英語(yǔ)閱讀相結(jié)合的方法。它能使課堂活潑生動(dòng)，人人都能參與閱讀技能的訓(xùn)練活動(dòng)，同時(shí)也激發(fā)了他們?nèi)ヌ骄啃碌男畔⒌挠１热缭诮虒W(xué)三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Start to read時(shí)，筆者把全班分成四組，每一組閱讀一個(gè)關(guān)于動(dòng)物的謎語(yǔ)，然后讓其他組成員猜，最后把四組謎語(yǔ)拼圖組合在一起，全班進(jìn)行閱讀。

【教學(xué)案例】

2015年一次區(qū)級(jí)教研活動(dòng)展示時(shí)，上課老師執(zhí)教PEP Book2 Unit 1 Read and write時(shí)，采用了Jigsaw reading的方式，讓學(xué)生以四人小組合作的形式根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行貼圖，然后讀出文本。運(yùn)用Jigsaw的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字的解碼和意義的匹配。Jigsaw reading 是一種可以使閱讀訓(xùn)練變得引人入勝的方法，而且可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。