關(guān)于小學高年級數(shù)學預習能力培養(yǎng)的研究

劉愛生

摘 要：教育教學活動不僅僅要教會學生數(shù)學知識，更要幫助學生養(yǎng)成良好的自學能力，使學生自己通過預習本身對數(shù)學知識有一個初步的系統(tǒng)了解，能夠自己去學習理解一些非常容易的數(shù)學理論和方法，這樣的方法會使課堂教學更有針對性，能夠加深對知識的理解程度，靈活應(yīng)用知識。對于高年級的小學生，如果老師想要提升自己的教學質(zhì)量，那么幫助學生提升預習能力就成了至關(guān)重要的工作。

關(guān)鍵詞：小學高年級；教學；預習能力

通常在教授新課之前，老師可以組織學生的預習活動，這能夠幫助學生提升自己的自學能力。當預習的目標比較明確，活動比較合理時，學生在預習時便可以理解一些簡單的數(shù)學知識與理論，這樣便會使課堂教學活動變得輕松且有效，另一方面，課堂的教學只需專注于知識的難點與重點就好，這能夠培養(yǎng)學生尋求知識的好奇心，提高老師對課堂的利用效率，還能夠培養(yǎng)學生優(yōu)秀的自學能力和探究精神。

一、在小學高年級組織預習活動時發(fā)生的問題

目前來看，因為學生對課堂教學前的自習活動并不活躍，也并不自主進行預習，因此，小學高年級存在數(shù)學課堂教學前預習活動的進行并不順利。大多數(shù)學生并沒有充分理解預習對于學習的幫助，同時老師并沒有非常明顯地加強對學生預習行為的要求，這也導致學生并沒有將預習活動放在心上，使得大部分的學生并沒有養(yǎng)成這一良好習慣，少數(shù)的學生會按照老師的要求去進行此項活動。大多數(shù)的課前學習行為都是粗略的看一下下節(jié)課將要學習的知識，而并沒有認真地進行思考，預習的效果非常不好，這導致預習僅僅是做做樣子而已，并沒有達到它本身所能夠達到的作用，學生并沒有在提前的學習活動中學習到任何的知識與能力，會使學生認為預習無作用。老師應(yīng)該教會學生學會預習，提升他們自我學習的能力，形成良好的學習方法。

二、高年級數(shù)學學習能力的培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)學生自我學習的習慣

讓學前的自我學習的活動形成習慣，學生具有差異性，一部分的學生本身就有這個習慣，不用老師督促與指導便能夠進行預習，但大多數(shù)學生由于并沒有理解提前學習的好處，因此并不自主地去服從老師安排的預習活動。因此，老師如果想讓學生提高自我學習的能力，充分認識到學習的重要性，老師在剛開始進行教學活動的時候便要給學生進行預習輔導，使他們從內(nèi)心認識到預習的重要，明白預習的作用，他們才能更加自主地進行提前的學習，提升自己的預習效率。

2.督查學生的預習行為

小學生高年級的學生對自我預習并沒有充分認識，如果缺少了老師的指導與督促，學生基本都不會進行預習行為，即便是進行了該活動，也是得過且過的態(tài)度，不會去認真學習內(nèi)容，老師需要對學生的課前學習進行有實際效果的督查。該方式不僅能夠促使學生進行預習行為，還能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而幫助學生解決自己所遇到的問題，使學生形成學習的好習慣——預習。

3.教授自主學習的方法

年齡較大的小學生通常會存在害怕難題的問題，比較害怕做數(shù)學題，如果在提前學習的行為中遇到難題無法理解就會使他們失去對預習的信心。這種情況下，學生的自主預習就會變成一種敷衍行為，預習本身就不能達到本身所能達到的最好效果。預習是自己進行的學習行為，但這并不是老師撒手不管，而是要幫助學生去學會自習，學會預習，指導學生的預習行為，提高他們的學習效率。老師要根據(jù)兒童的發(fā)展規(guī)律，發(fā)展認知，適當調(diào)整自己的指導方式方法，正確引導學生的預習行為，指出預習的目的，明確內(nèi)容，同時可以為學生制作記錄表，用來規(guī)劃預習的內(nèi)容，使學生的課前學習行為更加合理，幫助學生明確自己的學習目標。在進行教學活動時要對學生的課前學習情況進行檢測，激勵一些學習情況比較好的學生，以此來激發(fā)其他學生的學習積極性。

4.組織豐富多樣的預習活動

課前學習行為大部分是學生自主的學習行為，會導致學生的預習方式太過單一，使很多學生對這類行為提不起精神，老師必須要設(shè)定更多的預習方式，來幫助學生激發(fā)興趣，提升學習的成效。課前學習采用方法的選取，要求老師要根據(jù)下節(jié)課學習的內(nèi)容取定，哪些內(nèi)容比較適合讓學生單獨學習，哪些學習內(nèi)容是需要學生之間的合作以及老師適當引導的，以此組織學生正確進行預習。同時學生之間需要進行互相之間的檢查與監(jiān)督，對內(nèi)容要進行熱烈的探討，共同學習，以此來達到最好的學習效果。

對于提升小學高年級學生的課前學習行為，需要老師進行一系列的指導，例如加強對學生課前預習的督促與檢查，幫助學生掌握學習的方法，運用多種多樣的預習方法，增加對預習內(nèi)容的提問，設(shè)置明確的預習目的，以此來達到提升學生預習效果的目的。

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編輯 劉瑞彬