蔡智慧 林小博

摘 要：本課題組利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，開展了生理學(xué)混合式教學(xué)模式，本文總結(jié)了實(shí)施過程中的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，以供同行今后開展此類教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間 混合式教學(xué)模式 生理學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）02-0-01

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足

生理學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修課，一直以來(lái)存在著內(nèi)容多和學(xué)時(shí)少的矛盾，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師充當(dāng)了知識(shí)的搬運(yùn)工，為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，滿堂灌、填鴨式、被動(dòng)學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)交流的缺乏、能力培養(yǎng)的缺失等等，不可避免地成為了傳統(tǒng)式教學(xué)模式的標(biāo)簽。這種模式下，學(xué)生盡管學(xué)完了這門課程，但其實(shí)頭腦空空，即使通過了考試，也很難對(duì)所學(xué)的知識(shí)到達(dá)掌握和精熟的程度，至于將知識(shí)內(nèi)化，融會(huì)貫通，用學(xué)到的知識(shí)分析、解決相對(duì)應(yīng)的問題則更加難以做到。

二、混合式教學(xué)的順利開展離不開優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和功能強(qiáng)大的互動(dòng)平臺(tái)

教學(xué)資源和互動(dòng)平臺(tái)是實(shí)施混合式教學(xué)的載體，本課題組選用的平臺(tái)是由學(xué)校信息中心搭建的Sakai網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，視頻、動(dòng)畫、課件、教案和拓展閱讀等教學(xué)資源則全部由本課題組成員自主開發(fā)，之所以沒有引用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的教學(xué)資源，原因有幾點(diǎn)，第一，盡管這些資源的制作，尤其是微視頻的制作需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，但整個(gè)制作的過程極大地提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)水平，也培養(yǎng)了課題組成員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；第二，這些優(yōu)質(zhì)資源的制作為我們后期進(jìn)行國(guó)家級(jí)精品課程以及河南省精品資源共享課的順利申報(bào)提供了有力的保障；第三，根據(jù)相關(guān)研究報(bào)告顯示，學(xué)習(xí)者更樂于接受自己的老師開發(fā)、制作的教學(xué)資源?！肮び破涫卤叵壤淦鳌?，有了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和功能強(qiáng)大的互動(dòng)平臺(tái)，才使得混合式教學(xué)得以順利開展。

三、好的教學(xué)設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵

近年來(lái)，隨著信息化教學(xué)的不斷發(fā)展，混合式教學(xué)模式得到越來(lái)越多的師生的認(rèn)可。在具體實(shí)施過程中，混合式教學(xué)有著不同的變式，我認(rèn)為，不論采用哪種策略，倘若想達(dá)到理想的教學(xué)效果，核心都離不開好的教學(xué)設(shè)計(jì)。本課題組進(jìn)行混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)主要包括三個(gè)部分。

第一部分是課前導(dǎo)學(xué)。教師提前將微視頻、課件、練習(xí)題等教學(xué)資源上傳至Sakai網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的課程站點(diǎn)上，并派發(fā)課前預(yù)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單上有本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及作業(yè)和測(cè)試題。

第二部分是課中研學(xué)。學(xué)生已經(jīng)在前一個(gè)階段對(duì)知識(shí)進(jìn)行了初步的習(xí)得和掌握，所以該環(huán)節(jié)主要是針對(duì)前一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入地合作、探究式學(xué)習(xí)。我們根據(jù)不同內(nèi)容采用了不同的教學(xué)形式，如：?jiǎn)栴}研討、分組PPT匯報(bào)、基于問題的學(xué)習(xí)和基于案例的學(xué)習(xí)等等。

第三部分是課后練學(xué)。教師發(fā)布單元測(cè)試并設(shè)置提交的截止日期，經(jīng)過前兩部分的學(xué)習(xí)之后，我們可以用一些綜合性的、開放性的問題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)對(duì)單元測(cè)試中反映出的知識(shí)缺口及時(shí)進(jìn)行分析，并有針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

四、考核方式的革新是混合式教學(xué)模式的有力補(bǔ)充

在實(shí)施混合式教學(xué)模式之前，本課題組對(duì)生理學(xué)課程的考核方式進(jìn)行了論證分析，我們一致認(rèn)為，如果依然采用傳統(tǒng)的考核方式，那么教學(xué)改革的效果就會(huì)大打折扣，所以我們對(duì)之前的考核方式進(jìn)行了修改，新的考核方式將期末成績(jī)分為三部分，一部分是期末試卷成績(jī)，占總成績(jī)的60%，一部分為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的單元測(cè)試成績(jī)，占總成績(jī)的30%，最后一部分為網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)情況的綜合得分，包括視頻觀看情況、參與討論的質(zhì)量和次數(shù)、作業(yè)提交情況等等。

五、混合式教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)

為了評(píng)價(jià)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果，本課題組成員選取2016級(jí)三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1、2班作為實(shí)驗(yàn)組（n =305人），實(shí)施混合式教學(xué)模式；3、4班（n =316人）作為對(duì)照組，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。然后對(duì)兩組學(xué)生的期末考試成績(jī)進(jìn)行t檢驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行混合式教學(xué)模式滿意度問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績(jī)?cè)诮y(tǒng)計(jì)學(xué)上顯著高于對(duì)照組（P<0.05），見表1；學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的總體滿意度較高，見表2 。

六、結(jié)語(yǔ)

盡管混合式教學(xué)模式的實(shí)施取得了一定的成績(jī)，但是也存在一些問題，例如學(xué)生的參與度還有待進(jìn)一步提高；課程內(nèi)容還需要更加具有趣味性和多元化；學(xué)校對(duì)混合式教學(xué)的課時(shí)界定和激勵(lì)政策還值得探討?？傊?，為了保證混合式教學(xué)的深入應(yīng)用，需要我們不斷地在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)和完善。

參考文獻(xiàn)

[1]梁中鋒，翟彥杰，李小娟.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中國(guó)成人教育，2018，（5）：101-105.

[2]蔡智慧，林小博，田洲為.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式教學(xué)在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中文信息，2017，（4）.114.

[3]尹苗，李逢慶.《細(xì)胞生物學(xué)》課程混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中國(guó)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)報(bào)，2018，40（2）：260-268.