摘 要：文章結(jié)合現(xiàn)階段我國高等職業(yè)院校教學(xué)情況，在分析項(xiàng)目驅(qū)動+以賽促學(xué)教育管理模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究了基于以賽促學(xué)的高等職業(yè)院校教育教學(xué)優(yōu)化路徑，以期為高等職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的提升提供有效借鑒。

關(guān)鍵詞：以賽促學(xué) 高職 高職學(xué)生 管理模式

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）02-0-01

當(dāng)前，社會對高等職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)技能提出了更高的要求。以賽促學(xué)的教育管理模式能推動高等職業(yè)教育模式的創(chuàng)新，為高職學(xué)生實(shí)踐能力的提升提供了保障。高等職業(yè)院校組織開展技能大賽，不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還可為學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在具體的競賽活動中，高等職業(yè)院校可通過組建專門的技能訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化師資團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)素養(yǎng)，深化落實(shí)教學(xué)研項(xiàng)目，全面提升辦學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮特色辦學(xué)優(yōu)勢。另外，師生參與技能大賽可為學(xué)校項(xiàng)目化課程改革提供驅(qū)動力，促進(jìn)專業(yè)課程與技能大賽的有機(jī)整合，進(jìn)一步完善課程實(shí)訓(xùn)體系。增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力及創(chuàng)新意識。

一、高等職業(yè)院校教育教學(xué)技能大賽現(xiàn)狀

近幾年來，我國高等職業(yè)院校對技能競賽較為重視，大多數(shù)高等職業(yè)院校都將職業(yè)技能大賽作為檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的主要評測標(biāo)準(zhǔn)，并形成了國家級、省市級、學(xué)校級三個層面的高等職業(yè)院校專業(yè)技能競賽體制。在具體的實(shí)踐中，由教育部統(tǒng)一安排，針對高等職業(yè)院校學(xué)生，每年度或每學(xué)期舉辦一次專業(yè)技能大賽，有效提升了高等職業(yè)院校學(xué)生的綜合能力。但是為了能在各級技能大賽中獲得優(yōu)良的成績，學(xué)校往往會選拔動手能力較強(qiáng)、成績優(yōu)異的學(xué)生參賽，并在賽前對他們進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這使參賽的學(xué)生覆蓋面收到了一定的限制，影響了以賽促學(xué)優(yōu)勢的充分發(fā)揮，阻礙了整體技能大賽的推廣[1]。

二、基于以賽促學(xué)的高等職業(yè)院校教育管理模式

1.理論基礎(chǔ)

在高等職業(yè)院校傳統(tǒng)教育教學(xué)過程中，教師處于絕對主導(dǎo)地位，他們通過確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、設(shè)置實(shí)驗(yàn)難易程度，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這種以教師為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)操作往往是課文內(nèi)容的重復(fù)，并不能有效促使學(xué)生知識的內(nèi)化和吸收。從建構(gòu)主義教學(xué)層面來分析，學(xué)習(xí)環(huán)境對高等職業(yè)院校教育具有重要的影響，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。職業(yè)技能大賽將整個專業(yè)課程實(shí)踐內(nèi)容劃分為多個單獨(dú)的任務(wù)個體，并設(shè)置不同的技能教學(xué)等級，這有利于實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

2.方案設(shè)置

首先，學(xué)?？梢罁?jù)各專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)階段已有的生產(chǎn)設(shè)備及崗位技能需求，設(shè)置相關(guān)類型競賽項(xiàng)目。擬定人才培養(yǎng)方案時(shí)，學(xué)校應(yīng)保證每一學(xué)期有兩項(xiàng)技能競賽項(xiàng)目，并在課程體系中設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)課程，為學(xué)生參與職業(yè)技能競賽提供充足的機(jī)會[2]。

其次，采用校內(nèi)競賽與校外競賽結(jié)合的方式，保證校外競賽與校內(nèi)教學(xué)的有效對接。學(xué)?？山Y(jié)合企業(yè)項(xiàng)目要求，在校外競賽項(xiàng)目中設(shè)置計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)大賽、科技學(xué)術(shù)節(jié)、電子設(shè)計(jì)競賽等通用性較強(qiáng)、社會認(rèn)可度較高的職業(yè)技能競賽；在校內(nèi)競賽中將競賽流程設(shè)置為現(xiàn)場表演+成果介紹+模擬演示+作品展覽+社會推廣+跟進(jìn)調(diào)查。高等職業(yè)院?？筛鶕?jù)專業(yè)內(nèi)容，以自愿為原則，組織學(xué)生自主報(bào)名、自發(fā)組織并申報(bào)培訓(xùn)。另外，企業(yè)新技術(shù)或新設(shè)備的引入以及第二課堂活動的開展，可有效推動以賽促學(xué)課程教育管理模式的穩(wěn)定運(yùn)行。

3.管理機(jī)制設(shè)置

首先，在以賽促學(xué)教育管理模式組織機(jī)制設(shè)置過程中，高等職業(yè)院?？山M織實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)人員成立職業(yè)技能大賽訓(xùn)練小組，為企業(yè)技術(shù)研究、學(xué)生專業(yè)技能競賽提供有效的輔導(dǎo)。在實(shí)際工作過程中，職業(yè)技能大賽的指導(dǎo)教師可以通過參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)了解現(xiàn)階段市場需求，以便為學(xué)生參賽提供有效的指導(dǎo)。同時(shí)為了進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)技能競賽技能培訓(xùn)效果，學(xué)?？稍谛?nèi)組建1+1+1學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練模式。即組織相應(yīng)專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生、二年級學(xué)生、一年級學(xué)生成立技能訓(xùn)練小組。這種組織模式不僅可以為組織不斷添加新成員，注入新的活力，還可以促使不同年級的學(xué)生進(jìn)行信息交互，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在1+1+1職業(yè)技能競賽訓(xùn)練模式開展過程中，教師可以要求學(xué)生自主選擇競賽主題，自行設(shè)計(jì)競賽方案并完善競賽內(nèi)容。另外，通過定期舉辦小規(guī)模的小組間競賽，可逐步提高高等職業(yè)院校學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主創(chuàng)新及實(shí)踐探究的能力。

其次，充足的資金支持是以賽促學(xué)教育管理模式順利運(yùn)行的重要保障。因此，在以賽促學(xué)教育管理模式運(yùn)行初期，高等職業(yè)院校應(yīng)將職業(yè)技能競賽教育模式納入整體發(fā)展規(guī)劃，并依據(jù)競賽類別、等級，為相應(yīng)項(xiàng)目職業(yè)技能競賽提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持。同時(shí)，將總資金的10%作為優(yōu)秀學(xué)生激勵基金，以提高學(xué)生的參與熱情。

最后，完善的競賽管理制度是以賽促學(xué)教育管理模式長效推廣的保障。為此，高等職業(yè)院校可成立以教學(xué)副院長為主導(dǎo)的技能競賽組織[3]。完善師生激勵政策，將是否輔導(dǎo)過學(xué)生技能競賽訓(xùn)練作為教師年終評定的主要標(biāo)準(zhǔn)之一；進(jìn)行學(xué)分制改革，將學(xué)生參與技能競賽活動納入綜合測評，營造幫趕超的的學(xué)習(xí)氛圍。

此外，在具體教學(xué)中，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，為每一層次的學(xué)生提供“可接觸”的競賽內(nèi)容。通過競賽提高學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生不斷自我肯定與自我鼓勵。這種良性的情感反饋可維持學(xué)生對專業(yè)競賽的長久興趣。

三、基于以賽促學(xué)的高等職業(yè)院校教育管理模式實(shí)施路徑

1.夯實(shí)硬件基礎(chǔ)

良好的競賽條件是以賽促學(xué)教育管理模式順利開展的基礎(chǔ)。因此，高等職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對以賽促學(xué)模式給予重視，增加競賽硬件資源配置與資金扶持。同時(shí)，要利用現(xiàn)有資源，逐步完善以賽促學(xué)管理機(jī)制，開發(fā)新的實(shí)踐教育資源，進(jìn)一步提高學(xué)生參賽的積極性，如在假期或者課余時(shí)間，免費(fèi)為學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室等。

2.完善課程體系

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅速發(fā)展為高等職業(yè)院校理工科實(shí)踐教學(xué)提供了良好的發(fā)展平臺，但也淡化了學(xué)生自主思考意識。針對這種情況，學(xué)校競賽指導(dǎo)教師應(yīng)從細(xì)微處入手，鼓勵學(xué)生自主搜集資料。同時(shí)，通過競賽與任務(wù)結(jié)合的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考探究。以基于項(xiàng)目驅(qū)動+以賽促學(xué)“數(shù)字平面制作技術(shù)”教學(xué)為例?！皵?shù)字平面制作技術(shù)”是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)核心課程，其主要教學(xué)要點(diǎn)為平面設(shè)計(jì)行業(yè)軟件編程技巧及基本理論。

首先，在初期教學(xué)過程中，專業(yè)教學(xué)人員可采用講授+練習(xí)的方式，列舉1～2個小案例，講授基礎(chǔ)知識點(diǎn)。

其次，依據(jù)平面設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用案例，結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，并借鑒國家省市級競賽特點(diǎn)及發(fā)展趨勢，進(jìn)行各項(xiàng)目知識點(diǎn)拓展實(shí)訓(xùn)任務(wù)包的設(shè)置。

再次，組織內(nèi)部學(xué)生根據(jù)拓展實(shí)訓(xùn)任務(wù)包的相關(guān)內(nèi)容，參與計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)模塊不同類型及等級技能競賽，如全國大學(xué)生藝術(shù)展演、全國大學(xué)生廣告設(shè)計(jì)大賽、全國就業(yè)技能大賽等，將學(xué)生參與競賽的積極主動性納入期末考核評測體系，對學(xué)生參賽及獲獎情況賦予一定的分值。

最后，計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)人員要多到現(xiàn)場觀摩賽事，就實(shí)際競賽中可能出現(xiàn)的問題與學(xué)生進(jìn)行共同探究，并針對學(xué)生提出的問題調(diào)整課程方案，制訂符合實(shí)際競賽的課程教學(xué)項(xiàng)目。通過研究→競賽實(shí)踐→再研究→項(xiàng)目實(shí)踐等循環(huán)，形成項(xiàng)目驅(qū)動+以賽促學(xué)教育教學(xué)模式。

3.創(chuàng)新競賽模式

基于以賽促學(xué)高等職業(yè)院校教育管理模式的創(chuàng)新，主要是通過引入企業(yè)真實(shí)案例，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，通過研究→競賽實(shí)踐→再研究→項(xiàng)目實(shí)踐模式的設(shè)置，在核心課程中形成項(xiàng)目驅(qū)動+以賽促學(xué)的教育模式[4]。基于項(xiàng)目驅(qū)動的教育教學(xué)模式主要是依據(jù)信息加工心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)理論，將競賽活動融入項(xiàng)目實(shí)踐，為學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練提供明確的目標(biāo)。

四、結(jié)語

當(dāng)前，高等職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)。因此，在實(shí)際教育管理過程中，學(xué)校應(yīng)以學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力培養(yǎng)為核心，逐步完善職業(yè)技能競賽模式，依托建構(gòu)主義理論模型，從硬件設(shè)施、課程體系及組織模式等，為學(xué)生專業(yè)實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)提供廣闊的平臺。

參考文獻(xiàn)

[1]肖?；郏噭P. “以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)、以賽促教”教學(xué)模式的應(yīng)用[J].中國成人教育，2013（16）：154-155.

[2]陳道志，支芬和，常勝軍.“以賽促學(xué)、以賽促教”的經(jīng)管類高職生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2013（35）：187-189.

[3]吳慶國，陳祥梅.高職院?；诩夹g(shù)技能人才培養(yǎng)的“賽——學(xué)·教·改”互動研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（2）：254-255.

[4]夏琰.高職“項(xiàng)目驅(qū)動+以賽促學(xué)”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)， 2013（12）：100-101.

作者簡介：黃寶力（1989—），女，本科，管理學(xué)學(xué)位，主要研究方向：高教研究。