□任美璇

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！眲?chuàng)設良好的教學情境是激發(fā)學生學習興趣的方式之一。通過創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，架起“生活”與“信息技術”的橋梁，為新舊知識的銜接做好鋪墊，引起學生對信息技術課程的好奇心，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維模式和善于發(fā)現(xiàn)的精神，進而培養(yǎng)學生自主學習的能力。

一、教學情境創(chuàng)設的誤區(qū)

教學情境的創(chuàng)設要以陶冶情操、發(fā)展智能為目的，使學生學會學習的同時懂得為人處世的道理，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。它的本質特征是通過創(chuàng)設情境，激起學生的學習熱情，促使學生把情感活動和認知活動結合起來。

有的教師對教學情境的創(chuàng)設僅僅停留在表面，濫用教學情境，每一堂課都以情境導入，把復習鋪墊、以舊引新等傳統(tǒng)的教學方式拋到了九霄云外，課堂上時時處處都有情境，表面看上去學習氣氛很濃厚，但卻淡化了信息技術教學的根本目標。有的教師在創(chuàng)設教學情境時，沒有結合本節(jié)課的重點與難點,僅僅為了有情境而去創(chuàng)設情境，所講述的內容與教學情境沒有任何關聯(lián)，顯然上述這些情況不利于教學活動的開展，對學生能力的培養(yǎng)也是無益的。

二、教學情境創(chuàng)設的策略

結合教學情境創(chuàng)設出現(xiàn)的問題，從以下幾個方面談談信息技術課程教學情境創(chuàng)設的策略。

(一)創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。學起于思，思源于疑，疑解于問。問題和疑問是推動學生積極思考和主動探究的動力。教師有目的地設計符合學生認知水平并具有啟發(fā)性的問題，把學生引入到與問題有關的情境中，有利于學生明確學習探究的目標，產(chǎn)生探究欲望，引起學習興趣，從而積極動腦，主動學習，打開他們的智慧之門。

在講《給圖畫上色》一課，筆者在課堂上會先向學生提問：說到青島，你會想到什么美景，這些美景匯成了怎樣的一幅美麗的圖畫？制作這幅美麗的圖畫要用到哪些顏色？于是學生展開討論，有的說青島碧海藍天,形成了天水一色的一片藍。有的說青島獨特的“紅瓦綠樹”，讓青島人引以為傲，形成了青島特有的風景線。還有的說青島是粉色的，春季的青島珠山國家森林公園里漫山遍野的杜鵑花開放，那粉紅色的花海一定讓你大飽眼福。學生們激烈的討論過后，筆者總結了一下，同學們都喜歡這個的城市——青島，是否可以用各種顏色來表現(xiàn)自己喜愛的美景呢？進而引出本節(jié)課要講授的內容《給圖畫上色》。學生通過對問題的討論,激發(fā)了創(chuàng)作的欲望，不僅掌握了本節(jié)課的講授內容，也培養(yǎng)了他們對青島這座城市的熱愛。

(二)創(chuàng)設操作情境，促使學生深入思考。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“許多聰明的、天賦很好的學生，只有當他們的手和手指接觸到創(chuàng)造性勞動時，他們對知識才會覺醒起來?！毙畔⒓夹g課是一門操作性極強的課程,如果沒有充足的上機操作作為保障，學生對知識的掌握容易浮于表面、不扎實。課堂上，教師應多讓學生動手操作，通過對學習內容的實踐練習,找出學生操作過程中的不足并進行糾正，對于普遍存在的問題，教師及時幫助其分析錯誤原因并指導學生如何避免這種錯誤的發(fā)生，強化學生對理論知識和實踐操作的掌握程度。

在進行《PowerPoint演示文稿的制作》教學時,學生以小組為單位，分工合作，利用PowerPoint制作“美麗的青島”演示課件。教師下發(fā)任務單后，學生馬上結合任務單討論該如何設計這樣的演示文稿，小組成員各抒己見，學生的學習熱情高漲，躍躍欲試做好了動手制作演示文稿的準備，最后各小組以不同的方式展示了他們的制作成果。既調動了學生學習的積極性，促使學生思考，又有效提高了學生解決問題的能力。

(三)創(chuàng)設故事情境，誘導學生投入創(chuàng)作。采用講故事的形式創(chuàng)設情境，容易使學生對教學內容產(chǎn)生親近感，提高學生的注意力，培養(yǎng)學生對信息技術的興趣，引導學生全身心地投入到教學活動中去，進一步掌握授課內容。教師可以根據(jù)教學內容的特點和實際需要講一些有趣的故事片段，例如，筆者在講授《程序設計》時，給同學們創(chuàng)設了一個黑貓警長抓老鼠的故事情節(jié)，黑貓警長在抓老鼠的過程中，遇到各種各樣的障礙，針對這些障礙要求同學們自己編程來解決，解決一個障礙，黑貓警長就闖過一關，所有障礙都解決后，黑貓警長就闖關成功了。在這樣的教學情境中，學生們都把自己想象成黑貓警長，沉浸在編程抓老鼠的快樂中，完全沒有編程的枯燥體驗。

(四)模擬生活情境，增強學生求知欲望。學習應該是學生的主動建構活動，通過模擬實際的生活情境開展學習活動，使學生能夠利用原有的知識經(jīng)驗同化當前要學習的內容，這樣獲取的知識便于記憶，容易遷移到新的問題情境中去。在講授《藝術字》這一章節(jié)時，結合學校每年都開展的體育藝術節(jié)，讓學生為學校的體育藝術節(jié)設計富有個性的宣傳海報，要求他們?yōu)楹筇砑觽€性化的藝術字。學生聽到自己可以設計海報，都躍躍欲試，興奮地投入到藝術字的探究當中，最后大家完成創(chuàng)作，信心滿滿地展示自己的作品。學生的學習源于生活，又應用于生活，這樣的教學情境創(chuàng)設，使學生更好地體驗信息技術為人們生活帶來的便利，產(chǎn)生了強烈的成就感，激發(fā)了學生的學習興趣，增強了他們學好信息技術的信心。

三、教學情境創(chuàng)設的步驟

(一)情境導入。創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境不僅可以使學生掌握信息技術的基本知識和操作技能，而且可以使學生“以境生情”，為學生提供利于學習的環(huán)境，有益于學生進行思維聯(lián)想和知識遷移，提高學習效率，使學生更好地體驗信息技術教學內容中的情感。教學情境的創(chuàng)設可以采用上述策略，用恰當?shù)姆椒▽?，可以一種或者多種策略并用，配合音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境、圖畫視頻再現(xiàn)情境等方式，使學生更好地融入到教學情境當中。

(二)情境展開。教師創(chuàng)設了一定的教學情境之后，并不代表能夠激起學生的共鳴，也不代表學生已經(jīng)進入到教學情境中，教學情境并不是普通的教學環(huán)境，有它的特殊性，需要教師有目的地對教學情境進行分析，引導學生真正融入到教學情境中去，并領會其中蘊含的道理，從而準確理解教師所要表達的情感態(tài)度和價值觀，與教師創(chuàng)設的環(huán)境形成共鳴，并將其轉化為學生個人的體驗。

(三)情境深化。教學情境的創(chuàng)設不能停留在引起學生的注意、激發(fā)學生的學習興趣這一淺顯的層面，而是應該更多地考慮遷移到教學內容這一層次，最終指向教學目標，這就需要教師和學生以總結歸納、升華提煉等方式再現(xiàn)教學情境，讓學生在教學情境再現(xiàn)的過程中與教師產(chǎn)生共鳴、達成共識，最終使每位學生都受益，從而實現(xiàn)三維教學目標。

總之，信息技術中教學情境創(chuàng)設的方式是多種多用的，不管采用哪種方式創(chuàng)設怎樣的情境，都應該充分考慮學生的心理特點、教學目標等，使教學情境充分體現(xiàn)教育目標，促使學生積極主動建構學習框架，體驗學習、探究的快樂，并能與學生產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)事半功倍的教學效果。