鄭文良　姜月秋　張　麗

高水平應用型大學人才培養(yǎng)機制建設初探

鄭文良姜月秋張麗

（沈陽理工大學遼寧沈陽110159）

應用型大學作為高等教育體系的重要部分，肩負著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。文章從應用型人才的特征，培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)等幾個方面探討高水平應用型大學建設背景下人才培養(yǎng)機制建設。

高水平；應用型；人才培養(yǎng)

與傳統(tǒng)培養(yǎng)精英人才的教育模式不同，應用型大學作為高等教育體系的重要部分，肩負著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。因此，國內(nèi)地方高校應對應用型人才的培養(yǎng)思路進一步明確創(chuàng)新并將相應策略不斷完善[1~2]。

1 應用型人才的特征

應用型人才擁有可持續(xù)發(fā)展的學習能力，并可以對自身的知識水平不斷更新，在實際工作中獲取最新技術或創(chuàng)新與改革技術。對實際問題解決時的分析思考應保持可持續(xù)發(fā)展的觀點，從而實現(xiàn)消耗最少的物質(zhì)獲取最大的社會經(jīng)濟效益。該類型人才擁有豐富的實踐技術技能和專業(yè)理論知識，也就是一專多能的特點。該類型人才并非單純的應用專業(yè)知識而是創(chuàng)造性的應用，對于新型問題及情況借助對新技術、方法及知識的不斷學習及分析進行有效解決[1~3]。

2 應用型人才培養(yǎng)目標

高校應堅持以本為本，以學生發(fā)展為中心，改革教學理念、內(nèi)容、方法、評價和課程設置等，強化科研育人、實踐育人，形成特色鮮明的高水平應用型人才培養(yǎng)體系，加強依法依規(guī)、寬嚴相濟、科學管用的教學管理制度體系建設，不斷提高本科教學質(zhì)量，不斷提升人才培養(yǎng)的目標達成度和社會滿意度，立德樹人成效明顯。

3 應用型人才培養(yǎng)機制建設

高校應樹立“能力為本”的應用型人才培養(yǎng)觀，以“產(chǎn)教融合、校企合作”為主要路徑，按照“深化開放合作，提升應用能力、強化實踐育人、持續(xù)改進質(zhì)量”的思路，不斷深化合作育人，加強應用型課程建設，推動教育教學改革，打造實踐育人特色，強化教學質(zhì)量監(jiān)控和持續(xù)改進，切實提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1 深化校企合作育人/產(chǎn)教融合育人

深化校企、校地與校校合作，拓寬合作育人渠道，加強合作育人平臺建設，創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式，不斷提升學生實踐應用能力和職業(yè)適應能力。

深化與地方企業(yè)的戰(zhàn)略合作，以科研為抓手，促進產(chǎn)教融合。通過行業(yè)平臺實施工程教育、突出工程實踐，實現(xiàn)專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)。同時，基于“重基礎、強實踐、拓素質(zhì)”的人才培養(yǎng)理念，探索“知識構建+專業(yè)實踐+價值塑造”全過程育人、“校內(nèi)培養(yǎng)+基地培養(yǎng)”全方位育人、“校內(nèi)導師+基地導師+管理人員”全員育人的專業(yè)學位研究生校企協(xié)同培養(yǎng)新模式。

3.2 加強應用型課程建設

完善應用型專業(yè)課程體系。進一步優(yōu)化本科生由通識教育模塊、專業(yè)教育模塊和綜合素質(zhì)教育模塊構成的應用型人才培養(yǎng)的課程體系；優(yōu)化專業(yè)學位研究生專業(yè)理論模塊、素質(zhì)教育模塊、專業(yè)實踐模塊構成的新型課程體系。深入分析畢業(yè)生面向的行業(yè)特點以及所需的關鍵能力，倒推學生培養(yǎng)過程中應具備的知識、能力與素質(zhì)，據(jù)此設定專業(yè)核心課程和選修或方向課程，構建以解決實際問題能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)課程體系。加強課程內(nèi)容建設。以教學改革立項的形式，打造系列“超級金課”?！俺壗鹫n”建設的基本原則是以OBE理念引領教學全過程，突破課程間壁壘，更新教學內(nèi)容，組建課程群，開展團隊教學。

深化課程教學改革。根據(jù)現(xiàn)階段學生認知方式和學習需求，吸納先進的教育教學理念和成果，采用信息化手段，改進教學方式方法與評價辦法，全面推進課程教學模式改革。積極推行基于虛實場景與實際應用的案例教學、項目教學、任務驅動、問題導向等教學模式與方法；探索形式多樣的雙師教學新模式。

3.3 強化實踐育人

以能力培養(yǎng)為核心，構建本科生教育的三段式實踐教學體系。按照科學定位、整體優(yōu)化，突出特色的原則，與合作企業(yè)共同構建工程崗位實習、專題培訓與實踐、部分學生全程在企業(yè)做學位論文，構建從理論到實踐循環(huán)螺旋式上升的三段式實踐教學體系。積極推進實驗教學改革，完善基于校院兩級管理的實驗教學中心管理體系，通過加強組織建設和制度建設，實現(xiàn)實驗教學資源有效整合。通過設立校內(nèi)實驗技術基金項目，推動實驗教學改革。打造校內(nèi)實踐實訓基地和實驗中心，使之兼具教學、科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及教師能力培養(yǎng)的多重功能。豐富實踐教學內(nèi)涵。加強綜合性、設計性、創(chuàng)新性實踐教學項目的設計與開發(fā)力度，推行畢業(yè)實習與畢業(yè)綜合訓練（設計、論文等）一體化，提高畢業(yè)設計真題真做的比例。

深入倡導“實踐育人”的培養(yǎng)理念，加強專業(yè)學位研究生教育，充分利用學校優(yōu)勢資源，即：充分發(fā)揮學校國防特色學科、一流學科等優(yōu)勢學科（專業(yè)）的引領和輻射作用，立足校內(nèi)省部級及以上重點實驗室、工程中心，培育專業(yè)學位研究生優(yōu)質(zhì)教育實踐平臺；同時，在穩(wěn)定并擴大研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地與實踐基地的數(shù)量和規(guī)模的基礎上，不斷爭創(chuàng)省級示范基地，打造優(yōu)質(zhì)校外實踐平臺，從而為專業(yè)學位研究生提供優(yōu)良的實習實訓或專業(yè)實踐環(huán)境。

3.4 完善質(zhì)量保障體系

以人才培養(yǎng)目標的有效達成為根本，建立覆蓋教學全過程的“以評價為基礎，面向過程和產(chǎn)出，多方協(xié)同支持”的教學質(zhì)量保障體系，不斷促進教學質(zhì)量的提升?！耙栽u價為基礎”是對影響教學管理質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵要素進行評價，形成對人才培養(yǎng)的正確導向，提高質(zhì)量管理的科學性、方向性。“面向過程和產(chǎn)出”是對教學管理、教師教學、學生學習等實施過程監(jiān)控與結果評價，監(jiān)控的是過程，評價的是結果；面向產(chǎn)出是對直接或間接反映人才培養(yǎng)質(zhì)量的引導性指標和產(chǎn)出性指標進行評價，以形成正確的質(zhì)量導向和目標導向?！岸喾絽f(xié)同支持”是建立多部門共同參與的協(xié)同評價機制和協(xié)同支持機制，發(fā)揮多部門的合作優(yōu)勢，使教學質(zhì)量保障體系發(fā)揮實效。

高校教學質(zhì)量保障體系可由五個子系統(tǒng)構成，分別是教學質(zhì)量評價、教師教學能力提升、協(xié)同支持、指揮決策和教學管理運行系統(tǒng)。各子系統(tǒng)按保障流程運行，構成一個閉環(huán)有機整體。同時建立并完善教師上崗質(zhì)量標準、課堂教學質(zhì)量標準、課程考核質(zhì)量標準、畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量標準、課程設計質(zhì)量標準、實驗教學質(zhì)量標準、實驗教學質(zhì)量標準、人才培養(yǎng)方案質(zhì)量標準。

[1]康勝.地方高校應用型人才培養(yǎng)策略初探[J].陜西青年,2019(12下):50-51.

[2]李靜,王冬霞.應用型大學實踐創(chuàng)新育人的三個維度——以遼寧工業(yè)大學為例[J].教育教學論壇,2020(1):55-56.

[3]吳玲,紀元霞,謝世清,等.高等應用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究[J].大學教育,2019(9):162-164.

鄭文良（1979- ），男，漢族，遼寧沈陽人，博士，副研究館員，研究方向：教育理論與教育管理、計算機網(wǎng)絡、信息檢索；姜月秋（1975- ），女，漢族，山東蓬萊人，博士，教授員，研究方向：教育理論與教育管理、信號與信息處理；張麗（1983- ），女，漢族，吉林白城人，博士研究生在讀，講師，研究方向：高等教育管理。

G642.0

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2095-1205(2019)11-108-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.11.63