□孔慶娟 申子平 郭丹丹

一、簡(jiǎn)述批判性思維

(一)批判性思維的內(nèi)涵。著名教育學(xué)家R.H約翰遜認(rèn)為,批判性思維是一種反思的技巧、傾向和能力?！蹲叱鏊季S的誤區(qū)》中，對(duì)批判性思維內(nèi)涵的闡述為：批判性思維是一種對(duì)所獲得的信息進(jìn)行分析、反省、推理、實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到對(duì)智力反復(fù)訓(xùn)練的目的的批判性思維，常用于指導(dǎo)行動(dòng)和信念。一般情況下，批判性思維的論證是多角度的，體現(xiàn)了一個(gè)人嚴(yán)密的邏輯思維過程。所謂的多角度是指批判性思維涉及的知識(shí)范圍廣泛，包含主客觀的因素，同時(shí)，批判性思維的論證過程是批判性的。所謂的批判性是指，批判性思維并非從正面去評(píng)價(jià)論證，而是反思性地考察論證過程。因此，批判性思維要求時(shí)時(shí)刻刻保持清醒的意識(shí)，具有一種懷疑精神，不迷信、不盲從，理性地對(duì)所學(xué)知識(shí)合理性和真實(shí)性進(jìn)行判別。

(二)批判性思維的作用。在日常生活中以及社會(huì)的正常生產(chǎn)中，批判性思維是一種不可或缺的能力，幾乎人人都需要具有批判性思維。只有這樣，社會(huì)才會(huì)不斷進(jìn)步與發(fā)展，人們的經(jīng)濟(jì)水平才會(huì)不斷的提高。據(jù)相關(guān)資料顯示，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，超過90%的大學(xué)教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是大學(xué)教育的基本目標(biāo)之一。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維能力，也是我國(guó)高等教育的重中之重。第一，批判性思維是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，因此，容易產(chǎn)生對(duì)教師的依賴心理。久而久之，學(xué)生就會(huì)喪失獨(dú)立思考的能力，養(yǎng)成不敢提出異議的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一旦脫離了教師，由其自身進(jìn)行獨(dú)立判斷時(shí)，他們就會(huì)無所適從。由此可見，只有培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，學(xué)生們才會(huì)在學(xué)習(xí)過程中提高自身的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)。第二，批判性思維有助于學(xué)生生活得更好。如果學(xué)生具有良好的批判性思維，在紛繁復(fù)雜的萬事萬物中，就會(huì)保持理智，不輕信他人，對(duì)萬事萬物都有一個(gè)獨(dú)立思考的過程。相反的，如果學(xué)生不具備批判性思維，他們就容易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、情感脆弱的問題。久而久之，就形成了逆反心理，性格偏執(zhí)，思想偏激，生活歷經(jīng)坎坷。因此，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有助于學(xué)生更加理性地對(duì)外界信息進(jìn)行判斷，擁有更加愉快的生活。第三，批判性思維是人類發(fā)展的客觀需要。人類的發(fā)展從某種意義上而言離不開慣性思維，假如沒有批判性思維，科學(xué)家們就不敢挑戰(zhàn)權(quán)威，伽利略也不可能推翻亞里士多德的錯(cuò)誤結(jié)論——物體下落速度和質(zhì)量成正比。人類只有在不斷地挑戰(zhàn)權(quán)威、發(fā)現(xiàn)問題、不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，才能夠推動(dòng)人類的發(fā)展，并不斷認(rèn)識(shí)和改造世界。

二、高職高專畜牧獸醫(yī)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意義

為準(zhǔn)確了解長(zhǎng)治職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)物科學(xué)系畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中批判性思維的情況，做到有針對(duì)性目標(biāo)明確，對(duì)學(xué)生的批判性思維現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查方法采用問卷調(diào)查法，調(diào)查對(duì)象是動(dòng)物科學(xué)系16、17級(jí)共4個(gè)班96名學(xué)生。發(fā)放問卷97份，回收問卷96份，有效問卷96份，有效問卷率100%。從調(diào)查中可以看出，具有較高批判思維能力的學(xué)生僅占全部學(xué)生總數(shù)的33%，近一半的學(xué)生對(duì)課本知識(shí)無任何質(zhì)疑，甚至有26%的學(xué)生認(rèn)為教師和家長(zhǎng)的話都是完全正確的。這也從側(cè)面反映出，高職高專畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)需要引起相關(guān)教育工作者足夠的重視，學(xué)生批判性思維培養(yǎng)迫在眉睫。當(dāng)然，高職高專畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)也要采用科學(xué)的方法。筆者通過對(duì)動(dòng)物科學(xué)系教師的訪談了解到，當(dāng)學(xué)生在課堂上提出不同見解時(shí)，教師基本上都是肯定學(xué)生的思想，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解，然后共同討論、查找資料或用實(shí)踐驗(yàn)證，但大多數(shù)教師不支持課堂中討論，因?yàn)檎n時(shí)緊，可以課下或自習(xí)時(shí)間討論。

畜牧獸醫(yī)專業(yè)是一門涉及學(xué)科范圍寬泛的綜合性交叉學(xué)科，這些學(xué)科學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，學(xué)生只有具備縝密的邏輯思維能力，才能夠探索出學(xué)科中所蘊(yùn)含的事物普遍性規(guī)律。

三、高職高專畜牧獸醫(yī)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略

(一)完善課程體系。第一，高職高專院校要從學(xué)生的長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展出發(fā)，在基礎(chǔ)上制定畜牧獸醫(yī)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，以培養(yǎng)出滿足畜牧獸醫(yī)領(lǐng)域發(fā)展需求的綜合性人才。例如，在開學(xué)之初，就介紹有關(guān)畜牧獸醫(yī)專業(yè)發(fā)展要求、發(fā)展路徑方面的情況，方便學(xué)生進(jìn)行批判式的權(quán)衡、對(duì)比，并制定適合自己成長(zhǎng)的計(jì)劃和目標(biāo)。第二，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)選修課程。批判性思維的基礎(chǔ)是學(xué)生擁有十分廣闊的知識(shí)面，因此，要鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)廣泛積累不同專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，形成完善而系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，可以與其它學(xué)院聯(lián)合開設(shè)選修課，以此來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。第三，開設(shè)集技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律、管理于一體的信息平臺(tái)。對(duì)于一名優(yōu)秀的畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才而言，其需要具備良好的信息獲取能力、資料分析能力以及決策力，而這些能力都是批判性思維能力中的組成部分，但是，目前畜牧獸醫(yī)專業(yè)計(jì)劃中，卻對(duì)信息這一模塊相對(duì)欠缺，不利于學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成。需要強(qiáng)調(diào)的是，批判性思維可以通過反復(fù)的訓(xùn)練而獲得，并且存在一套完整的訓(xùn)練方法和訓(xùn)練理論。根據(jù)畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生的課程開展現(xiàn)狀，單獨(dú)增設(shè)批判性思維課程，增加學(xué)生在批判性思維訓(xùn)練方面的投入時(shí)間，以此來系統(tǒng)性地提升學(xué)生的批判性思維能力。第四，在課程體系設(shè)計(jì)方面，要重點(diǎn)突出行業(yè)現(xiàn)狀與改革、行業(yè)倫理教育類型的課程，有助于探索行業(yè)的前沿和發(fā)展，幫助學(xué)生更加客觀、理性地看待所學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)興趣，提升批判性思維能力。因此，可以邀請(qǐng)行業(yè)的知名專家、學(xué)者來校講座，增加課程時(shí)數(shù)，讓學(xué)生及時(shí)掌握行業(yè)前沿的動(dòng)態(tài)和學(xué)科前沿成果。

(二)改進(jìn)教學(xué)方法。目前，學(xué)校有完善的教學(xué)大綱制度以及專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，在此基礎(chǔ)之上，還應(yīng)該從教學(xué)方面進(jìn)行改進(jìn)：摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法。教師作為傳道授業(yè)解惑之人，在整個(gè)畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮著很重要的作用，教師在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，要以引導(dǎo)者和輔助者的身份注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，打破傳統(tǒng)的講授法教學(xué)模式，積極推出一種全新的“學(xué)生課前復(fù)習(xí)，師生共同討論”的創(chuàng)新教學(xué)模式。這種教學(xué)模式有助于提高學(xué)生參與課堂討論的積極性，充分彰顯了學(xué)生在課堂中的主體地位，在討論過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。同時(shí)，借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，充分挖掘海量的網(wǎng)絡(luò)信息資源，對(duì)畜牧獸醫(yī)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。例如，下載學(xué)術(shù)論文，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教材，下載論壇上的有用資料等等，都可以有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維起到一定的促進(jìn)作用。此外，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，也從一定程度上對(duì)批判性思維的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。在具體的教學(xué)過程中，教師提前布置好任務(wù)，讓學(xué)生們對(duì)課堂學(xué)習(xí)有充分的準(zhǔn)備，例如，安排學(xué)生提前搜集家畜家禽飼養(yǎng)及防治相關(guān)內(nèi)容，包括牛、豬、雞、狗、羊、兔、馬等等，提前把有疑問的地方記錄下來，然后在課堂上針對(duì)這些重點(diǎn)問題重點(diǎn)分析，提高小組討論的針對(duì)性和目的性。

四、結(jié)語

眾所周知，畜牧獸醫(yī)專業(yè)涉及多門學(xué)科，包括《動(dòng)物微生物》《動(dòng)物疫病》《獸醫(yī)基礎(chǔ)》《動(dòng)物普通病》《家畜解剖生理》《禽生產(chǎn)》《豬生產(chǎn)》《牛羊生產(chǎn)》等等。這些學(xué)科都是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重要載體，充分利用畜牧獸醫(yī)專業(yè)的這些學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，具有一定的可行性與必要性，需要引起高職高專教育工作者足夠的重視。本文主要提出了完善課程體系和改進(jìn)教學(xué)方法兩個(gè)方面，提出了高職高專畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)策略。在今后，相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者還需要從更多的方面展開進(jìn)一步的分析與研究。