□甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣北灘中學(xué) 李興霞

在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要營(yíng)造良好的氛圍，提升學(xué)生的語(yǔ)言技能，同時(shí)，在教授課程過(guò)程中選擇合適的題材，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。首先，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教材選擇過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，探討文章中的深刻內(nèi)涵。同時(shí)，教師要與學(xué)生共同閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧。其次，要把握文章的關(guān)鍵詞，對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行深化，使學(xué)生閱讀完成后開(kāi)展評(píng)價(jià)，從而提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值

眾所周知，英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用，閱讀使學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)，提高對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用水平，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。但是，當(dāng)前階段的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，仍然存在著一系列的問(wèn)題，比如學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力沒(méi)有得到全面發(fā)展，其次，閱讀文本涵蓋的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容較為豐富，但是教師缺乏對(duì)閱讀文本所含文化因素的探討，不利于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，在初中閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)西方文化的了解，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)散思維，積極對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行探索，感受英語(yǔ)文化的價(jià)值，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略

在初中閱讀課開(kāi)設(shè)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，要探討具體的策略，合理選擇閱讀文本，深化學(xué)生的情感，發(fā)散學(xué)生的邏輯思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

（一）合理選擇閱讀文本，促進(jìn)學(xué)生感受英語(yǔ)文化與情感

眾所周知，閱讀文本中蘊(yùn)含著大量的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的閱讀效果和學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展具有一定的作用，因此在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，教師要對(duì)閱讀文本進(jìn)行合理選擇，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。比如，教師選擇貼近學(xué)生生活的閱讀教學(xué)內(nèi)容，如What do you think of fire？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀前提出問(wèn)題，如：What happened？what did it happen?What did the young man do?利用圖片呈現(xiàn)新的單詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)仔細(xì)閱讀文本。在閱讀完成后，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)表達(dá)，提升學(xué)生的主動(dòng)思考能力。同時(shí)，借助脈絡(luò)清晰的表格對(duì)閱讀文本進(jìn)行層次劃分，使學(xué)生把握文章的主題，理解文章的內(nèi)涵。除此之外，教師在教學(xué)的過(guò)程中要針對(duì)具體的文化背景進(jìn)行講解，了解西方的文化以讓學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）教師參與閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平對(duì)教材進(jìn)行選擇，同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，根據(jù)閱讀內(nèi)容繪制相關(guān)表格設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。其次，對(duì)作者的寫(xiě)作意圖進(jìn)行推測(cè)，有利于提升學(xué)生的閱讀效果，升華學(xué)生的價(jià)值觀。比如，在學(xué)習(xí)how can we become a good learner？一單元時(shí)，根據(jù)本單元的主題，讓學(xué)生在閱讀之前自由發(fā)揮，列出需要成為一個(gè)良好學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵要素。再者，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展閱讀活動(dòng)，了解文章中的核心內(nèi)容，明確作者的意圖，使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入把握，同時(shí)，使學(xué)生逐漸成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力。

（三）結(jié)合學(xué)生的發(fā)展差異，開(kāi)展分層教學(xué)

1.分層教學(xué)開(kāi)展的價(jià)值探討。

在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，考慮學(xué)生的發(fā)展水平，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師在對(duì)文章進(jìn)行了解的過(guò)程中，由簡(jiǎn)到難提出問(wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行梳理，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。

2.分層教學(xué)的實(shí)施途徑。

教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的過(guò)程中，要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，采用新型的教學(xué)模式。首先，通過(guò)測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生的英語(yǔ)水平和認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，利用不同的教學(xué)手段，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。比如，把學(xué)生隱性分為高、中、低等級(jí)，針對(duì)高等級(jí)的學(xué)生，要注重學(xué)生對(duì)文章寫(xiě)作目的、作者意圖、文章內(nèi)涵的把握；中等級(jí)學(xué)生要了解語(yǔ)言技巧；而較低層次的學(xué)生，要關(guān)注其對(duì)文本基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與引導(dǎo)。

（四）促進(jìn)關(guān)鍵信息的把握，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)情感和核心素養(yǎng)

1.把握文本關(guān)鍵詞。

在英語(yǔ)閱讀文章的過(guò)程中，要對(duì)文章的重要信息進(jìn)行提煉，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，其次，教師要使學(xué)生相互合作，共同對(duì)文章的主要信息進(jìn)行鑒賞，結(jié)合自己的實(shí)際生活，對(duì)文章表達(dá)看法。比如，在學(xué)習(xí)Could you please tell me where the restaurant？”時(shí)，將學(xué)生分成不同的小組，結(jié)合生活中常見(jiàn)的餐館進(jìn)行實(shí)地考察，注重禮貌用語(yǔ)的使用。這樣的活動(dòng)能使學(xué)生感受英語(yǔ)閱讀中的情感和文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)情感升華。

2.加強(qiáng)學(xué)生閱讀后的自評(píng)。

在學(xué)生完成閱讀后，要根據(jù)閱讀計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野。其次，教師要講解任務(wù)的難度，使學(xué)生按照不同形式對(duì)自己進(jìn)行自評(píng)。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生能夠利用批評(píng)的角度看待問(wèn)題，提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，挖掘閱讀資源

以往的英語(yǔ)教學(xué)，往往是啞巴英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生過(guò)于注重題海戰(zhàn)術(shù)，而忽略英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。因此，在初中階段，首先要促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力全面提升。尤其是發(fā)音方面，要使學(xué)生敢于說(shuō)英語(yǔ)，糾正自己的發(fā)音問(wèn)題，同時(shí)，教師要積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。其次，對(duì)閱讀中的資源進(jìn)行挖掘，尤其在進(jìn)行文章講解的過(guò)程中要挖掘句子的內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的開(kāi)拓，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。再者，在閱讀中深入挖掘知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，引導(dǎo)學(xué)生提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的過(guò)程中，要提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，首先，要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀過(guò)程中提升語(yǔ)感，增強(qiáng)對(duì)文本的理解。其次，教師要從情感、思維、語(yǔ)言、知識(shí)遷移等方面進(jìn)行課堂活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，提升自身語(yǔ)言能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。再者，從閱讀中挖掘資源，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作素材的積累。要明確閱讀課目標(biāo)與任務(wù)以及提高學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。最后，要把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，采用多種手段促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的提升，注重學(xué)生情感與思維的拓展。