□曹科彥 葛林波
近年來(lái)小學(xué)校園欺凌事件頻發(fā),2018年3月,全國(guó)人大內(nèi)務(wù)司法委員會(huì)建議修改未成年人保護(hù)法和預(yù)防未成年人犯罪法,對(duì)校園欺凌提出有針對(duì)性的解決辦法。2017年12月27日,教育部等十一部門印發(fā)《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》,指出學(xué)生欺凌事件須依法依規(guī)處置[1]。2016年4月,國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》,要求對(duì)校園欺凌進(jìn)行專項(xiàng)治理[2]。國(guó)家出臺(tái)的一系列文件和政策足以證明校園欺凌現(xiàn)象的嚴(yán)重性,若這一問(wèn)題得不到及時(shí)、有效解決,將會(huì)對(duì)小學(xué)生的身心健康發(fā)展造成極大的傷害。然而,在治理和預(yù)防校園欺凌的過(guò)程中,受關(guān)注的多為城市小學(xué),農(nóng)村小學(xué)的校園欺凌現(xiàn)象遭到了社會(huì)的忽視。
(一)農(nóng)村小學(xué)校園欺凌類型。校園欺凌現(xiàn)象中有三種對(duì)象,分別為欺凌者、被欺凌者和旁觀者。依據(jù)欺凌的手段與方式,可將欺凌行為分為以下幾種類型:一是肢體欺凌,主要通過(guò)打、踢、推等形式包括破壞財(cái)物等。二是言語(yǔ)欺凌,包括謾罵、戲弄、恐嚇、侮辱等言論。三是關(guān)系欺凌,主要是操弄人際關(guān)系,包括損害名聲、排斥同學(xué),時(shí)常與言語(yǔ)欺凌一起發(fā)生。四是性別欺凌,它是指用與性有關(guān)的有害語(yǔ)言、行為或影像等對(duì)他人進(jìn)行侵犯。五是網(wǎng)絡(luò)欺凌,是利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)他人做出的惡意、重復(fù)的傷害行為,此種方式的影響更為深遠(yuǎn)[3]。
(二)農(nóng)村小學(xué)校園欺凌的應(yīng)對(duì)方式。當(dāng)學(xué)生遭遇了校園欺凌時(shí),部分的學(xué)生則選擇默默忍受,忍氣吞聲,出現(xiàn)這種情況大多是因?yàn)槠哿枵吆捅黄哿枵叩牧α坎痪?,使被欺凌者覺(jué)得反抗也沒(méi)有用,可能還會(huì)再次受到欺負(fù)。通過(guò)問(wèn)卷和訪談發(fā)現(xiàn),家長(zhǎng)和教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和判定,使懲治和預(yù)防面臨更多難題。另外,農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于校園欺凌現(xiàn)象并不是特別重視,有些家長(zhǎng)甚至不知道自己的孩子是否遭遇過(guò)或參與過(guò)校園欺凌。
(一)學(xué)生自身原因。
1.心理因素的制約。校園欺凌中欺凌者和被欺凌者的行為受學(xué)生自身心理因素的影響。農(nóng)村學(xué)校留守兒童較多,其身心問(wèn)題不太容易受到關(guān)注或是及時(shí)發(fā)現(xiàn)?,F(xiàn)行的考試制度和評(píng)價(jià)手段加重了農(nóng)村小學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),壓力增大卻得不到釋放,產(chǎn)生不安、焦慮甚至生氣、憤怒的情緒,有可能發(fā)生攻擊性行為。大多數(shù)欺凌者有著較強(qiáng)的自尊心和自我優(yōu)越感,難以用理智控制自己的行為。被欺凌者膽小被動(dòng),當(dāng)遭受欺凌時(shí),他們不會(huì)采取正確的方式應(yīng)對(duì)打擊和傷害,從而造成了嚴(yán)重的后果。
2.同伴群體的支持。同伴群體對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的影響,小學(xué)生傾向于對(duì)同伴群體的認(rèn)同。尤其是欺凌對(duì)象中的旁觀者的態(tài)度影響著欺凌行為,旁觀者的錯(cuò)誤判斷和錯(cuò)誤的選擇會(huì)進(jìn)一步迫害被欺凌者。有些旁觀者通過(guò)直接參與或言語(yǔ)、動(dòng)作等方式進(jìn)行煽動(dòng)、刺激欺凌者,欺凌者受到這樣的反饋有可能加重欺凌行為;還有些旁觀者對(duì)欺凌行為采用冷漠或是不予理睬的態(tài)度,實(shí)際對(duì)被欺凌者造成了更為殘酷的傷害[4]。
3.環(huán)境因素的影響。環(huán)境也會(huì)直接或間接地影響學(xué)生的欺凌行為。學(xué)生的暴力和攻擊行為大多來(lái)自父母或家中的其他長(zhǎng)輩,還有受到如今暴力的影視作品和電腦游戲的影響,暴力傾向會(huì)滲透學(xué)生的心理,習(xí)慣用暴力行為去攻擊他人,并帶動(dòng)身邊的同學(xué)共同參與欺凌行為。這些學(xué)生不能意識(shí)到欺凌造成的危害,認(rèn)為這是應(yīng)對(duì)矛盾和糾紛的合理方式,當(dāng)他們開(kāi)始陷入欺凌的次文化漩渦中,將對(duì)其他人的痛苦感到麻木,很難會(huì)設(shè)身處地體會(huì)別人的感受[5]。
(二)學(xué)校原因。
1.學(xué)校管理的不足。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)管理的缺失主要有以下三個(gè)方面:一是相比學(xué)生成績(jī)和教師教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō),學(xué)校對(duì)學(xué)生重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)校過(guò)度重視知識(shí)教育而忽視了對(duì)學(xué)生的常規(guī)管理。二是學(xué)校德育的缺失。大部分農(nóng)村學(xué)校將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)教授上,忽視了對(duì)學(xué)生的思想道德教育。教師在德育工作中多采用機(jī)械灌輸?shù)姆绞?,學(xué)生對(duì)道德的認(rèn)識(shí)停留于表面。三是學(xué)校心理健康教育的薄弱。小學(xué)生的心理健康教育,對(duì)于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)、人際關(guān)系的建立、健全人格的培養(yǎng)等有著重要意義。
2.教師教育的不當(dāng)。在校園欺凌的過(guò)程當(dāng)中,除了欺凌者、被欺凌者和旁觀者這三個(gè)對(duì)象之外,教師扮演的角色也十分重要,教師責(zé)任意識(shí)淡薄,只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),很少關(guān)注學(xué)生的身心問(wèn)題,與學(xué)生之間缺乏交流與溝通,因此,不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的異常行為,這些異常行為可能轉(zhuǎn)變成校園欺凌[6]。有些教師缺乏處理此類事件的經(jīng)驗(yàn),不了解清楚事情的緣由就直接批評(píng)被欺凌者,對(duì)于欺凌者的關(guān)懷也不夠,這也許會(huì)導(dǎo)致欺凌事件的惡化。
3.校園生活的趣味下降。目前,我國(guó)很多中小學(xué)校在校園文化建設(shè)方面過(guò)分重視物質(zhì)文化的建設(shè)而忽視精神文化的建設(shè)[7]。一些學(xué)校的校園環(huán)境優(yōu)美,硬件設(shè)施完備,但是缺乏具體的學(xué)生文化活動(dòng)??菰锓ξ兜恼n堂,單調(diào)無(wú)趣的課外活動(dòng),使學(xué)生對(duì)校園生活失去了興趣。尤其在考試和成績(jī)的壓抑下,學(xué)生變得沖動(dòng)、易怒,心中的情緒無(wú)處宣泄。學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間被縮減,同學(xué)之間的交往減少,彼此之間缺乏了解,容易產(chǎn)生矛盾和沖突。
(三)家庭原因。
1.家長(zhǎng)素質(zhì)較低。農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)多為祖輩,其文化素質(zhì)相對(duì)較低。家長(zhǎng)的文化水平不高,道德素質(zhì)低,還有諸多不良習(xí)慣和嗜好,不能給孩子樹(shù)立良好的榜樣。這些家長(zhǎng)在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中無(wú)法給予其正確的教育和指導(dǎo),會(huì)使孩子缺乏安全感和責(zé)任感,攻擊性強(qiáng),性格野蠻粗暴,欺凌弱小和身邊的同學(xué)。當(dāng)自己的孩子受到欺凌時(shí),不會(huì)采用合適的方式進(jìn)行處理,可能教育孩子采用暴力的攻擊行為進(jìn)行反擊,造成欺凌現(xiàn)象的進(jìn)一步惡化。
2.教養(yǎng)方式不當(dāng)。家庭環(huán)境和教養(yǎng)方式也會(huì)對(duì)學(xué)生的欺凌行為產(chǎn)生重要影響。一是由于農(nóng)村留守兒童較多,對(duì)于孩子進(jìn)行的是隔代教育,祖輩對(duì)孩子的教育主要為放縱型,缺乏控制,逐漸演變成校園欺凌事件中的欺凌者。父母常年在外打工,孩子在學(xué)校里欺凌了他人或遭受了欺凌,父母也不能及時(shí)地進(jìn)行教育批評(píng)或者幫助他們解決難題。二是農(nóng)村家長(zhǎng)大多文化素質(zhì)較低,家長(zhǎng)意識(shí)較強(qiáng),民主的家庭不多,主要采用專治型的教養(yǎng)方式。過(guò)于專斷或?qū)V魏鲆暳撕⒆幼陨淼娜烁?,?dǎo)致孩子性格過(guò)于內(nèi)向,心理問(wèn)題家長(zhǎng)難以發(fā)覺(jué)。
3.家庭關(guān)系不和諧。生活在不和諧家庭環(huán)境中的孩子,他們每天都面臨家長(zhǎng)的爭(zhēng)吵和敵對(duì)行為,在潛意識(shí)中就形成了用暴力或者攻擊行為解決問(wèn)題的心理與習(xí)慣。家長(zhǎng)之間的沖突或者敵對(duì)行為對(duì)孩子的影響是終身性的,孩子的身心在一定程度上會(huì)受到傷害。家庭關(guān)系存在問(wèn)題的孩子,由于家庭結(jié)構(gòu)殘缺或父母教育缺位,得不到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)和照顧,他們的內(nèi)心更容易受到傷害,產(chǎn)生各種心理問(wèn)題,性格也會(huì)變得冷漠、孤僻、敏感,也最有可能產(chǎn)生欺凌行為或遭受他人的欺凌。
(四)社會(huì)原因。
1.不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤導(dǎo)向。小學(xué)生的思想尚未成熟,缺乏自我判斷的能力,社會(huì)的不良風(fēng)氣容易對(duì)未成年人產(chǎn)生消極的影響。一方面現(xiàn)代社會(huì)媒介如書(shū)籍、影片、游戲等中部分含有暴力成分,加上小學(xué)生的認(rèn)知能力、判斷能力、自我控制能力較低,容易產(chǎn)生認(rèn)知上的偏差,無(wú)法判斷社會(huì)上的一些不良少年的行為對(duì)錯(cuò),甚至盲目崇拜模仿他們的行為,從而產(chǎn)生欺凌他人的現(xiàn)象。另一方面現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速,一些不良的社會(huì)風(fēng)氣會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)迅速傳播,小學(xué)生在接觸網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中容易形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀。
2.社會(huì)對(duì)校園欺凌現(xiàn)象的不重視。社會(huì)對(duì)于校園欺凌現(xiàn)象的重視程度不夠,主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一是立法懲戒不強(qiáng)。校園欺凌現(xiàn)象一直存在,但只有情況較為嚴(yán)重的經(jīng)媒體曝光過(guò)后才進(jìn)入公眾的視野。一些隱蔽的、危害較小的欺凌行為難以受到關(guān)注。目前,針對(duì)校園欺凌現(xiàn)象我國(guó)還未有完善的治理體系和法律政策,社會(huì)對(duì)于有欺凌行為的少年兒童不夠重視,沒(méi)有進(jìn)行正確的教化改造[8]。二是社會(huì)宣傳不夠。社會(huì)主流媒體對(duì)于校園欺凌的報(bào)道和宣傳不夠,對(duì)于學(xué)校、家庭欺凌的應(yīng)對(duì)知識(shí)的普及以及學(xué)生如何進(jìn)行自我保護(hù)的教育不足。
(一)學(xué)生自身應(yīng)增強(qiáng)防范能力。
1.提高自我保護(hù)能力。增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)的意識(shí),讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到校園欺凌所帶來(lái)的后果的嚴(yán)重性,提高自我保護(hù)能力。第一,在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中,學(xué)生要學(xué)會(huì)與人為善,要提高自己的人際交往能力。第二,學(xué)生遇到欺凌時(shí),及時(shí)報(bào)告老師或家長(zhǎng),取得幫助和支持,情節(jié)嚴(yán)重的可以由學(xué)校教師或家長(zhǎng)交給公安機(jī)關(guān)處理。第三,同學(xué)之間應(yīng)該和睦相處,互相尊重,不能去欺凌別的同學(xué)。第四,要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng),多鼓勵(lì)自己,提高自己面臨困難、解決問(wèn)題的能力。
2.提升人際交往能力。第一,要樹(shù)立交往的自信心。多與性格開(kāi)朗的人在一起交往,情緒就會(huì)受到感染,自身的交往能力也會(huì)有所提升。鼓勵(lì)學(xué)生多參與集體活動(dòng),感受與人交往的快樂(lè),這樣才能建立起與人交往的自信。第二,要積極參加社交活動(dòng),與他人建立良好的人際關(guān)系,可通過(guò)有意識(shí)的訓(xùn)練,掌握一定的社交技能,學(xué)習(xí)怎樣建立友誼,維護(hù)好與同學(xué)的關(guān)系。
3.發(fā)揮旁觀者的積極作用。旁觀者的不予理睬和冷漠行為會(huì)使被欺凌者感到無(wú)助、失落,加劇欺凌帶來(lái)的內(nèi)心傷害;旁觀者的保護(hù)或抑制可以一定程度上阻止欺凌行為的惡化;而旁觀者對(duì)欺凌者的協(xié)助、煽動(dòng)會(huì)增加欺凌行為的反復(fù)性,甚至升級(jí)演變成惡性事件。作為旁觀者應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考,體會(huì)被欺凌者的處境,及時(shí)勸阻欺凌者的欺凌行為。因此,學(xué)校和社會(huì)需要一起努力,轉(zhuǎn)變這些旁觀者的角色定位,共同形成旁觀者積極行為的社會(huì)規(guī)則、態(tài)度以及社會(huì)期待,以促進(jìn)同輩群體干預(yù)的有效實(shí)施[9]。
(二)學(xué)校建構(gòu)完善的防御體系。
1.加強(qiáng)監(jiān)管力度,營(yíng)造安全的校園環(huán)境。校園是小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所,因此學(xué)校應(yīng)該采取有效的措施預(yù)防和治理校園欺凌。第一,要完善制度,明確預(yù)防與治理校園欺凌的措施和標(biāo)準(zhǔn)。除了常規(guī)性的學(xué)生守則、違紀(jì)處罰條例等校規(guī)校紀(jì),學(xué)校還應(yīng)該制訂專門的應(yīng)對(duì)校園欺凌的規(guī)定,把早期預(yù)防、事件處理、后期干預(yù)等規(guī)范化。第二,要加強(qiáng)監(jiān)管和防治。針對(duì)校園欺凌加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作,幫助教師辨別校園欺凌的性質(zhì),使其更好地在教學(xué)過(guò)程中識(shí)別欺凌行為,并盡早進(jìn)行干預(yù)。
2.重視學(xué)生德育,提升學(xué)生的道德品質(zhì)。育人是教育的根本,學(xué)校可以充分利用黑板報(bào)、宣傳欄、微信公眾號(hào)等進(jìn)行道德教育。通過(guò)主題班會(huì)讓小學(xué)生適當(dāng)了解與他們學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的法律法規(guī),還可以邀請(qǐng)專業(yè)人士或公安人員到學(xué)校舉行校園欺凌的講座,幫助小學(xué)生了解相關(guān)方面的知識(shí)。學(xué)校開(kāi)展的教育活動(dòng)除了要讓學(xué)生了解什么是欺凌,懂得如何應(yīng)對(duì)以及尋求何種幫助之外,還要鼓勵(lì)學(xué)生自我教育,通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)社會(huì)規(guī)范的意義和內(nèi)容。
3.重視學(xué)生心理健康教育,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。第一,學(xué)校需要不斷加強(qiáng)人員管理工作,并且要增強(qiáng)對(duì)心理教師隊(duì)伍的建設(shè),形成一個(gè)全面的心理健康教育體系。第二,設(shè)立心理咨詢室及時(shí)了解學(xué)生的心理情況,發(fā)現(xiàn)存在心理問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)耐心教育、細(xì)心開(kāi)導(dǎo)。及時(shí)對(duì)被欺凌者進(jìn)行心理輔導(dǎo),教育被欺凌者如何應(yīng)對(duì)欺凌,緩解心理壓力。對(duì)那些有欺凌行為的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行溝通,了解欺凌發(fā)生的原因,通過(guò)心理疏導(dǎo)減少學(xué)生的攻擊行為。第三,學(xué)校還可開(kāi)設(shè)心理宣泄室,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)釋放學(xué)習(xí)和生活中的心理壓力和負(fù)面情緒[10]。
4.推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校要推進(jìn)全面素質(zhì)教育,在重視智育的同時(shí)要重視德育,不把成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。反對(duì)“唯分?jǐn)?shù)論”的功利主義教育取向,教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,要給予更多的關(guān)心和照顧,同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)改革教育教學(xué)方式,針對(duì)不同的學(xué)生采用靈活多樣的教學(xué)方式,注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。另外,還要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn),幫助學(xué)生找到屬于自己的定位和價(jià)值。注重生命教育、法制教育、道德教育,預(yù)防和矯正小學(xué)生暴力、攻擊等不良行為。
5.塑造幸福文化,培養(yǎng)學(xué)生健全人格。第一,學(xué)校依據(jù)小學(xué)生的興趣特長(zhǎng)和實(shí)際需要,賦予小學(xué)生豐富的校園生活,在忙碌充實(shí)的校園生活中培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和健康的人格,培育學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感,以豐富多彩、積極向上的校園活動(dòng)浸潤(rùn)孩子的心靈。第二,教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng),為同學(xué)之間創(chuàng)造交流與溝通的機(jī)會(huì),形成積極向上、友好互助、和諧融洽的班級(jí)文化氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和交往能力,形成積極向上的心態(tài),能夠正確面對(duì)交往過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾。
(三)家長(zhǎng)優(yōu)化家庭教育環(huán)境。
1.增加溝通交流,多給孩子關(guān)愛(ài)和包容。家長(zhǎng)應(yīng)該多關(guān)心與幫助自己的孩子。在平時(shí)的家庭教育中,家長(zhǎng)應(yīng)多與溝通交流,給予孩子更多的愛(ài)與關(guān)懷,注意觀察孩子有無(wú)情緒上的波動(dòng)或異常的行為表現(xiàn)。同時(shí),家長(zhǎng)不應(yīng)把孩子交給學(xué)校和教師之后就放任不管,而是應(yīng)該定期和學(xué)校聯(lián)系溝通,了解孩子在學(xué)校的情況。尤其是青春期的孩子,性格和行為習(xí)慣多變,家長(zhǎng)對(duì)待孩子要更有耐心,及時(shí)捕捉孩子行為上的細(xì)微變化和異常表現(xiàn),配合學(xué)校和教師做好校園欺凌的預(yù)防工作,提高對(duì)校園欺凌的識(shí)別能力和應(yīng)對(duì)能力。
2.加強(qiáng)家庭教育,創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和前提。通過(guò)家庭教育,并使其掌握判斷善惡和關(guān)懷他人的能力。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)教育孩子在校努力學(xué)習(xí),尊敬師長(zhǎng),與同學(xué)和諧相處,有問(wèn)題及時(shí)向教師報(bào)告。告訴自己的孩子在面對(duì)欺凌時(shí)一定要冷靜,學(xué)會(huì)尋求幫助,同時(shí),自身要采取適當(dāng)?shù)氖侄温?lián)系學(xué)?;蛘咄ㄟ^(guò)法律途徑進(jìn)行處理;當(dāng)自己的孩子欺凌他人時(shí),應(yīng)詢問(wèn)原因并耐心教育,讓孩子學(xué)會(huì)道歉。小學(xué)階段的孩子學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),家庭正確的引導(dǎo)能夠有效預(yù)防欺凌行為的產(chǎn)生。
3.加強(qiáng)與學(xué)校溝通,促進(jìn)家校合作。面臨校園欺凌這一困境,需要家校形成教育合力,共同進(jìn)行必要而有效的教育干預(yù)。家長(zhǎng)要加強(qiáng)與自己孩子的溝通,除了學(xué)習(xí)成績(jī),還要關(guān)心孩子的人際交往,觀察孩子日常的言語(yǔ),糾正孩子的錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤言行。同時(shí),要加強(qiáng)與學(xué)校教師的溝通交流,可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通訊、家長(zhǎng)會(huì)等及時(shí)了解自己孩子的在校情況。教師可以通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通交流,全面了解學(xué)生的家庭背景、生活環(huán)境、家庭關(guān)系和健康狀況等,關(guān)注學(xué)生的身心健康,提早預(yù)防可能出現(xiàn)的傷害。
(四)加強(qiáng)社會(huì)的正確引導(dǎo)。
1.凈化社會(huì)環(huán)境。通過(guò)公安機(jī)關(guān)、政府有關(guān)部門的協(xié)助,加大對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的治理力度,嚴(yán)厲打擊學(xué)校周邊的打架斗毆現(xiàn)象,減少對(duì)小學(xué)生的不良影響。對(duì)各類有害于兒童身心健康的影視作品、書(shū)籍等要予以必要的打擊,通過(guò)懲罰性措施進(jìn)行有力控制。同時(shí),還要高度重視網(wǎng)絡(luò)暴力游戲?qū)ι倌陜和睦斫】档挠绊?,加?qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的管理,凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。另外,采取措施盡量避免社會(huì)不良文化對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展的影響,預(yù)防校園欺凌的發(fā)生。
2.發(fā)揮社會(huì)力量。針對(duì)校園欺凌問(wèn)題,社會(huì)應(yīng)當(dāng)建設(shè)良好的文化環(huán)境,提供法律支持,嚴(yán)格監(jiān)管大眾傳媒,為預(yù)防和治理校園欺凌問(wèn)題提供良好的社會(huì)環(huán)境和支持。第一,要開(kāi)展社會(huì)監(jiān)督,建立健全監(jiān)督機(jī)制,當(dāng)發(fā)現(xiàn)社會(huì)不良現(xiàn)象時(shí)可通過(guò)舉報(bào)熱線進(jìn)行舉報(bào),盡可能減少或消除不良的社會(huì)現(xiàn)象。第二,加強(qiáng)對(duì)輿論媒體的管理,保護(hù)少年兒童的權(quán)益和隱私,宣傳欺凌事件的危害,向少年兒童普及法律知識(shí)。第三,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體可提升人們對(duì)于校園欺凌的關(guān)注度,認(rèn)識(shí)到欺凌的嚴(yán)重程度和對(duì)青少年兒童造成的傷害。
3.學(xué)校、家庭和社會(huì)形成協(xié)同合作機(jī)制。校園欺凌現(xiàn)象是在多個(gè)環(huán)境共同作用的背景下產(chǎn)生的,和學(xué)生叛逆期、家長(zhǎng)溺愛(ài)或放任、學(xué)?;乇?、社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)忽視等都有較大關(guān)系,其預(yù)防和治理難度也較大。需要學(xué)校、家庭和社會(huì)三方形成協(xié)同合作機(jī)制,學(xué)校實(shí)施治理實(shí)踐,家長(zhǎng)積極與教師溝通,配合學(xué)校的工作,社會(huì)機(jī)構(gòu)提供全方位協(xié)助,才能對(duì)小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象實(shí)施綜合治理。只有學(xué)校、家庭和社會(huì)共同重視農(nóng)村小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象,積極營(yíng)造健康的文化氛圍與社會(huì)環(huán)境,才能為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航,促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展。