農(nóng)村小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象分析與對(duì)策研究
——以浙江省欠發(fā)達(dá)地區(qū)為例

□曹科彥 葛林波

一、農(nóng)村小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象的現(xiàn)狀

近年來(lái)小學(xué)校園欺凌事件頻發(fā)，2018年3月，全國(guó)人大內(nèi)務(wù)司法委員會(huì)建議修改未成年人保護(hù)法和預(yù)防未成年人犯罪法，對(duì)校園欺凌提出有針對(duì)性的解決辦法。2017年12月27日，教育部等十一部門印發(fā)《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》，指出學(xué)生欺凌事件須依法依規(guī)處置[1]。2016年4月，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，要求對(duì)校園欺凌進(jìn)行專項(xiàng)治理[2]。國(guó)家出臺(tái)的一系列文件和政策足以證明校園欺凌現(xiàn)象的嚴(yán)重性，若這一問(wèn)題得不到及時(shí)、有效解決，將會(huì)對(duì)小學(xué)生的身心健康發(fā)展造成極大的傷害。然而，在治理和預(yù)防校園欺凌的過(guò)程中，受關(guān)注的多為城市小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)的校園欺凌現(xiàn)象遭到了社會(huì)的忽視。

(一)農(nóng)村小學(xué)校園欺凌類型。校園欺凌現(xiàn)象中有三種對(duì)象，分別為欺凌者、被欺凌者和旁觀者。依據(jù)欺凌的手段與方式，可將欺凌行為分為以下幾種類型：一是肢體欺凌，主要通過(guò)打、踢、推等形式包括破壞財(cái)物等。二是言語(yǔ)欺凌，包括謾罵、戲弄、恐嚇、侮辱等言論。三是關(guān)系欺凌，主要是操弄人際關(guān)系，包括損害名聲、排斥同學(xué)，時(shí)常與言語(yǔ)欺凌一起發(fā)生。四是性別欺凌，它是指用與性有關(guān)的有害語(yǔ)言、行為或影像等對(duì)他人進(jìn)行侵犯。五是網(wǎng)絡(luò)欺凌，是利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)他人做出的惡意、重復(fù)的傷害行為，此種方式的影響更為深遠(yuǎn)[3]。

(二)農(nóng)村小學(xué)校園欺凌的應(yīng)對(duì)方式。當(dāng)學(xué)生遭遇了校園欺凌時(shí)，部分的學(xué)生則選擇默默忍受，忍氣吞聲，出現(xiàn)這種情況大多是因?yàn)槠哿枵吆捅黄哿枵叩牧α坎痪?，使被欺凌者覺(jué)得反抗也沒(méi)有用，可能還會(huì)再次受到欺負(fù)。通過(guò)問(wèn)卷和訪談發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)和教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和判定，使懲治和預(yù)防面臨更多難題。另外，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于校園欺凌現(xiàn)象并不是特別重視，有些家長(zhǎng)甚至不知道自己的孩子是否遭遇過(guò)或參與過(guò)校園欺凌。

二、農(nóng)村小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生的原因

(一)學(xué)生自身原因。

1.心理因素的制約。校園欺凌中欺凌者和被欺凌者的行為受學(xué)生自身心理因素的影響。農(nóng)村學(xué)校留守兒童較多，其身心問(wèn)題不太容易受到關(guān)注或是及時(shí)發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)行的考試制度和評(píng)價(jià)手段加重了農(nóng)村小學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，壓力增大卻得不到釋放，產(chǎn)生不安、焦慮甚至生氣、憤怒的情緒，有可能發(fā)生攻擊性行為。大多數(shù)欺凌者有著較強(qiáng)的自尊心和自我優(yōu)越感，難以用理智控制自己的行為。被欺凌者膽小被動(dòng)，當(dāng)遭受欺凌時(shí)，他們不會(huì)采取正確的方式應(yīng)對(duì)打擊和傷害，從而造成了嚴(yán)重的后果。

2.同伴群體的支持。同伴群體對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的影響，小學(xué)生傾向于對(duì)同伴群體的認(rèn)同。尤其是欺凌對(duì)象中的旁觀者的態(tài)度影響著欺凌行為，旁觀者的錯(cuò)誤判斷和錯(cuò)誤的選擇會(huì)進(jìn)一步迫害被欺凌者。有些旁觀者通過(guò)直接參與或言語(yǔ)、動(dòng)作等方式進(jìn)行煽動(dòng)、刺激欺凌者，欺凌者受到這樣的反饋有可能加重欺凌行為；還有些旁觀者對(duì)欺凌行為采用冷漠或是不予理睬的態(tài)度，實(shí)際對(duì)被欺凌者造成了更為殘酷的傷害[4]。

3.環(huán)境因素的影響。環(huán)境也會(huì)直接或間接地影響學(xué)生的欺凌行為。學(xué)生的暴力和攻擊行為大多來(lái)自父母或家中的其他長(zhǎng)輩，還有受到如今暴力的影視作品和電腦游戲的影響，暴力傾向會(huì)滲透學(xué)生的心理，習(xí)慣用暴力行為去攻擊他人，并帶動(dòng)身邊的同學(xué)共同參與欺凌行為。這些學(xué)生不能意識(shí)到欺凌造成的危害，認(rèn)為這是應(yīng)對(duì)矛盾和糾紛的合理方式，當(dāng)他們開(kāi)始陷入欺凌的次文化漩渦中，將對(duì)其他人的痛苦感到麻木，很難會(huì)設(shè)身處地體會(huì)別人的感受[5]。

(二)學(xué)校原因。

1.學(xué)校管理的不足。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)管理的缺失主要有以下三個(gè)方面：一是相比學(xué)生成績(jī)和教師教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，學(xué)校對(duì)學(xué)生重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)校過(guò)度重視知識(shí)教育而忽視了對(duì)學(xué)生的常規(guī)管理。二是學(xué)校德育的缺失。大部分農(nóng)村學(xué)校將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)教授上，忽視了對(duì)學(xué)生的思想道德教育。教師在德育工作中多采用機(jī)械灌輸?shù)姆绞?，學(xué)生對(duì)道德的認(rèn)識(shí)停留于表面。三是學(xué)校心理健康教育的薄弱。小學(xué)生的心理健康教育，對(duì)于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)、人際關(guān)系的建立、健全人格的培養(yǎng)等有著重要意義。

2.教師教育的不當(dāng)。在校園欺凌的過(guò)程當(dāng)中，除了欺凌者、被欺凌者和旁觀者這三個(gè)對(duì)象之外，教師扮演的角色也十分重要，教師責(zé)任意識(shí)淡薄，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，很少關(guān)注學(xué)生的身心問(wèn)題，與學(xué)生之間缺乏交流與溝通，因此，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的異常行為，這些異常行為可能轉(zhuǎn)變成校園欺凌[6]。有些教師缺乏處理此類事件的經(jīng)驗(yàn)，不了解清楚事情的緣由就直接批評(píng)被欺凌者，對(duì)于欺凌者的關(guān)懷也不夠，這也許會(huì)導(dǎo)致欺凌事件的惡化。

3.校園生活的趣味下降。目前，我國(guó)很多中小學(xué)校在校園文化建設(shè)方面過(guò)分重視物質(zhì)文化的建設(shè)而忽視精神文化的建設(shè)[7]。一些學(xué)校的校園環(huán)境優(yōu)美，硬件設(shè)施完備，但是缺乏具體的學(xué)生文化活動(dòng)?？菰锓ξ兜恼n堂，單調(diào)無(wú)趣的課外活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)校園生活失去了興趣。尤其在考試和成績(jī)的壓抑下，學(xué)生變得沖動(dòng)、易怒，心中的情緒無(wú)處宣泄。學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間被縮減，同學(xué)之間的交往減少，彼此之間缺乏了解，容易產(chǎn)生矛盾和沖突。

(三)家庭原因。

1.家長(zhǎng)素質(zhì)較低。農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)多為祖輩，其文化素質(zhì)相對(duì)較低。家長(zhǎng)的文化水平不高，道德素質(zhì)低，還有諸多不良習(xí)慣和嗜好，不能給孩子樹(shù)立良好的榜樣。這些家長(zhǎng)在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中無(wú)法給予其正確的教育和指導(dǎo),會(huì)使孩子缺乏安全感和責(zé)任感，攻擊性強(qiáng)，性格野蠻粗暴，欺凌弱小和身邊的同學(xué)。當(dāng)自己的孩子受到欺凌時(shí)，不會(huì)采用合適的方式進(jìn)行處理，可能教育孩子采用暴力的攻擊行為進(jìn)行反擊，造成欺凌現(xiàn)象的進(jìn)一步惡化。

2.教養(yǎng)方式不當(dāng)。家庭環(huán)境和教養(yǎng)方式也會(huì)對(duì)學(xué)生的欺凌行為產(chǎn)生重要影響。一是由于農(nóng)村留守兒童較多，對(duì)于孩子進(jìn)行的是隔代教育，祖輩對(duì)孩子的教育主要為放縱型，缺乏控制，逐漸演變成校園欺凌事件中的欺凌者。父母常年在外打工，孩子在學(xué)校里欺凌了他人或遭受了欺凌，父母也不能及時(shí)地進(jìn)行教育批評(píng)或者幫助他們解決難題。二是農(nóng)村家長(zhǎng)大多文化素質(zhì)較低，家長(zhǎng)意識(shí)較強(qiáng)，民主的家庭不多，主要采用專治型的教養(yǎng)方式。過(guò)于專斷或?qū)Ｖ魏鲆暳撕⒆幼陨淼娜烁?，?dǎo)致孩子性格過(guò)于內(nèi)向，心理問(wèn)題家長(zhǎng)難以發(fā)覺(jué)。

3.家庭關(guān)系不和諧。生活在不和諧家庭環(huán)境中的孩子，他們每天都面臨家長(zhǎng)的爭(zhēng)吵和敵對(duì)行為，在潛意識(shí)中就形成了用暴力或者攻擊行為解決問(wèn)題的心理與習(xí)慣。家長(zhǎng)之間的沖突或者敵對(duì)行為對(duì)孩子的影響是終身性的，孩子的身心在一定程度上會(huì)受到傷害。家庭關(guān)系存在問(wèn)題的孩子，由于家庭結(jié)構(gòu)殘缺或父母教育缺位，得不到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)和照顧，他們的內(nèi)心更容易受到傷害，產(chǎn)生各種心理問(wèn)題，性格也會(huì)變得冷漠、孤僻、敏感，也最有可能產(chǎn)生欺凌行為或遭受他人的欺凌。

(四)社會(huì)原因。

1.不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤導(dǎo)向。小學(xué)生的思想尚未成熟，缺乏自我判斷的能力，社會(huì)的不良風(fēng)氣容易對(duì)未成年人產(chǎn)生消極的影響。一方面現(xiàn)代社會(huì)媒介如書(shū)籍、影片、游戲等中部分含有暴力成分，加上小學(xué)生的認(rèn)知能力、判斷能力、自我控制能力較低，容易產(chǎn)生認(rèn)知上的偏差，無(wú)法判斷社會(huì)上的一些不良少年的行為對(duì)錯(cuò)，甚至盲目崇拜模仿他們的行為，從而產(chǎn)生欺凌他人的現(xiàn)象。另一方面現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，一些不良的社會(huì)風(fēng)氣會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)迅速傳播，小學(xué)生在接觸網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中容易形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀。

2.社會(huì)對(duì)校園欺凌現(xiàn)象的不重視。社會(huì)對(duì)于校園欺凌現(xiàn)象的重視程度不夠，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是立法懲戒不強(qiáng)。校園欺凌現(xiàn)象一直存在，但只有情況較為嚴(yán)重的經(jīng)媒體曝光過(guò)后才進(jìn)入公眾的視野。一些隱蔽的、危害較小的欺凌行為難以受到關(guān)注。目前，針對(duì)校園欺凌現(xiàn)象我國(guó)還未有完善的治理體系和法律政策，社會(huì)對(duì)于有欺凌行為的少年兒童不夠重視，沒(méi)有進(jìn)行正確的教化改造[8]。二是社會(huì)宣傳不夠。社會(huì)主流媒體對(duì)于校園欺凌的報(bào)道和宣傳不夠，對(duì)于學(xué)校、家庭欺凌的應(yīng)對(duì)知識(shí)的普及以及學(xué)生如何進(jìn)行自我保護(hù)的教育不足。

三、農(nóng)村小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略

(一)學(xué)生自身應(yīng)增強(qiáng)防范能力。

1.提高自我保護(hù)能力。增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)的意識(shí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到校園欺凌所帶來(lái)的后果的嚴(yán)重性，提高自我保護(hù)能力。第一，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生要學(xué)會(huì)與人為善，要提高自己的人際交往能力。第二，學(xué)生遇到欺凌時(shí)，及時(shí)報(bào)告老師或家長(zhǎng)，取得幫助和支持，情節(jié)嚴(yán)重的可以由學(xué)校教師或家長(zhǎng)交給公安機(jī)關(guān)處理。第三，同學(xué)之間應(yīng)該和睦相處，互相尊重，不能去欺凌別的同學(xué)。第四，要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，多鼓勵(lì)自己，提高自己面臨困難、解決問(wèn)題的能力。

2.提升人際交往能力。第一，要樹(shù)立交往的自信心。多與性格開(kāi)朗的人在一起交往，情緒就會(huì)受到感染，自身的交往能力也會(huì)有所提升。鼓勵(lì)學(xué)生多參與集體活動(dòng),感受與人交往的快樂(lè)，這樣才能建立起與人交往的自信。第二，要積極參加社交活動(dòng)，與他人建立良好的人際關(guān)系，可通過(guò)有意識(shí)的訓(xùn)練，掌握一定的社交技能，學(xué)習(xí)怎樣建立友誼，維護(hù)好與同學(xué)的關(guān)系。

3.發(fā)揮旁觀者的積極作用。旁觀者的不予理睬和冷漠行為會(huì)使被欺凌者感到無(wú)助、失落，加劇欺凌帶來(lái)的內(nèi)心傷害；旁觀者的保護(hù)或抑制可以一定程度上阻止欺凌行為的惡化；而旁觀者對(duì)欺凌者的協(xié)助、煽動(dòng)會(huì)增加欺凌行為的反復(fù)性，甚至升級(jí)演變成惡性事件。作為旁觀者應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，體會(huì)被欺凌者的處境，及時(shí)勸阻欺凌者的欺凌行為。因此，學(xué)校和社會(huì)需要一起努力，轉(zhuǎn)變這些旁觀者的角色定位，共同形成旁觀者積極行為的社會(huì)規(guī)則、態(tài)度以及社會(huì)期待，以促進(jìn)同輩群體干預(yù)的有效實(shí)施[9]。

(二)學(xué)校建構(gòu)完善的防御體系。

1.加強(qiáng)監(jiān)管力度，營(yíng)造安全的校園環(huán)境。校園是小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，因此學(xué)校應(yīng)該采取有效的措施預(yù)防和治理校園欺凌。第一，要完善制度，明確預(yù)防與治理校園欺凌的措施和標(biāo)準(zhǔn)。除了常規(guī)性的學(xué)生守則、違紀(jì)處罰條例等校規(guī)校紀(jì)，學(xué)校還應(yīng)該制訂專門的應(yīng)對(duì)校園欺凌的規(guī)定，把早期預(yù)防、事件處理、后期干預(yù)等規(guī)范化。第二，要加強(qiáng)監(jiān)管和防治。針對(duì)校園欺凌加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，幫助教師辨別校園欺凌的性質(zhì)，使其更好地在教學(xué)過(guò)程中識(shí)別欺凌行為，并盡早進(jìn)行干預(yù)。

2.重視學(xué)生德育，提升學(xué)生的道德品質(zhì)。育人是教育的根本，學(xué)校可以充分利用黑板報(bào)、宣傳欄、微信公眾號(hào)等進(jìn)行道德教育。通過(guò)主題班會(huì)讓小學(xué)生適當(dāng)了解與他們學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的法律法規(guī)，還可以邀請(qǐng)專業(yè)人士或公安人員到學(xué)校舉行校園欺凌的講座，幫助小學(xué)生了解相關(guān)方面的知識(shí)。學(xué)校開(kāi)展的教育活動(dòng)除了要讓學(xué)生了解什么是欺凌，懂得如何應(yīng)對(duì)以及尋求何種幫助之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生自我教育，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)社會(huì)規(guī)范的意義和內(nèi)容。

3.重視學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。第一，學(xué)校需要不斷加強(qiáng)人員管理工作，并且要增強(qiáng)對(duì)心理教師隊(duì)伍的建設(shè)，形成一個(gè)全面的心理健康教育體系。第二，設(shè)立心理咨詢室及時(shí)了解學(xué)生的心理情況，發(fā)現(xiàn)存在心理問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)耐心教育、細(xì)心開(kāi)導(dǎo)。及時(shí)對(duì)被欺凌者進(jìn)行心理輔導(dǎo)，教育被欺凌者如何應(yīng)對(duì)欺凌，緩解心理壓力。對(duì)那些有欺凌行為的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行溝通，了解欺凌發(fā)生的原因，通過(guò)心理疏導(dǎo)減少學(xué)生的攻擊行為。第三，學(xué)校還可開(kāi)設(shè)心理宣泄室，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)釋放學(xué)習(xí)和生活中的心理壓力和負(fù)面情緒[10]。

4.推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校要推進(jìn)全面素質(zhì)教育，在重視智育的同時(shí)要重視德育，不把成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。反對(duì)“唯分?jǐn)?shù)論”的功利主義教育取向，教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要給予更多的關(guān)心和照顧，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)改革教育教學(xué)方式，針對(duì)不同的學(xué)生采用靈活多樣的教學(xué)方式，注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。另外，還要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生找到屬于自己的定位和價(jià)值。注重生命教育、法制教育、道德教育，預(yù)防和矯正小學(xué)生暴力、攻擊等不良行為。

5.塑造幸福文化，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。第一，學(xué)校依據(jù)小學(xué)生的興趣特長(zhǎng)和實(shí)際需要，賦予小學(xué)生豐富的校園生活，在忙碌充實(shí)的校園生活中培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和健康的人格，培育學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，以豐富多彩、積極向上的校園活動(dòng)浸潤(rùn)孩子的心靈。第二，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng)，為同學(xué)之間創(chuàng)造交流與溝通的機(jī)會(huì)，形成積極向上、友好互助、和諧融洽的班級(jí)文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和交往能力，形成積極向上的心態(tài)，能夠正確面對(duì)交往過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾。

(三)家長(zhǎng)優(yōu)化家庭教育環(huán)境。

1.增加溝通交流，多給孩子關(guān)愛(ài)和包容。家長(zhǎng)應(yīng)該多關(guān)心與幫助自己的孩子。在平時(shí)的家庭教育中，家長(zhǎng)應(yīng)多與溝通交流，給予孩子更多的愛(ài)與關(guān)懷，注意觀察孩子有無(wú)情緒上的波動(dòng)或異常的行為表現(xiàn)。同時(shí)，家長(zhǎng)不應(yīng)把孩子交給學(xué)校和教師之后就放任不管，而是應(yīng)該定期和學(xué)校聯(lián)系溝通，了解孩子在學(xué)校的情況。尤其是青春期的孩子，性格和行為習(xí)慣多變，家長(zhǎng)對(duì)待孩子要更有耐心，及時(shí)捕捉孩子行為上的細(xì)微變化和異常表現(xiàn)，配合學(xué)校和教師做好校園欺凌的預(yù)防工作，提高對(duì)校園欺凌的識(shí)別能力和應(yīng)對(duì)能力。

2.加強(qiáng)家庭教育，創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和前提。通過(guò)家庭教育，并使其掌握判斷善惡和關(guān)懷他人的能力。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)教育孩子在校努力學(xué)習(xí)，尊敬師長(zhǎng)，與同學(xué)和諧相處，有問(wèn)題及時(shí)向教師報(bào)告。告訴自己的孩子在面對(duì)欺凌時(shí)一定要冷靜，學(xué)會(huì)尋求幫助，同時(shí)，自身要采取適當(dāng)?shù)氖侄温?lián)系學(xué)?；蛘咄ㄟ^(guò)法律途徑進(jìn)行處理；當(dāng)自己的孩子欺凌他人時(shí)，應(yīng)詢問(wèn)原因并耐心教育，讓孩子學(xué)會(huì)道歉。小學(xué)階段的孩子學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，家庭正確的引導(dǎo)能夠有效預(yù)防欺凌行為的產(chǎn)生。

3.加強(qiáng)與學(xué)校溝通，促進(jìn)家校合作。面臨校園欺凌這一困境，需要家校形成教育合力，共同進(jìn)行必要而有效的教育干預(yù)。家長(zhǎng)要加強(qiáng)與自己孩子的溝通，除了學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)心孩子的人際交往，觀察孩子日常的言語(yǔ)，糾正孩子的錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤言行。同時(shí)，要加強(qiáng)與學(xué)校教師的溝通交流，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通訊、家長(zhǎng)會(huì)等及時(shí)了解自己孩子的在校情況。教師可以通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通交流，全面了解學(xué)生的家庭背景、生活環(huán)境、家庭關(guān)系和健康狀況等，關(guān)注學(xué)生的身心健康，提早預(yù)防可能出現(xiàn)的傷害。

(四)加強(qiáng)社會(huì)的正確引導(dǎo)。

1.凈化社會(huì)環(huán)境。通過(guò)公安機(jī)關(guān)、政府有關(guān)部門的協(xié)助，加大對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的治理力度，嚴(yán)厲打擊學(xué)校周邊的打架斗毆現(xiàn)象，減少對(duì)小學(xué)生的不良影響。對(duì)各類有害于兒童身心健康的影視作品、書(shū)籍等要予以必要的打擊，通過(guò)懲罰性措施進(jìn)行有力控制。同時(shí)，還要高度重視網(wǎng)絡(luò)暴力游戲?qū)ι倌陜和睦斫】档挠绊?，加?qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的管理，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。另外，采取措施盡量避免社會(huì)不良文化對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展的影響，預(yù)防校園欺凌的發(fā)生。

2.發(fā)揮社會(huì)力量。針對(duì)校園欺凌問(wèn)題，社會(huì)應(yīng)當(dāng)建設(shè)良好的文化環(huán)境，提供法律支持，嚴(yán)格監(jiān)管大眾傳媒，為預(yù)防和治理校園欺凌問(wèn)題提供良好的社會(huì)環(huán)境和支持。第一，要開(kāi)展社會(huì)監(jiān)督，建立健全監(jiān)督機(jī)制，當(dāng)發(fā)現(xiàn)社會(huì)不良現(xiàn)象時(shí)可通過(guò)舉報(bào)熱線進(jìn)行舉報(bào)，盡可能減少或消除不良的社會(huì)現(xiàn)象。第二，加強(qiáng)對(duì)輿論媒體的管理，保護(hù)少年兒童的權(quán)益和隱私，宣傳欺凌事件的危害，向少年兒童普及法律知識(shí)。第三，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體可提升人們對(duì)于校園欺凌的關(guān)注度，認(rèn)識(shí)到欺凌的嚴(yán)重程度和對(duì)青少年兒童造成的傷害。

3.學(xué)校、家庭和社會(huì)形成協(xié)同合作機(jī)制。校園欺凌現(xiàn)象是在多個(gè)環(huán)境共同作用的背景下產(chǎn)生的，和學(xué)生叛逆期、家長(zhǎng)溺愛(ài)或放任、學(xué)?；乇?、社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)忽視等都有較大關(guān)系，其預(yù)防和治理難度也較大。需要學(xué)校、家庭和社會(huì)三方形成協(xié)同合作機(jī)制，學(xué)校實(shí)施治理實(shí)踐，家長(zhǎng)積極與教師溝通，配合學(xué)校的工作，社會(huì)機(jī)構(gòu)提供全方位協(xié)助，才能對(duì)小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象實(shí)施綜合治理。只有學(xué)校、家庭和社會(huì)共同重視農(nóng)村小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象，積極營(yíng)造健康的文化氛圍與社會(huì)環(huán)境，才能為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航，促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展。