□蔡新華

近年來圍繞教育部下發(fā)的文件，高職院校將心理健康教育課程設(shè)為公共必修課，納入人才培養(yǎng)方案，引發(fā)師生關(guān)注并重視。教育部黨組近日首次印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》要求：“堅(jiān)持育心與育德相統(tǒng)一，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，規(guī)范發(fā)展心理健康教育與咨詢服務(wù)，更好地適應(yīng)和滿足學(xué)生心理健康教育服務(wù)需求，培育學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”[1]。在教學(xué)實(shí)踐探索中，高職院校心理健康教育課程在教學(xué)理念的定位、主題內(nèi)容的選擇、教學(xué)形式的設(shè)定、教學(xué)方法的改進(jìn)、考核方式的變化等各個(gè)方面都需要與時(shí)俱進(jìn)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和心理發(fā)展特點(diǎn)探索創(chuàng)新心理課程的設(shè)置，讓學(xué)生更好的掌握心理健康教育知識，獲得心理調(diào)適和發(fā)展技能。

一、學(xué)情分析：高職學(xué)生心理行為特征

通過課堂互動(dòng)和交流發(fā)現(xiàn)，對于高職院校開設(shè)的心理健康教育課程，有學(xué)生認(rèn)為這是一門可學(xué)可不學(xué)的課，對比其他專業(yè)課，這門課不太重要，大概源于高職教學(xué)倡導(dǎo)重視技能的學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力的發(fā)展，而心理健康鍛煉的技能是隱形的，很難體現(xiàn)出實(shí)效；有學(xué)生認(rèn)為這門課是給心理有問題的人上的，教師要花很長時(shí)間來消除對心理健康課的污名化；有學(xué)生認(rèn)為這門課很神秘，學(xué)習(xí)之后就能識破人心，抱著獵奇的心理參與課程；有學(xué)生想通過上這門課或這一節(jié)課來解決心理困惑，但大多數(shù)這類困惑是長期形成的，僅僅是上課很難幫助其走出來；有學(xué)生認(rèn)為這門課是剛需，有助于個(gè)人發(fā)展，形成正確的價(jià)值觀，了解自己和他人。關(guān)于這門課程的開設(shè)，學(xué)生抱有各式各樣的想法，這是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。

高職院校學(xué)生逐步認(rèn)識到開設(shè)心理健康教育課程是必需的，重視心理健康教育課程的教學(xué)方式及教學(xué)資源的豐富性，更愿意參與實(shí)踐課程的內(nèi)容[2]。聚焦高職學(xué)生的成長過程，特別是受教育經(jīng)歷，這類學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)很少放在學(xué)習(xí)書本知識上面，而高職教育重視技能發(fā)展的傾向性，他們更注重行動(dòng)和實(shí)踐。換言之，對于一門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生更加喜歡動(dòng)手實(shí)踐，對技能型的知識更感興趣。

高職學(xué)生的抗挫心態(tài)和承挫能力相對較好，他們經(jīng)受了高中三年的艱辛求學(xué)，來到大學(xué)校園會覺得自由、舒服、輕松，可以嘗試做自己想做的事情，所以在心態(tài)上比較積極。結(jié)合上述分析，需要認(rèn)真思考高職心理健康教育課程的構(gòu)建。

二、探索分析：高職心理健康教育課程現(xiàn)狀

(一)教學(xué)理念。在教學(xué)理念上，從強(qiáng)調(diào)預(yù)防和矯正心理障礙為主到以促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展為主，更關(guān)注學(xué)生心理的積極健康發(fā)展[3]。自2011年教育部倡導(dǎo)大學(xué)開設(shè)心理健康課(必修課)以來，早期的教學(xué)以教師為主體，以傳播知識理念為主，學(xué)習(xí)基本的心理健康知識，奠定培養(yǎng)心理發(fā)展、心理調(diào)適技能的基礎(chǔ)。隨著課程的推進(jìn)發(fā)展，學(xué)生本位的教學(xué)理念融入教學(xué)中，讓學(xué)生積極參與課堂練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生心理資本的開發(fā)。如今受積極心理學(xué)的影響，部分高校開始注重積極心理的培育，強(qiáng)調(diào)積極心理學(xué)的理念傳達(dá)，幫助學(xué)生發(fā)展更有建設(shè)性和成長性的生活態(tài)度。

(二)主題內(nèi)容。通過對大學(xué)生群體心理行為特征的分析以及大學(xué)校園常見的心理現(xiàn)象，心理健康課的主題一般都包括適應(yīng)、自我認(rèn)識、人際關(guān)系、戀愛心理、挫折教育、生命教育、學(xué)習(xí)、情緒管理等方面，圍繞主題開展知識傳授、活動(dòng)體驗(yàn)、反思引導(dǎo)等，期望借助課程學(xué)習(xí)引導(dǎo)教育學(xué)生正確應(yīng)對困惑，理性發(fā)展自我。

在實(shí)際教學(xué)中，高職學(xué)生更加關(guān)注人際關(guān)系和情緒管理這兩個(gè)主題，其他的主題不同的學(xué)生抱有不同的態(tài)度，只有講到他們感興趣的主題上才會重視心理健康教育的課堂。

(三)教學(xué)形式。以往的課堂以教室為主陣地，教師與學(xué)生面對面互動(dòng)教學(xué)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)地點(diǎn)不受限制，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)頗受學(xué)生歡迎，可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)知識性的內(nèi)容，具有靈活性。

教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變對高職心理健康課是一種沖擊，知識性的內(nèi)容如何呈現(xiàn)給學(xué)生是更好的、技能性的知識通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能否保證獲得、學(xué)生能否堅(jiān)持學(xué)習(xí)且真的有收獲，圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生的一系列問題值得思考。

(四)教學(xué)方法。高職心理健康教育課的實(shí)施，需要實(shí)現(xiàn)知識傳授、理念傳達(dá)、行為體驗(yàn)三位一體的教學(xué)任務(wù)，故其教學(xué)方法也多種多樣，一般來說包括課堂講授、案例分析、小組討論、心理測試、團(tuán)體訓(xùn)練、情境表演、角色扮演、體驗(yàn)活動(dòng)等。

教無定法，教師在實(shí)際授課過程中會靈活采用上述方法開展課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。然而受制于班級容量和教室設(shè)備條件，有些方法如小組討論、心理測試、團(tuán)體訓(xùn)練很難真正起到實(shí)際效用。

(五)考核方式。課程考核主要是檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)到知識，有所收獲。大學(xué)的課程考核注重過程性考核，心理健康課對于過程性考核的比重更加重視，因?yàn)槠谀┛荚嚦煽儾⒉荒軠y定學(xué)生擁有了心理健康理念，改變了心理健康觀念，習(xí)得了心理調(diào)適和發(fā)展技能，這些要通過學(xué)習(xí)過程才能體現(xiàn)出來。

高職心理健康課的考核偏重過程性考核，一般會采用完成自我成長分析報(bào)告、參加心理健康教育活動(dòng)、體驗(yàn)?zāi)M心理咨詢、宣傳心理健康教育理念等方式，一是通過學(xué)生的反饋了解課程實(shí)效；二是發(fā)動(dòng)學(xué)生的力量更廣泛地開展心理健康教育宣傳，體現(xiàn)心理健康教育的重要性，提升心理健康教育的影響力。學(xué)生宣傳心理健康教育，讓更多的人了解心理健康的重要性，重視心理健康的發(fā)展。

三、創(chuàng)新趨勢：高職心理健康教育課程發(fā)展

(一)定位積極心理學(xué)取向的教學(xué)理念。高職心理健康課聚焦積極心理學(xué)取向是一種趨勢。心理健康課程的授課對象是普通的學(xué)生，教師是幫助學(xué)生成長成才的人，這與積極心理學(xué)的發(fā)展理念相一致，即每個(gè)人都能成為更好的自己。高職學(xué)生在過往的經(jīng)歷中遭遇的挫折，特別是學(xué)習(xí)挫折，積極心理學(xué)理念能引導(dǎo)學(xué)生從積極、優(yōu)勢的角度重新解讀，幫助其潛移默化的理解。

積極心理學(xué)研究的主題有幸福、積極情緒、沉浸體驗(yàn)、樂觀解釋風(fēng)格、情緒智力、積極特質(zhì)、積極關(guān)系、積極自我及積極改變等，這些理論為提高大學(xué)生發(fā)展性心理素質(zhì)奠定了良好的理論基礎(chǔ)[4]。積極心理學(xué)取向的教學(xué)理念能有效地引導(dǎo)教師選擇教學(xué)主題內(nèi)容，關(guān)注人性的積極方面，用心理學(xué)原理改善自我，增進(jìn)健康水平，引導(dǎo)學(xué)生追求幸福，有獲得感。心理健康課程要將積極的生活理念與積極的主觀體驗(yàn)結(jié)合在一起，側(cè)重人類創(chuàng)造力、愛、智慧和生活滿意度的引導(dǎo)，培養(yǎng)人的內(nèi)在力量。

(二)選擇貼合學(xué)生心理的主題內(nèi)容?；诜e極心理學(xué)的教學(xué)理念，心理健康課的主題內(nèi)容選擇既要重視學(xué)生的需求，也要把握學(xué)生的心理年齡特征，還需考慮社會發(fā)展的因素?？梢詫⑿睦斫】到逃n程分為必修內(nèi)容和選修內(nèi)容及專題，必修內(nèi)容分配到相應(yīng)年級開設(shè)，選修內(nèi)容及專題面向全校開放，學(xué)生可以依據(jù)自己的發(fā)展需要和現(xiàn)狀自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間[5]。

采用必修主題和選學(xué)主題結(jié)合的模式。適應(yīng)人際關(guān)系、情緒管理、生命教育、自我認(rèn)識是高職學(xué)生關(guān)注度較高的，可以考慮為必修主題。結(jié)合社會發(fā)展和學(xué)生行為特征可以考慮將網(wǎng)絡(luò)心理、熱愛生活、創(chuàng)新思維等模塊納入選學(xué)主題。如此有利于擴(kuò)展學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生了解實(shí)際所需，了解社會發(fā)展對學(xué)生心理行為的影響，學(xué)會理性應(yīng)對，合理發(fā)展。

(三)衡量不同教學(xué)形式的效能。教學(xué)形式是目的還是手段，需要教師在選擇的時(shí)候認(rèn)真思考。傳統(tǒng)的課堂固定時(shí)間段，固定教室上課，缺乏靈活性，但具備互動(dòng)的可能性和人文關(guān)懷，上課的過程也是一種隱形人際關(guān)系的發(fā)展，對于學(xué)生來說有著引導(dǎo)和示范的效用。新型的網(wǎng)絡(luò)課堂靈活多變、信息發(fā)達(dá)、鏈接資源豐富、能開闊學(xué)生的視野，但少了些許人情，與現(xiàn)實(shí)連接不緊密。

心理健康課是極具人性關(guān)懷和理解的一門課，不管采用何種教學(xué)形式都需要看到學(xué)生的心靈，不能一味追求線上教學(xué)的靈活豐富，也不能一味強(qiáng)調(diào)線下教學(xué)的溫情實(shí)在，應(yīng)將二者的優(yōu)勢相結(jié)合，花時(shí)間和心思琢磨哪些內(nèi)容是適合線上教學(xué)方式推廣的，哪些內(nèi)容是需要線下教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)的。

(四)糅合多種教學(xué)方法。心理健康課程的課堂上教師往往都會糅合多種教學(xué)方法，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果。在教學(xué)方法的選擇和取舍上，要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，譬如有的班級較為沉靜，可能講授、案例分析、心理測試等更加適合；有的班級較為活躍，可能討論、體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等更加適合。另外，也要結(jié)合教學(xué)材料的設(shè)計(jì)來選擇，教學(xué)方法與內(nèi)容相契合會讓課堂教學(xué)的實(shí)施更具藝術(shù)性、流暢性和實(shí)用性。

(五)創(chuàng)新課程考核方式。心理健康課程的考核應(yīng)該注重過程性考核，同時(shí)也需要考慮時(shí)間因素，人的發(fā)展和變化是需要一段醞釀期的，課程結(jié)束學(xué)生不一定能有很大的變化，或許只是他們想要改變的起始，而在校學(xué)習(xí)的階段是長時(shí)間的，學(xué)生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展貫穿其中。心理健康課的考核應(yīng)該納入時(shí)間因素的考量，才能更加精準(zhǔn)地探測到課程的效用。

四、結(jié)語

一門課程的開設(shè)、發(fā)展、改進(jìn)離不開實(shí)際教學(xué)過程的探究，隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，人們對心理健康教育的認(rèn)知提升，學(xué)生也逐漸接納心理健康教育，不再視其為“洪水猛獸”。心理健康教育的工作者應(yīng)該積極探索心理健康課程的改進(jìn)，從課程理念的樹立、主題內(nèi)容的選擇、教學(xué)形式的選用、教學(xué)方法的取舍、考核方式的變化等各個(gè)層面創(chuàng)新課程，力求讓學(xué)生在心理健康課程中有樂趣、有思考、有收獲。