□葉富云 黃祖麗

一個優(yōu)秀的教學組織和團隊會給學校的教育教學工作提供保障，維護日常的教學工作，在日常的教學過程中及時解決一些亟需處理的問題。對于學生來說，基層教學組織也是學生在學習過程中遇到問題時的咨詢窗口,教學組織和團隊應該充分尊重學生群體的意見和建議,采納其中具有科學性的合理性的建議,并且在工作中進行不斷的改進,爭取使學生在接受課堂教育的過程中能夠感到滿意,從而提升課堂學習的積極性。

一、高校教學組織和團隊的主要工作內容

大學中教學組織和團隊的主要工作內容與學校的教學質量和水平的提升息息相關,基層組織的工作就是要將當前學校的教學質量保持在一個比較高的水平,并且及時發(fā)現教學過程中存在的一些問題,通過工作會議的方式進行組織和團體之間的研討,最終得出可行性的發(fā)展策略[1]。還可以通過一些實踐方式進行督查,例如可以在上課期間不定期地對課堂授課情況和學生聽課和出勤情況進行突擊檢查,還可以進行定期的評教工作,以學生為主要的評教對象,讓他們對于當前學校的教學水平和教學問題提出自己的建議,教學組織根據學生提出的問題進行一系列的排查工作。在整個工作的過程中,基層教學組織與團隊要始終保持對于教學質量的嚴格督查,不能因為是學生提出的意見就不加以重視,而是應該認清自身的基層組織身份,深入到學生群體之中,去采納學生真正的心聲,與學生們打成一片。此外，教學組織和團隊還要制定明確的教學目標，將教學質量和結果的考察進行量化統(tǒng)計，在日常量化考核的工作中將教學問題放在首位。

二、當前的高校內部的教學組織和團隊在工作中面臨的問題

(一)學校對于教學組織和團體缺乏重視。一些學校對于教學過程中存在的問題并不重視，以至于對學校的教學組織和團體工作的考察和監(jiān)督較為寬松，尤其是基層的教學組織，他們雖然在教學過程中發(fā)揮著重要的作用，但是其本身在學校中的地位卻不高，常常受到學校的忽視，另外，學生對于教學組織的認識并不清楚，對于教學中存在的問題也往往訴諸無門。這些都是因為學校沒有將教學組織的地位提升上來，應該將教學組織的重要職責提高到日常工作的層面，而不是進行不定期的檢查工作，對于檢查的結果，學校卻往往并不過問，一些問題自然而然地被擱置下來，無人問津。

(二)教學組織內部管理不善，存在工作懈怠之風。教學組織和團體自身對于自己的定位也并不清楚，有工作人員認為組織內的工作，尤其是一些基層性的工作太過繁瑣，因而在工作中常常持有不端正的工作態(tài)度，對于學校教學工作的考察也常常敷衍了事。這是因為教學組織和團體沒有認真貫徹落實內部的工作管理制度，沒有將教學工作提升到工作的重點范圍內，這就造成了內部制度的約束力有限，不能充分地管理內部人員，造成一部分工作者在工作過程中存在懈怠的情況。在這樣工作環(huán)境下，就需要對于教學組織內部的管理進行及時的改革，清理一些工作中的問題，將以更加嚴格的制度去約束組織內的每一個人[2]。

(三)高校教師的教學水平有待提升。教師作為教學組織內部的重要組成部分，其本身的教學水平和工作能力的要求應該是非常高的，但是一些教師因為自身的能力問題或是外部的一些因素，造成他們對于教學過程持有不認真的態(tài)度，對于學生提出來的教學意見也很少進行采納，這就容易造成學生們的不滿，從而對于日常學習失去興趣。此外，一些教師認為自己的工作是穩(wěn)定的“鐵飯碗”，長期以來都有對于工作的敷衍態(tài)度，但是這樣的工作態(tài)度不利于學校整體教學水平的提升，教師對于自身沒有提出更嚴格的要求，沒有不斷地還鞭策自己進步，沒有與學生一起提升教學水平，達到雙方的磨合與滿意的程度，那么課堂的教學效率的提升就無從談起。

三、提升高校教學組織和團隊工作能力水平的措施

(一)制定可行的教學改革措施，提高內部工作者的能力。對于高校內部的教學組織和團隊進行改革，第一，必須制定可行的改革措施，這需要基層組織的工作者進行一致的商討，然后根據學校當前的教學情況進行查漏補缺，對于那些存在嚴重問題的教學環(huán)節(jié)要進行及時的檢查和改正，對于本身就很優(yōu)秀的教學工作者要進行適當的鼓勵，使他們有信心在接下來的教育教學工作中繼續(xù)保持著自己的良好的教學水平。第二，要進一步提高組織內部工作者的能力，經常組織他們進行相關的學習和培訓，在工作的過程中不斷地提高自己的問題處理能力和日常工作的落實，從而實現整個組織水平出現質的飛躍[3]。

(二)嚴格落實教學組織與團體的制度要求，避免不良工作風氣。建設一支優(yōu)秀的基層教學隊伍，就要嚴格要求內部工作者，使他們對于工作制度的威嚴性和懲罰后果有明確的認知，因此，在工作的過程中，對于那些嚴重違反了工作制度要求的組織和個人，應該進行嚴厲的處罰，將問題的根源落實到個人，并根據制度要求做出停職或開除的懲罰，不能在嚴重問題出現后，由組織內部進行“罰酒三杯”式的懲戒，這樣的做法起不到任何的震懾效果[4]。同時，對于內部工作者的工作情況要進行日常的考核，避免不良的工作風氣的侵襲，使整個的教學組織呈現出嚴格且具有基層性的工作態(tài)度。

(三)不斷提高教師的教學能力，定期組織對外交流學習。在學校整體教學水平提升的同時，對于教師們的教學能力也應該進行進一步的要求，對于一些教學能力和水平比較高的教師，將他們作為其他教師學習的榜樣，并且可以定期評比一些受學生歡迎的優(yōu)秀教師，將他們的教學心得進行全校范圍內的傳播，促使其他的教師也能在教學中多費精力，迎頭趕上。此外，學校還應該對教師經常進行培訓和交流，鼓勵和支持教師多與其他的優(yōu)秀學校的教師進行交流學習，還可以親自到其他友校中去學習，并且將自己的學習心得記錄下來，供其他的教師進行教學水平提升的參考。

四、結語

總之，通過以上對于高校教學組織和團隊建設的教學工作分析，可以探討得出學校應該加強對于教學工作的重視，應當從基層開始抓起，進一步提升學校的教學質量和教育水平，明確教學組織當前的主要工作，及時解決教學過程中出現的問題，避免將問題的嚴重性擴大化。因此，教學組織內部通過制定詳盡的規(guī)章制度，將教學工作納入學校的常態(tài)工作中，不斷地提升教學隊伍的能力，為建設高水平的大學而努力。