□李 敏

高等英語(yǔ)教學(xué)改革背景下如何構(gòu)建科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，依舊存在實(shí)踐層面以及技術(shù)方面的局限性，實(shí)際大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中需要進(jìn)一步深化多元智能理論，在實(shí)際教學(xué)中構(gòu)建和進(jìn)一步完善英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，旨在為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)建設(shè)提供充足依據(jù)，提升大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際水平。從當(dāng)前大學(xué)生教學(xué)多元評(píng)價(jià)現(xiàn)狀來(lái)看，以往評(píng)價(jià)模式的慣性作用和影響力依舊存在，難以發(fā)揮新型評(píng)價(jià)理念的作用，多元評(píng)價(jià)實(shí)施和推進(jìn)需要進(jìn)一步鞏固理論基礎(chǔ)。為此，需要建立完善的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系，反饋教學(xué)實(shí)際情況和課程教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平提升，取締傳統(tǒng)單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，使得多元評(píng)價(jià)能夠在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施，積極提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和多元評(píng)價(jià)體系推行存在的問(wèn)題

(一)實(shí)踐層面缺乏充足支撐。實(shí)踐層面缺乏支持，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)體系滯后，對(duì)學(xué)生和教師影響較大，教師難以一下子轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念，所以將大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)局限于傳統(tǒng)中，依舊是沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)思想和方法，終結(jié)性評(píng)價(jià)還是在大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)占據(jù)主導(dǎo)地位，要構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系需要糾正師生、教學(xué)管理部門等對(duì)多元評(píng)價(jià)體系的理解，在教學(xué)中注重改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)多元評(píng)價(jià)體系的日臻完善。

(二)認(rèn)知和行為上的偏差。認(rèn)知和行為上的偏差包括對(duì)英語(yǔ)課程的重視度不足、評(píng)價(jià)思想滯后、評(píng)價(jià)方式單一等，這些都是傳統(tǒng)對(duì)英語(yǔ)課程以及評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)存在的錯(cuò)誤，造成學(xué)生無(wú)法有效地理解評(píng)價(jià)的目的，日常也不注重對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，無(wú)法正確地認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，日常學(xué)校在教學(xué)管理中也缺乏對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有將評(píng)價(jià)與教師職稱和酬薪掛鉤，導(dǎo)致教師輕視了評(píng)價(jià)體系。如今大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)出現(xiàn)現(xiàn)如今進(jìn)退兩難的局面，無(wú)法發(fā)揮自身的作用，學(xué)校、教師和學(xué)生都需要重新認(rèn)識(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，才能有效促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升。

(三)技術(shù)層面匱乏明顯。技術(shù)層面的匱乏是由于教師和個(gè)體因素影響，課程制度以及學(xué)校改革氛圍等客觀因素影響了多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和推廣，實(shí)施多元評(píng)價(jià)體系過(guò)程中受到了不同程度影響，主要影響因素如下：一是評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，缺乏實(shí)效性；二是評(píng)價(jià)主體單一，學(xué)生評(píng)價(jià)參與性不強(qiáng)；三是能力評(píng)價(jià)維度不足，阻礙了學(xué)生全面發(fā)展。這些都導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏真實(shí)性和權(quán)威性，無(wú)法保證多元評(píng)價(jià)體系在實(shí)際教學(xué)中全面實(shí)施，教師在互動(dòng)性評(píng)價(jià)中缺乏參與性，也抑制了創(chuàng)新教學(xué)的發(fā)展，需要進(jìn)一步激發(fā)師生參與動(dòng)機(jī)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是重要的組成部分之一，構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系有利于教師了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并且總結(jié)和反思教學(xué)工作，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升，因此需要在高等教育快速發(fā)展中，全面推進(jìn)課程改革過(guò)程的推進(jìn)，多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的目的也是為了保證教學(xué)效果達(dá)標(biāo)。

二、大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的有效策略

(一)圍繞現(xiàn)存問(wèn)題，突出學(xué)生的主體性地位?；诂F(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀來(lái)看，要進(jìn)一步完善和推廣多元評(píng)價(jià)體系，必須要糾正師生對(duì)評(píng)價(jià)的觀念，因此需要引入新型教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體性地位，保證教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)評(píng)價(jià)符合實(shí)際要求。所以，要針對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，針對(duì)性展開英語(yǔ)評(píng)價(jià)工作，突出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系問(wèn)題，取締傳統(tǒng)的應(yīng)試思想，按照素質(zhì)教學(xué)要求，圍繞學(xué)生德智體美全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀念、知識(shí)水平以及應(yīng)用能力等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，而不是單一的從成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，把以往應(yīng)試性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)性評(píng)價(jià)。

第一，要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的重視，學(xué)生要在課堂中意識(shí)到自己的主體性地位，教師也要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)展開課堂教學(xué)，并為學(xué)生提供充足的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提升大學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力。第二，要在新型教學(xué)思想和教學(xué)方式中，以人為本促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主體作用，保證學(xué)生在英語(yǔ)課堂互動(dòng)中，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)等積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步提升大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。第三，教師在教學(xué)評(píng)估過(guò)程中，必須要改變以往以學(xué)生考試通過(guò)率為主的評(píng)價(jià)模式，而是要從學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、英語(yǔ)互動(dòng)中語(yǔ)言表達(dá)和實(shí)踐交流、讀寫能力等全面發(fā)展學(xué)生思維以及交流能力發(fā)展，突破以往教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的限制，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量和效果，不局限于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)思想，才能構(gòu)建和推廣多元評(píng)價(jià)體系。

(二)科學(xué)性規(guī)劃評(píng)價(jià)體系，引入多樣評(píng)價(jià)方法。

1.多元評(píng)價(jià)體系。目前大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系中，基本上都是圍繞英語(yǔ)考試以及大學(xué)四六級(jí)等進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，考試成為了評(píng)價(jià)的主要方法，雖然這種方法具有簡(jiǎn)單以及易于操作的優(yōu)勢(shì)，但是并不合適當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)改革趨勢(shì)，評(píng)價(jià)形式過(guò)于單一，還需要從教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生發(fā)展角度，結(jié)合定量和定性分析，充分地考慮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中依據(jù)個(gè)性化發(fā)展需求，從學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言能力到發(fā)展等多個(gè)方面進(jìn)行綜合且全面的評(píng)價(jià)，切實(shí)圍繞學(xué)生主觀能動(dòng)性注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展，切實(shí)提升評(píng)價(jià)質(zhì)量和評(píng)價(jià)效果。

2.多樣評(píng)價(jià)方法。要將終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合，注重學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力培養(yǎng)，從日常學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)結(jié)合期末考核等綜合性反映學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中圍繞語(yǔ)言交流和專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行綜合性的考核，用多種評(píng)價(jià)方法更加客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，用其貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，包含了日常行為以及學(xué)生之間的評(píng)價(jià)互動(dòng)，依據(jù)英語(yǔ)教學(xué)要求和目標(biāo)，結(jié)合新教學(xué)模式特點(diǎn)制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，切實(shí)融合終結(jié)性以及過(guò)程性評(píng)價(jià)，按照20%口語(yǔ)成績(jī)、30%的平時(shí)成績(jī)以及50%的卷面成績(jī)?nèi)齻€(gè)模板進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，更好地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師、學(xué)生以及教學(xué)管理部門等對(duì)多元評(píng)價(jià)目的和作用理念存在較大的偏差，無(wú)法進(jìn)一步支撐多元評(píng)價(jià)體系的完善，實(shí)踐教學(xué)中需要糾正教師對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，樹立新的教學(xué)理念以及更新教學(xué)觀念，才能與之相對(duì)地構(gòu)建新型評(píng)價(jià)體系，將評(píng)價(jià)內(nèi)容更多地關(guān)注在學(xué)生日常各層面的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)中，而不是傳統(tǒng)的成績(jī)和分?jǐn)?shù)。為此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，一要取締傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式；二要鞏固多元評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)；三是要從實(shí)踐層面建立多元評(píng)價(jià)體系。