□涂華斌

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)及人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)思維及技術(shù)已經(jīng)融入了許多傳統(tǒng)行業(yè)和領(lǐng)域，成為推動科技進(jìn)步和社會發(fā)展的重要動力。特別是2015年李克強(qiáng)總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃后，互聯(lián)網(wǎng)開始與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，成為社會轉(zhuǎn)型的重要推動力量。以教育行業(yè)為例，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”呈現(xiàn)迅猛發(fā)展態(tài)勢，而慕課就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。為此，可以從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景出發(fā)考察慕課在高職教學(xué)中的應(yīng)用，探索以慕課推動高職教學(xué)改革的思路及策略。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下慕課及其對高職教學(xué)的影響

慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要形式，它顛覆了傳統(tǒng)的課程教學(xué)理念，推動了課程教學(xué)的開放化、多元化、規(guī)模化發(fā)展，為高職教學(xué)改革提供了新思路。

(一)慕課的發(fā)展演變及特征。慕課就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下形成的、大規(guī)模開放的在線課程，也是主講教師負(fù)責(zé)的、學(xué)生可以廣泛參與的、可以進(jìn)行教學(xué)互動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。慕課最早是由愛德華王子島大學(xué)的學(xué)者提出的，后來在哈佛、耶魯?shù)雀咝５靡詮V泛應(yīng)用，2013年后北大、清華等國內(nèi)知名高校開始發(fā)展慕課，此后慕課在國內(nèi)高校廣泛應(yīng)用。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，慕課課程動輒上萬學(xué)生，如今慕課已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分，也成為優(yōu)質(zhì)教育資源共享的重要方式。從總體上看，慕課具有以下特征：由知名學(xué)者或明星教師錄制課程，通過網(wǎng)絡(luò)向所有學(xué)生開放；課程的核心內(nèi)容是以視頻的方式展示知識點(diǎn)，以各種教學(xué)素材講解知識點(diǎn)，并配以教師的精彩講解；課程中有精讀材料、自測試題、課堂討論、過關(guān)作業(yè)等內(nèi)容和環(huán)節(jié)；教學(xué)過程具有規(guī)模大、成本低、開放化、多元化、互動性等特點(diǎn)[1]。當(dāng)前全球比較大的慕課平臺有Coursera、Udacity、Stanford程序Online、edX等，這些慕課平臺多是哈佛、劍橋、麻省理工等世界名校參與的，平臺上有許多優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源。

(二)慕課對高職教學(xué)的影響。

1.改變傳統(tǒng)的高職教學(xué)理念。慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大區(qū)別就是，它打破了教師在講臺上授課、學(xué)生只能被動接受知識的教學(xué)模式，顛覆了教師對課堂教學(xué)、知識傳播的特權(quán)，建構(gòu)了以學(xué)生為中心、以教學(xué)互動為主要方式的課堂教學(xué)模式。在慕課學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以隨時提出問題和見解，與其他學(xué)生進(jìn)行交流互動，也可以反復(fù)學(xué)習(xí)自己感興趣的課程，這無疑增加了學(xué)生在課堂教學(xué)中的話語權(quán)。在慕課教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)過程安排等不再是某個教師單打獨(dú)斗的結(jié)果，而成為專業(yè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的結(jié)果，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)等在教學(xué)活動中的應(yīng)用。顯然，慕課在高職教學(xué)中的應(yīng)用有助于改革傳統(tǒng)的課程教學(xué)理念和方法，推動高職教學(xué)的信息化和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。

2.推動以需求為核心的教學(xué)實(shí)踐。慕課具有開放性、互動性、多元化等特點(diǎn)，它始終將學(xué)生需要置于教學(xué)的主要地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等選擇教學(xué)內(nèi)容及方法，能夠較好地促進(jìn)學(xué)生的課堂參與。這些也對高職院校的課堂教學(xué)產(chǎn)生了較大沖擊，有助于高職教師樹立以學(xué)生需要為中心的互聯(lián)網(wǎng)教育思維，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、思維習(xí)慣等設(shè)計(jì)教學(xué)方案、選擇教學(xué)內(nèi)容。同時，慕課也給高職教師帶來一定的教學(xué)壓力，迫使教師不得不專業(yè)教材、創(chuàng)新教法、了解學(xué)生等，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)[2]。

3.倒逼學(xué)校進(jìn)行課程教學(xué)改革。在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，許多高職院校都沿用了普通高校的辦學(xué)模式和教學(xué)方法，忽視了課程教學(xué)的實(shí)踐性、實(shí)用性、互動性和趣味性，從而制約了高職課程教學(xué)的有效性。在慕課平臺上擁有海量的課程教學(xué)資源，學(xué)生只要輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就可以隨心所欲地學(xué)習(xí)各門課程，從而使教師的授課突破了傳統(tǒng)的時空限制，也使教師的教學(xué)角色發(fā)生了較大變化。比如在慕課中教師成了課程設(shè)計(jì)師、演講家、教學(xué)導(dǎo)演，這無疑改變了傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式。在這種情況下高職院校教師不得不創(chuàng)新教學(xué)方式，積極向互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)靠攏，這些對推進(jìn)高職教學(xué)改革具有重要意義。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教學(xué)中慕課的特點(diǎn)及作用

(一)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，能夠提升高職教學(xué)質(zhì)量。高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)，課程體系中的實(shí)踐課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動等比較多，所以在課程教學(xué)中教師往往以慕課完成理論課、基礎(chǔ)課等教學(xué)，讓學(xué)生在上課前學(xué)習(xí)慕課內(nèi)容、做學(xué)習(xí)筆記，在傳統(tǒng)課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，為學(xué)生提供疑難解答，指導(dǎo)學(xué)生掌握知識應(yīng)用方法、專業(yè)技能要領(lǐng)等。顯然，慕課與傳統(tǒng)教學(xué)方式的結(jié)合，能夠較好地提高高職教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生更為熟練地掌握專業(yè)技能。比如在高職體育教學(xué)中，可以用動態(tài)視頻的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將每個動作技術(shù)都作為“知識點(diǎn)”進(jìn)行呈現(xiàn)，將動作示范、分解動作、易錯動作提示、錯誤動作糾正等逐一呈現(xiàn)于教學(xué)視頻上，這種體育慕課設(shè)計(jì)及制作能夠節(jié)省教師的課堂教學(xué)時間，提高體育課程教學(xué)效果，還能夠很好地提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。

(二)能有效整合教學(xué)資源，促使學(xué)生平等享用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。從總體上看，高職院校的師資力量參差不齊，與國內(nèi)名校之間有較大差距，同時許多高職院校還面臨著師資力量不足問題，難以開展行之有效的分層教學(xué)。在這種情況下許多高職院校都將慕課資源用于教學(xué)活動中，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源，這樣能夠較好地解決優(yōu)質(zhì)教育資源分配不足問題，也有利于學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容。

(三)能將大數(shù)據(jù)技術(shù)用于教學(xué)，推動高職分層課程教學(xué)改革。從生源質(zhì)量上看，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、接受能力等參差不齊，有些學(xué)生能夠較好地學(xué)習(xí)和消化課堂教學(xué)內(nèi)容，但很多學(xué)生的學(xué)習(xí)比較吃力，需要多次重復(fù)才能理解和消化所學(xué)知識，這無疑影響了高職課程教學(xué)質(zhì)量。慕課教學(xué)則可以較好地克服這種教學(xué)弊端，比如學(xué)生可以在課下重新學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)聽講不好理解的教學(xué)內(nèi)容；也可以就教學(xué)內(nèi)容與其他同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。但慕課教學(xué)中學(xué)生們更傾向于學(xué)習(xí)名師課程，毫不懷疑地接受名師的觀點(diǎn)，這些反而會使學(xué)生的思維僵化[3]。

(四)能將教學(xué)競爭機(jī)制引入課程教學(xué)，提高教師的教學(xué)競爭意識。在傳統(tǒng)課程教學(xué)中，教師反復(fù)講授一門課程，對教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，教學(xué)方法也漸漸僵化，這無疑會影響課程教學(xué)質(zhì)量。慕課教學(xué)能夠?qū)⒔虒W(xué)競爭機(jī)制引入課堂教學(xué)，增強(qiáng)教師的危機(jī)感和競爭壓力。比如在慕課教學(xué)中如果教師的課講得不好，學(xué)生可以通過其他方式學(xué)習(xí)課程，這無疑增加了教師的競爭壓力，迫使教師不得不更新知識體系、教學(xué)方法等。顯然，慕課教學(xué)能夠增加教師的危機(jī)意識，促使教師不斷創(chuàng)新課程教學(xué)方法。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下慕課在高職教學(xué)中的應(yīng)用策略

從“互聯(lián)網(wǎng)+”視域看，在高職教學(xué)中應(yīng)用慕課應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及興趣等為出發(fā)點(diǎn)開展課程設(shè)計(jì)。此外，還應(yīng)建構(gòu)與慕課教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)模式和評價體系，推動慕課在高職教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。

(一)慕課在高職教學(xué)中應(yīng)用的基本步驟。從總體上看，高職教學(xué)中的慕課設(shè)計(jì)包括教學(xué)方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)線上交流設(shè)計(jì)兩個方面。第一，教材方案設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)相似，高職慕課設(shè)計(jì)也要以教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、課程特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)等為基礎(chǔ)，并根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容等確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法。第二，在確定慕課的教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)資源、整合教學(xué)素材等，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，完成教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。比如在高職體育的籃球教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞投籃規(guī)則、投籃技術(shù)、投籃步驟等進(jìn)行講解，并以分解動作、慢動作等方式進(jìn)行示范講解，以視頻的方式呈現(xiàn)投籃步驟、方法、注意事項(xiàng)等。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微化處理，每節(jié)慕課只講解某個知識點(diǎn)、專業(yè)技能、突出問題等，切不可面面俱到、重點(diǎn)不突出，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識點(diǎn)較多時，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多節(jié)課程。在慕課教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以圖文并茂的方式進(jìn)行講解，用多媒體、視頻等方式進(jìn)行演示，增加教學(xué)內(nèi)容的生動性和直觀性[4]。第三，在慕課的線上交流設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)以活躍課堂氛圍、促進(jìn)學(xué)生課堂參與、增加學(xué)習(xí)交流等為基本原則，當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時，教師應(yīng)當(dāng)予以答復(fù)和回應(yīng)。同時，教師還應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生進(jìn)行互動，及時了解教學(xué)反饋情況，開展針對性的課堂教學(xué)。比如可以設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)問題、課堂測驗(yàn)、過關(guān)試題等，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第四，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性的教學(xué)評價，對教學(xué)中所暴露的問題進(jìn)行完善，提高教學(xué)視頻的可欣賞性、整體性、簡潔性和流暢度。

(二)慕課在高職教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)。第一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立慕課課程體系。高職院?？梢詫?yōu)秀教師的英語課程制作成慕課，為學(xué)生提供充分的慕課學(xué)習(xí)資源，這樣能夠?qū)⒔處煆姆敝氐闹貜?fù)性授課活動中解放出來，使教師有更多的精力開展實(shí)踐教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練專業(yè)技能。比如高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的教學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念等設(shè)置課程，將慕課內(nèi)容設(shè)置為高、中、低三個層次，分成基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩種形式，供不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要的學(xué)生選擇。學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡可能開發(fā)必修課、選修課和專業(yè)課的慕課課程，為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供更多的選擇和方式。第二，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以慕課理念為指導(dǎo)建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的針對性和互動性。比如教師可以讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)慕課課程，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)討論和交流溝通，通過生動形象的教學(xué)情境培育學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能，這樣能夠較好地提升高職課程教學(xué)效果。第三，高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極推動慕課教學(xué)與學(xué)籍管理、學(xué)習(xí)評價、學(xué)分認(rèn)證、學(xué)習(xí)證書發(fā)放的有效銜接，比如應(yīng)當(dāng)推進(jìn)校際之間的學(xué)分認(rèn)證，對學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)成績在學(xué)分、學(xué)習(xí)證書、學(xué)位授予等方面予以認(rèn)可[5]。

在高職教學(xué)中教師可以將慕課用于課程教學(xué)中，以計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行在線教學(xué)，以教學(xué)視頻的方式傳授教學(xué)內(nèi)容，以文字、語音等方式與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動、學(xué)習(xí)討論，以課堂作業(yè)、過關(guān)考試、學(xué)習(xí)測評等方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。顯然，將慕課用于高職教學(xué)中能夠創(chuàng)新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)方法、提高教學(xué)效果。所以應(yīng)當(dāng)以慕課推動高職教學(xué)改革，提高慕課在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用。