□于 健 岳 輝

近幾十年來，我國(guó)的高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，由最初的培養(yǎng)語言技能水平到培養(yǎng)復(fù)合型人才再到現(xiàn)在的多元化應(yīng)用型人才培養(yǎng)，這就是我國(guó)英語專業(yè)迎合社會(huì)發(fā)展的一次次探索與改革，現(xiàn)在也是一樣，面對(duì)英語專業(yè)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)更要進(jìn)一步探索人才培養(yǎng)模式，對(duì)其實(shí)行有效的完善與改革。

一、理工科高校英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的發(fā)展機(jī)遇

新時(shí)代的社會(huì)發(fā)展帶給英語專業(yè)很大的發(fā)展機(jī)遇，一方面，高校英語專業(yè)培養(yǎng)出的多元化應(yīng)用型英語人才有很大的市場(chǎng)價(jià)值，社會(huì)的發(fā)展需要廣大的英語人才，不管是中國(guó)的文化還是企業(yè)走向世界，這都需要高校英語專業(yè)的人才支持。并且外語水平是一項(xiàng)國(guó)家軟實(shí)力，它在國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略中有著非常重要的位置，英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也是經(jīng)濟(jì)全球化、國(guó)際化所必須的，所以不論是現(xiàn)在還是未來應(yīng)用型英語人才都有很大的競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展機(jī)遇，高校對(duì)其培養(yǎng)方式的探索也是十分有價(jià)值的[1]。

二、應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)問題與挑戰(zhàn)

(一)缺乏深入研究。因英語始終是一種外來語言，所以很多高校對(duì)其的研究還不夠深入，還未清晰應(yīng)用型英語人才應(yīng)該具備哪些能力，要如何去培養(yǎng)這種人才[2]，并且不同性質(zhì)的高校在培養(yǎng)英語人才上應(yīng)要融合自身的特色，那么要如何進(jìn)行融合，如何讓特色專業(yè)與英語科學(xué)結(jié)合而不沖突，這些問題都沒有理清的狀態(tài)下，就開始進(jìn)行具體的培養(yǎng)計(jì)劃是盲目且混亂的，也不能培養(yǎng)出真正的應(yīng)用型英語人才，是把學(xué)生當(dāng)作人才培養(yǎng)的試驗(yàn)品。另外，因?yàn)檫@種不深入的研究導(dǎo)致其在實(shí)際的教學(xué)中，又會(huì)進(jìn)一步引發(fā)課程設(shè)置的不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}，從而使整個(gè)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)狀況不斷下滑。

(二)學(xué)科薄弱無特色。介于理工科高校的根本性質(zhì)，其對(duì)英語專業(yè)尚未形成足夠的重視，很大一部分的理工科高校英語專業(yè)最開始均是由大學(xué)的英語部逐漸演化而來的，在英語學(xué)科的建設(shè)上從一開始就有所缺陷，再加上這些學(xué)校將大學(xué)英語與專業(yè)的英語專業(yè)學(xué)習(xí)混為一談僅強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語的教學(xué)，這些都導(dǎo)致理工科院校的英語專業(yè)目前呈現(xiàn)出的狀態(tài)薄弱難以與外語類院校抗衡，與很多師范類大學(xué)的英語專業(yè)發(fā)展相比也有一定差距。并且很多理工科高校英語專業(yè)也缺乏自身的特色，部分高校甚至其理工類專業(yè)的發(fā)展建設(shè)上也沒有足夠清晰的認(rèn)知，這造成高校之間極大程度的同化，而實(shí)際上，理工科高校專業(yè)學(xué)科的良好建設(shè)正是其英語專業(yè)進(jìn)一步壯大發(fā)展的導(dǎo)線與基礎(chǔ)，其英語專業(yè)的發(fā)展與建設(shè)理應(yīng)全面考量與迎合自身理工科專業(yè)的優(yōu)點(diǎn)和獨(dú)特特色，這也是很多理工類高校所缺少的一點(diǎn)，這方面的缺失導(dǎo)致其英語專業(yè)的發(fā)展一直沒有自身的特色，進(jìn)而導(dǎo)致理工類高校的相關(guān)英語專業(yè)畢業(yè)生在社會(huì)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，就業(yè)情況不容樂觀。

(三)師資隊(duì)伍建設(shè)的瓶頸。師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)系教育發(fā)展與改革全局的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性工作，復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)是建立在復(fù)合型師資隊(duì)伍之上的。外語專業(yè)的教師往往只懂外語，知識(shí)面窄，對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)了解甚少。因此這種教師是無法勝任復(fù)合型專業(yè)課程教學(xué)的。而其他專業(yè)(如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等)的教師一般來說外語水平有限，也無法勝任用英語講授專業(yè)課程的工作。因此只有外語系和其他專業(yè)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)，才能使外語教師或?qū)I(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)“復(fù)合”起來，從而承擔(dān)起復(fù)合型課程的教學(xué)。

三、探索理念與實(shí)踐

(一)調(diào)整培養(yǎng)方案。社會(huì)需要的是多元化的應(yīng)用型英語人才，因此高校也要就這一社會(huì)需求調(diào)整人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步創(chuàng)新改進(jìn)人才培養(yǎng)模式。在這樣的培養(yǎng)目標(biāo)下，理工類高校要實(shí)現(xiàn)其競(jìng)爭(zhēng)價(jià)值就要充分發(fā)揮出自身的特色和優(yōu)勢(shì)專業(yè)[3]，一方面可推行主輔修制度，英語專業(yè)學(xué)生可在英語的基礎(chǔ)上再自由選修一感興趣的專業(yè)，比如“英語+國(guó)際貿(mào)易”、“英語+旅游”等，這樣學(xué)生將來就業(yè)時(shí)就有了更多的選擇空間，可以在一些與所選的輔修專業(yè)有關(guān)的公司從事英語方面工作，同時(shí)也豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備空間。另外，還可在功課專業(yè)的學(xué)生中選擇一些英語水平較高或?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)有較大熱情的學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生實(shí)行特別的培養(yǎng)模式即雙學(xué)位的策略，這樣就實(shí)現(xiàn)了英語專業(yè)與工科類專業(yè)的共贏，畢業(yè)時(shí)可得到雙學(xué)位畢業(yè)證，這也是理工類與純語言院校相比的優(yōu)勢(shì)所在。還有英語專業(yè)的課程設(shè)置上也要進(jìn)行一定的調(diào)整，包括對(duì)英語基礎(chǔ)課的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)和教學(xué)內(nèi)容等的調(diào)整，很多高校英語專業(yè)過分強(qiáng)調(diào)英語基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)導(dǎo)致課程比例的嚴(yán)重失衡，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。這方面的改革要求強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的吸收，可設(shè)置人文知識(shí)的相關(guān)課程，如“英國(guó)歷史文化”等這種有關(guān)英語國(guó)家的人文知識(shí)科，可以輔助學(xué)生更全面、系統(tǒng)地去了解英語的發(fā)展，了解西方國(guó)家的歷史背景，同時(shí)這也是一個(gè)較為輕松的學(xué)習(xí)過程，利于緩解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力。

(二)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。想要迎合社會(huì)真正需求培養(yǎng)出應(yīng)用型的英語人才就必須要增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，因?yàn)榫科涓居⒄Z是一門外語，它的學(xué)習(xí)是不可能單單在課堂上的教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)的，還要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)英語實(shí)踐的氛圍，校內(nèi)校外甚至是國(guó)內(nèi)外的聯(lián)合讓增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。像一些有條件的高?？膳c以英語國(guó)語的國(guó)家達(dá)成戰(zhàn)略合作伙伴的關(guān)系，推行交換生這一項(xiàng)目，將學(xué)生引入國(guó)外去體會(huì)別國(guó)的語言文化，在一個(gè)天然的英語環(huán)境下能夠很好地提升英語能力并且對(duì)學(xué)生各方面的能力都有所歷練，對(duì)學(xué)生而言交換生是一個(gè)很好的增強(qiáng)外語能力的機(jī)會(huì)。另外，國(guó)外院校形成合作的高校除了將學(xué)生送出去學(xué)習(xí)以外同樣還可采用引進(jìn)來的策略，邀請(qǐng)國(guó)外的專業(yè)教授來校內(nèi)開展講座活動(dòng)，從英語國(guó)家引進(jìn)英語教師以及國(guó)外交換生的加入，都能給校內(nèi)創(chuàng)造有力的英語實(shí)踐氛圍，在有了這些英語優(yōu)勢(shì)群體的情況下開展英語活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)也就更加有效輕松了。此外，一些尚未與國(guó)外學(xué)校聯(lián)合的高校可以通過與校外的合作為學(xué)生提供實(shí)踐空間，可與有關(guān)企業(yè)聯(lián)系，建設(shè)學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)的基地，強(qiáng)化與社會(huì)的聯(lián)系給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更好的實(shí)踐平臺(tái)，這也是為英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)打下基礎(chǔ)[4]。只有以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為中心，展開英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的構(gòu)建。對(duì)實(shí)踐教學(xué)理念進(jìn)行重整，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)的基本數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)研并充分掌握，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行制訂教學(xué)計(jì)劃、安排課程、組織教學(xué)環(huán)節(jié)以及實(shí)踐要素的落實(shí)等工作。加大教學(xué)資金投入，增設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)類教學(xué)課程，將同聲傳譯、語言實(shí)驗(yàn)室、自主化學(xué)習(xí)中心等設(shè)施設(shè)備引入到英語教學(xué)過程中來，使學(xué)生基礎(chǔ)性的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫角袑?shí)有效的提高。推廣模擬體驗(yàn)式教學(xué)，建立商務(wù)模擬和翻譯模擬實(shí)踐，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)能夠綜合運(yùn)用，相應(yīng)的技能水平也得到提高，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力進(jìn)行鍛煉并提高，培養(yǎng)學(xué)生不斷拓展學(xué)習(xí)潛能、完善專業(yè)素質(zhì)，并強(qiáng)化其綜合應(yīng)用素質(zhì)和職業(yè)技能水平。

(三)全員導(dǎo)師制。深化全員導(dǎo)師制有利于從學(xué)生情感上促進(jìn)人才的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生作為學(xué)習(xí)的本體其自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)其能力的養(yǎng)成有很大的影響，而理工科高校很多學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)英語的熱情，屬于調(diào)劑進(jìn)入英語專業(yè)或在沒有清楚認(rèn)識(shí)到今后的學(xué)習(xí)生涯的情況下選擇英語專業(yè)，因此導(dǎo)師的幫助尤為重要。在大一時(shí)就可實(shí)行全員導(dǎo)師制度，傳統(tǒng)的一個(gè)導(dǎo)師管理一個(gè)班級(jí)甚至幾個(gè)班級(jí)的模式很難真正深入地給每位學(xué)生以幫助指導(dǎo)，全員導(dǎo)師制能夠保證每位英語專業(yè)學(xué)生都有導(dǎo)師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、日常生活、未來的發(fā)展等方面的問題和疑惑給予幫助，尤其是對(duì)于部分英語學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體更要加強(qiáng)疏導(dǎo)與指引，以提升學(xué)生對(duì)英語專業(yè)的全面認(rèn)知水平，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語專業(yè)的學(xué)習(xí)熱忱與自信，能夠自發(fā)自愿地參與加入到高校英語專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，轉(zhuǎn)變其被動(dòng)的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。良好制度建設(shè)是創(chuàng)新外語人才培養(yǎng)模式的基本保障。關(guān)鍵在于建設(shè)良好育人環(huán)境，營(yíng)造創(chuàng)新文化氛圍。高校校園設(shè)施的硬件建設(shè)要富有學(xué)府氣息，顯示出文化魅力，給高校的大學(xué)生一種創(chuàng)新動(dòng)力，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新需要，營(yíng)造持久的創(chuàng)新環(huán)境；另外，高校自由、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，將激發(fā)創(chuàng)新活力，碰撞思想火花，凝聚創(chuàng)新知識(shí)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系要求將人才培養(yǎng)的理念融入到培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式、制度機(jī)制創(chuàng)新的實(shí)踐探索當(dāng)中。目前英語專業(yè)已經(jīng)著手制定英語專業(yè)規(guī)范，對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格、教育內(nèi)容、學(xué)制、師資、教材、圖書資料、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等方面予以規(guī)定。其中人才培養(yǎng)規(guī)格注重多樣化，主張不同院校根據(jù)學(xué)科定位和社會(huì)需求，在應(yīng)用型、應(yīng)用研究型、研究應(yīng)用型中選擇一個(gè)或多個(gè)培養(yǎng)規(guī)格，各類人才在素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)方面要求有所不同。兼顧共性和個(gè)性、整體和局部的制度規(guī)范，是我國(guó)外語教學(xué)穩(wěn)步、有序發(fā)展的基本制度保障。

四、結(jié)語

院校是社會(huì)人才的源泉，而英語專業(yè)的應(yīng)用型人才又是被社會(huì)迫切需求的，因此，對(duì)理工科高校英語專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式的探索是既重要又緊急，對(duì)現(xiàn)行的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整與完善也是十分必要的，這甚至關(guān)乎理工科高校英語專業(yè)以后的發(fā)展前景。理工科高校英語專業(yè)教學(xué)應(yīng)承擔(dān)起歷史賦予的使命，遵從高等教育發(fā)展規(guī)律，從傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型教育轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)與應(yīng)用兼而有之的綜合。