□鄭 巖

伴隨信息化時(shí)代的到來(lái)，各種電子產(chǎn)品、新媒體等越來(lái)越多的數(shù)字化信息走進(jìn)人們的生活。面對(duì)信息化，人們生活發(fā)生巨大的改變，許多傳統(tǒng)習(xí)慣受到?jīng)_擊。新時(shí)代下，學(xué)生作為面臨這種改變的主要人群，同時(shí)也是教育的主要對(duì)象。針對(duì)教育對(duì)象生活習(xí)慣的改變，教育教學(xué)過(guò)程也在逐漸嘗試變化。在這樣的背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”走進(jìn)了中國(guó)教育工作者的視線。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)自美國(guó)，作為一種全新的教學(xué)模式展現(xiàn)在中國(guó)教育工作者面前。翻轉(zhuǎn)課堂，從名字上簡(jiǎn)單理解就是在時(shí)間和空間上顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“教”與“學(xué)”的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的改變，強(qiáng)調(diào)教學(xué)對(duì)象的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，都是教師在課堂上與學(xué)生面對(duì)面?zhèn)魇谥R(shí)，學(xué)生在課下回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行理解鞏固。也就是教師“主動(dòng)”講，學(xué)生“被動(dòng)”聽的一個(gè)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程。授課教師要提前準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)課程，在正式上課前，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師提供的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題和困惑，在面對(duì)面授課的過(guò)程中向授課教師提出問(wèn)題，并尋求解答。課堂上的“講”和“聽”轉(zhuǎn)變成了“問(wèn)”和“答”，學(xué)生也從“被動(dòng)”變成了課堂上的“主動(dòng)”，從而實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

作為一種新型課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)推廣應(yīng)用中面臨一些問(wèn)題。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和應(yīng)用也是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的普及和網(wǎng)絡(luò)的生活化，這在硬件條件上提供了實(shí)現(xiàn)的可行性。

1.校園網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋。在信息化飛速發(fā)展的背景下，校園網(wǎng)絡(luò)逐步全面覆蓋，為學(xué)生可以隨時(shí)上網(wǎng)提供了便利，也為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了必要基礎(chǔ)。

2.在線課程平臺(tái)的搭建。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)也借助于在線課程平臺(tái)的搭建，這樣，教師準(zhǔn)備好的教學(xué)資料才能提交到平臺(tái)上，學(xué)生也才可以通過(guò)平臺(tái)對(duì)相應(yīng)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。在線課程平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的“親密接觸”。

3.教師具有相應(yīng)的信息處理能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要授課教師在上課前錄制微課，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并在平臺(tái)上傳一些相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，還需要在平臺(tái)上與學(xué)生進(jìn)行一定的互動(dòng)。因此需要教師具有一定的信息處理能力、網(wǎng)絡(luò)使用技巧等。如何制作微課并有效使用平臺(tái)對(duì)授課教師也提出了更高的要求。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問(wèn)題始終是對(duì)學(xué)習(xí)者的要求，無(wú)論授課方式如何改變，學(xué)習(xí)的對(duì)象還是學(xué)生。學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)學(xué)習(xí)也需要一定的過(guò)程。并在此過(guò)程中也需要詳細(xì)的指導(dǎo)，提升學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。只有學(xué)生能夠有效利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)才能保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)過(guò)程中才會(huì)獲得收益。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂推廣中遇到的問(wèn)題。結(jié)合吉林工程技術(shù)師范學(xué)院為例，首先在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程上推廣了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。推廣中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

1.教學(xué)內(nèi)容的整理。區(qū)別于傳統(tǒng)的授課模式，翻轉(zhuǎn)課堂的授課需要教師提前錄制教學(xué)內(nèi)容。這就需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行整理規(guī)劃，區(qū)別哪些知識(shí)內(nèi)容可以用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，哪些知識(shí)需要在課堂上強(qiáng)調(diào)。教學(xué)內(nèi)容中的互動(dòng)環(huán)節(jié)也要重新進(jìn)行梳理設(shè)計(jì)，并且要可預(yù)見(jiàn)地分析學(xué)生在自學(xué)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題，保證翻轉(zhuǎn)課堂上的互動(dòng)教學(xué)，能及時(shí)解答學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)、掌控課堂教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏。

2.教學(xué)技術(shù)的使用。教學(xué)平臺(tái)上課程視頻的制作，除了授課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理之外，微課的制作是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中最主要的環(huán)節(jié)。這不是授課教師一個(gè)人獨(dú)自完成的，它需要有一個(gè)專門的團(tuán)隊(duì)對(duì)視頻的錄制、后期剪輯進(jìn)行處理。以學(xué)校《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程為例。有專門的授課團(tuán)隊(duì)對(duì)本課程不同章節(jié)分別研究，制作教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校提供專門的錄制團(tuán)隊(duì)對(duì)課程進(jìn)行錄制和后期制作。同時(shí)通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，教會(huì)授課教師如何使用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行資源上傳，如何利用平臺(tái)給學(xué)生布置作業(yè)，與學(xué)生互動(dòng)，與學(xué)生答疑等。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，需要讓學(xué)生了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。這需要對(duì)學(xué)生有正確的教育引導(dǎo)，同時(shí)也對(duì)網(wǎng)課制作教師提出了更高的要求。教師在設(shè)計(jì)制作網(wǎng)課時(shí)要注意授課內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)，要讓網(wǎng)課能吸引同學(xué)，讓同學(xué)們?cè)谟^看視頻的過(guò)程中有興趣。應(yīng)用中也要注意課堂上對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生了解不是在網(wǎng)課中學(xué)習(xí)了，課堂上就無(wú)所事事了，課上需要同學(xué)們能對(duì)網(wǎng)課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)思考，并提出相應(yīng)問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的性。

4.教師與學(xué)生的互動(dòng)。在面對(duì)面授課的基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)授課讓學(xué)生有了自由選擇的權(quán)利?？梢源蚱茣r(shí)間、空間隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是網(wǎng)絡(luò)是虛擬的，人與人的交流是真實(shí)的。在網(wǎng)絡(luò)授課的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生無(wú)論是在教學(xué)平臺(tái)上，還是在課堂上都保持著緊密的聯(lián)系與互動(dòng)。教師要能隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的變化和疑問(wèn)，及時(shí)推陳出新，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，有效利用好課堂時(shí)間，掌控節(jié)奏進(jìn)行歸納總結(jié)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂的效果。在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式有濃厚的興趣，一開始的授課中同學(xué)們都有很高的熱情，課堂上授課氛圍輕松愉快，課堂活動(dòng)和教學(xué)氛圍都很好。但是在完成一學(xué)期的授課后，發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)看課過(guò)程中不能很好地觀看學(xué)習(xí)，只針對(duì)自身感興趣的內(nèi)容選擇性的觀看。在經(jīng)過(guò)幾輪的反復(fù)嘗試中，授課教師也整理了課堂中同學(xué)們學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化整理，反復(fù)修改完善。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用，要根據(jù)不同高校、不同授課群體反復(fù)試驗(yàn)認(rèn)證，結(jié)合自身情況調(diào)整內(nèi)容形式，不能完全生搬硬套。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的反思。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的模式，在應(yīng)用中也不能完全依賴于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)用，要注重與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)合，區(qū)分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容，構(gòu)建課前、課上、課后循環(huán)模式。第一，課前。把傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)”轉(zhuǎn)換為“學(xué)習(xí)”。這樣能有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便利性，拓廣學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲取更多的學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)習(xí)的廣度。第二，課中。把傳統(tǒng)的“聽課”轉(zhuǎn)換為“提問(wèn)”。通過(guò)前期的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題來(lái)到課堂上。通過(guò)提出問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程加深和鞏固知識(shí)。第三，課后。把傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)”轉(zhuǎn)換為“鞏固”。經(jīng)過(guò)課堂上的探討學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課后回到平臺(tái)上，完成教師布置的作業(yè)。并對(duì)課堂上討論的重點(diǎn)進(jìn)行鞏固、復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在原有知識(shí)上不斷重復(fù)學(xué)習(xí)的過(guò)程。實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的深度。課前、課中、課后的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是空間上網(wǎng)絡(luò)、課堂、網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，有效地實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合。

四、結(jié)語(yǔ)

任何新的教學(xué)模式在應(yīng)用的過(guò)程中，都要建立在反復(fù)驗(yàn)證和實(shí)踐的基礎(chǔ)上。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)高校教學(xué)過(guò)程中的推廣和應(yīng)用，還需要結(jié)合自身實(shí)際、反復(fù)推敲、思考和整理。這樣才能更有效地應(yīng)用到教學(xué)中，提升教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。