李宣霖 劉源 重慶第二師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院

一、傳統(tǒng)教育與傳統(tǒng)兒童讀物局限性

近年來(lái)，教育的發(fā)展局限于本身，需要與文創(chuàng)產(chǎn)品的完美結(jié)合，促使教育越來(lái)越走向形象化、立體化。針對(duì)學(xué)齡兒童教育的文創(chuàng)產(chǎn)品表現(xiàn)形式在于傳統(tǒng)書(shū)籍以及相關(guān)讀物等，在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該加以創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)突破。從當(dāng)下學(xué)齡兒童教育的基本現(xiàn)狀來(lái)看，特別是對(duì)于傳統(tǒng)類(lèi)型的學(xué)齡兒童教育，主要有以下?tīng)顩r存在：

(一)注入式教學(xué)

中國(guó)傳統(tǒng)對(duì)學(xué)齡兒童的教育多為機(jī)械教學(xué)，教學(xué)模式單一，注入式教學(xué)，形成了一種“老師、家長(zhǎng)教什么，學(xué)齡兒童學(xué)什么”的情況，被動(dòng)教學(xué)導(dǎo)致孩子缺乏自主學(xué)習(xí)思考的能力。古板單一的教學(xué)形式，忽略了學(xué)齡兒童自主樂(lè)學(xué)的主動(dòng)性與靈活性。

(二)讀物內(nèi)容單一

學(xué)齡兒童讀物的內(nèi)容大多數(shù)是大量文字以及少量插圖構(gòu)成，文字信息量大且單調(diào)，對(duì)于學(xué)齡兒童來(lái)說(shuō)會(huì)很容易產(chǎn)生一種厭煩的心態(tài)，其學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來(lái)越少至消失。其次，讀物形式單一，市面上讀物產(chǎn)品皆是同種類(lèi)型，沒(méi)有技術(shù)突破，千篇一律的讀物形式，沒(méi)有產(chǎn)生新穎感，對(duì)學(xué)齡兒童的吸引力不強(qiáng)，學(xué)齡兒童的閱讀能力也不會(huì)得到提高。這對(duì)學(xué)齡兒童未來(lái)的發(fā)展是極其不利的，不僅會(huì)影響學(xué)齡兒童大腦的開(kāi)發(fā)，也會(huì)對(duì)其人生產(chǎn)生無(wú)法預(yù)計(jì)的后果[1]。

(三)學(xué)齡兒童對(duì)讀物的閱讀缺乏系統(tǒng)性

對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)齡兒童讀物閱讀來(lái)說(shuō)，缺乏系統(tǒng)性。系統(tǒng)性是指由組合關(guān)系和聚合關(guān)系構(gòu)成的嚴(yán)謹(jǐn)有序的規(guī)則系統(tǒng)，意思就是學(xué)齡兒童和書(shū)本兩者相輔相成從而構(gòu)成一種關(guān)系形式稱(chēng)之為閱讀。學(xué)齡兒童需要全方位的去了解書(shū)本，才能達(dá)到有效閱讀，形成完整的系統(tǒng)閱讀模式?？墒菍?duì)于傳統(tǒng)的書(shū)本式的讀物，學(xué)齡兒童在閱讀時(shí)對(duì)于感興趣的板塊會(huì)增加對(duì)該板塊的閱讀次數(shù)，而對(duì)于部分不感興趣的內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生略讀或是忽視的行為，因此，這種閱讀方式變得碎片化、片段式，減少了讀物傳遞的完整性，而學(xué)齡兒童接受到的信息也是不完整的，無(wú)法按照書(shū)本的“初心”給予學(xué)齡兒童不同知識(shí)面的擴(kuò)大和增長(zhǎng)。

(四)讀物市場(chǎng)不精準(zhǔn)

學(xué)齡兒童讀物市場(chǎng)的精準(zhǔn)性不強(qiáng)，表現(xiàn)在市場(chǎng)上的這些讀物的適合人群不一致，沒(méi)有真正考慮到學(xué)齡兒童的實(shí)際需求，如很多讀物的文字內(nèi)涵太過(guò)高深，不符合學(xué)齡兒童的認(rèn)知能力，只是以自己所認(rèn)為的方式來(lái)開(kāi)發(fā)讀物。

二、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)向“沉浸式”技術(shù)轉(zhuǎn)變

由現(xiàn)當(dāng)下的學(xué)齡兒童教育讀物的現(xiàn)狀來(lái)看，我們需要立足于傳統(tǒng)形式的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)齡兒童讀物進(jìn)行形式內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)書(shū)本讀物的局限性，利用虛擬技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)讀物的沉浸式的閱讀，讓孩子沉浸在讀物的世界里，真切的感受畫(huà)面、聲音等。

對(duì)于傳統(tǒng)的機(jī)械式的教學(xué)模式，我們要打破被動(dòng)教學(xué)，利用一些新的技術(shù)，比如：html5 超文本標(biāo)記語(yǔ)言、VR 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、AR 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，我們將通過(guò)這些新興的技術(shù)，來(lái)創(chuàng)造出不同于傳統(tǒng)讀物的新型讀物[2]。其新型讀物有以下優(yōu)勢(shì)：

(一)改變閱讀質(zhì)量

提升交互性的閱讀，讓孩子不再是受限于注入式的被動(dòng)教學(xué)，將文本內(nèi)容與畫(huà)面結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)齡兒童沉浸在閱讀體驗(yàn)中，在閱讀中加大思考的能力，提高學(xué)齡兒童相關(guān)的思考行為。

(二)市場(chǎng)單一

學(xué)齡兒童讀物形式單一，市場(chǎng)上的讀物有待革新，我們可以通過(guò)H5、VR、AR 等技術(shù)手段，將傳統(tǒng)讀物與新型技術(shù)融合起來(lái)。

(三)技術(shù)革新優(yōu)勢(shì)

H5 技術(shù)主要在于知識(shí)的快速傳播，VR、AR 技術(shù)可以讓學(xué)齡兒童身臨其境感受讀物的知識(shí)內(nèi)容，將文化與新媒體技術(shù)融合，通過(guò)內(nèi)容形式的創(chuàng)新激發(fā)學(xué)齡兒童的閱讀感，將畫(huà)面與聲音等融合，讓學(xué)齡兒童既能學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，也能夠讓學(xué)齡兒童在下一次愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

三、“沉浸式”學(xué)習(xí)與未來(lái)兒童教育發(fā)展

在未來(lái)教學(xué)課堂中，學(xué)生和老師都是學(xué)習(xí)者。在VR 沉浸式系統(tǒng)課程中，教師可提前設(shè)定出模擬教學(xué)中的問(wèn)答模式和互動(dòng)模式，讓學(xué)生真實(shí)感覺(jué)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)。而且在系統(tǒng)內(nèi)，還可以通過(guò)客戶(hù)端進(jìn)行后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足。在此基礎(chǔ)上還可打造沉浸式未來(lái)學(xué)校，開(kāi)辟一個(gè)新的教學(xué)模式，在同一個(gè)空間內(nèi)與來(lái)自不同地區(qū)、平臺(tái)在線(xiàn)學(xué)生一起學(xué)習(xí)相同的教授課程，獲得相同的學(xué)分。不必花費(fèi)數(shù)萬(wàn)美元遠(yuǎn)赴國(guó)外學(xué)習(xí)，大大節(jié)省時(shí)間和金錢(qián)，通過(guò)相關(guān)智能設(shè)備，“面對(duì)面”交流，更好地促進(jìn)教育和教學(xué)公平。

四、結(jié)語(yǔ)

“十三五”國(guó)家科技創(chuàng)新規(guī)劃已將AR 和VR 企業(yè)囊括其中。而目前各大企業(yè)對(duì)于AR 掃描等運(yùn)用進(jìn)行了不同程度的開(kāi)發(fā)。目前，AR 與VR 已經(jīng)具備了創(chuàng)新突破的技術(shù)基礎(chǔ)和市場(chǎng)環(huán)境，在已經(jīng)出現(xiàn)的語(yǔ)言教育APP 中，沉浸式媒體技術(shù)完全可以對(duì)現(xiàn)有軟件進(jìn)行革新，突破平面學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)維度，轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭S空間”學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)教育模式[3]。沉浸式媒體的技術(shù)發(fā)展已有長(zhǎng)足的發(fā)展趨勢(shì)和良好的技術(shù)基礎(chǔ)，但想要不斷創(chuàng)新技術(shù)內(nèi)涵，只有革故鼎新，推陳出新，才能不斷使沉浸式媒體的發(fā)出提出更多的可能。