□侯躍飛 高 燕

《生藥學(xué)》為藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程，是一門鑒定和研究生藥品種和質(zhì)量，制定生藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，尋找和擴大新藥源的應(yīng)用學(xué)科。課程內(nèi)容包括藥用植物學(xué)基礎(chǔ)知識，生藥的采收、加工、貯藏、炮制，具體生藥品種的來源、植物(動物)形態(tài)、性狀鑒別、顯微鑒別、化學(xué)成分、理化鑒別、含量測定、藥理作用、功效等，涉及藥用植物學(xué)、中藥鑒定學(xué)等多門學(xué)科，課程內(nèi)容繁雜，知識點多，知識面廣，抽象枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。針對這一問題眾多高校的教學(xué)工作者對《生藥學(xué)》課程的教學(xué)模式進行了研究，提出多種教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式

目前，全國各大高校中《生藥學(xué)》這門課主要采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即授課教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容在課程上對知識點進行集中講授，“教師講，學(xué)生聽”的單向“填鴨式”教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，“學(xué)習(xí)了后面的內(nèi)容忘了前面的內(nèi)容”，特別是在高職院校，學(xué)生的素質(zhì)本身較低，在這種教學(xué)模式下學(xué)生能夠掌握的知識點更少，甚至部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，上課玩手機、打瞌睡等[1]。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)藥學(xué)人才，需要進行教學(xué)方法的革新，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

二、新興教學(xué)模式

(一)案例結(jié)合訪談教學(xué)模式。中國醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院張東方等[2]提出全新的案例結(jié)合訪談(Interview-based learning，IBL)教學(xué)模式。在授課過程中，主講教師充當(dāng)主持人，聘請企業(yè)具有豐富經(jīng)驗的從業(yè)人員為嘉賓；主講教師以問題方式提出與課程的重點和難點內(nèi)容緊密結(jié)合，同時能引起學(xué)生注意的熱門案例；圍繞這一案例中的問題，嘉賓進行相應(yīng)的解答和分析，拓展所涉及的知識；同時主講教師與學(xué)生隨時加入討論，課堂氣氛變得輕松、活躍，教學(xué)的重點、難點在不經(jīng)意間被學(xué)生所接受。并以考試成績、學(xué)生問卷、學(xué)生交流和教師自我評價方式評價教學(xué)效果，案例結(jié)合訪談的教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

(二)多元化教學(xué)模式。廣西科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院卓桑等[3]在教學(xué)實踐中，運用了以直觀教學(xué)法、PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法、比較法、實踐教學(xué)法為主的多元化教學(xué)模式。直觀教學(xué)法指在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體展示生藥的原植物圖、藥材圖等影像資料，利用生藥標(biāo)本等直觀材料加深印象，同時配以形象生動的語言進行講授，讓學(xué)生通過感性認(rèn)識加深了理性的記憶；PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以教師為導(dǎo)向的討論式教學(xué)方法，在授課過程中教師先提出問題，學(xué)生查閱相關(guān)資料，開展討論，自主分析問題和解決問題；案例教學(xué)法是一種較為理想的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入實際生活中與學(xué)生密切相關(guān)的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過剖析、討論案例掌握相應(yīng)的知識點；比較法是將易混淆生藥放在一起進行講解，通過比較異同點幫助學(xué)生記憶；《生藥學(xué)》是一門實踐性很強的課程，開展實踐教學(xué)，組織學(xué)生到野外觀察生藥原植物，到藥材市場學(xué)習(xí)鑒別生藥材，有助于學(xué)生鞏固課堂知識，提高實踐能力。這種多元化的教學(xué)模式在一定程度上提升了教學(xué)效率。

(三)一體化教學(xué)模式。中山大學(xué)新華學(xué)院藥學(xué)院魏潔書[4]等在生藥學(xué)的教學(xué)過程中運用“一體化教學(xué)模式”。一體化教學(xué)是將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機結(jié)合在一起，實現(xiàn)理論知識傳授和實踐技能操作的統(tǒng)一[5]。在一體化的教學(xué)過程中，一是將生藥學(xué)的理論和實驗教學(xué)資源整合，建立一體化平臺，將實驗內(nèi)容有機整合到理論課程教學(xué)中；二是將課外實踐教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，通過到藥用植物園、藥材市場、中藥博物館等地實地教學(xué)，提升學(xué)生的實踐能力；三是將生藥學(xué)與天然藥物化學(xué)實驗相結(jié)合，在實驗過程開設(shè)綜合實驗項目，培養(yǎng)學(xué)生綜合專業(yè)技能。該教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生藥的興趣，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。

(四)信息化教學(xué)模式。信息化教學(xué)是近年來發(fā)展較快的一種教學(xué)方法。針對當(dāng)前學(xué)生上課愛玩手機的特點，教師在教學(xué)過程引入雨課堂、云課堂、愛課程、超星等手機教學(xué)APP，讓學(xué)生用手機學(xué)起來。云南中醫(yī)學(xué)院中藥學(xué)院馬曉恵[6]等在生藥學(xué)的教學(xué)過程中引入了“雨課堂”教學(xué)工具。課前第一時間推送教學(xué)資料，讓學(xué)生有針對性地預(yù)習(xí)；課中，利用“雨課堂”簽到、課堂討論等，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；課后，推送練習(xí)題和拓展資料，進一步鞏固知識、拓展知識面；依據(jù)“雨課堂”形成過程性考核成績，能夠?qū)W(xué)生的平時學(xué)習(xí)情況作出更客觀的評價。信息化教學(xué)充分發(fā)揮了智慧教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)生智能手機正向用途。

(五)混合教學(xué)模式。江西中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校黃秀芝等[7]在生藥學(xué)教學(xué)過程中融入MOOC(慕課)、SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)等資源，從課前趣味性啟發(fā)性自主學(xué)習(xí)、課中采用SPOC等課堂討論教學(xué)、課后形成性評價教學(xué)三個方面對生藥學(xué)課程教學(xué)方法進行改革，結(jié)果表明，這種混合教學(xué)模式能夠有效提高教學(xué)效果。

(六)探究式教學(xué)模式。探究式教學(xué)類似PBL教學(xué)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時，教師只給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過查閱資料、聽講、思考、討論等方式去學(xué)習(xí)，自行掌握相應(yīng)知識的方法[8]。錦州醫(yī)科大學(xué)的高春華等[9]將這種探究式教學(xué)法應(yīng)用到生藥學(xué)教學(xué)中，課前聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動去分析問題，課上進行討論，教師歸納總結(jié)知識點，課后復(fù)習(xí)，該教學(xué)方法極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教學(xué)效果良好。

三、結(jié)語

《生藥學(xué)》是藥學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)課，其在學(xué)生畢業(yè)后工作中實用性很強。為提高生藥學(xué)的教學(xué)效果，一大批藥學(xué)專業(yè)教育工作者對生藥學(xué)的教學(xué)方法進行了多樣化改革，無論哪種教學(xué)方法的改革都是針對高職學(xué)生的特點、高職教育的特點，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的實踐技能，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。