信息化教學(xué)有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分析

□房 偉

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》明確規(guī)定：“加快教育信息化進(jìn)程”，“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”，“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”。自此，信息化給教育帶來了巨大變化。在教學(xué)資源、教學(xué)條件、師資水平等方面都取得了豐碩的成果。隨著信息化教育教學(xué)的日漸成熟，評(píng)價(jià)信息化教學(xué)的有效性是未來科學(xué)發(fā)展與信息技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的必要措施。

一、信息化教學(xué)有效性的含義

高校信息化教學(xué)過程由教師、教學(xué)內(nèi)容、信息化教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)者四個(gè)基本要素構(gòu)成。教師在信息化教學(xué)過程中是“教”的主體，是信息化教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者；教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響，主要是指教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)的滿足程度，以及教學(xué)內(nèi)容在表現(xiàn)形式上對(duì)信息化教學(xué)質(zhì)量的影響；信息化教學(xué)環(huán)境是指教師和學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)所在的環(huán)境，包括物理環(huán)境和精神環(huán)境；學(xué)生是信息化教學(xué)過程中“學(xué)”的主體。閆彬等認(rèn)為信息化教學(xué)的有效性指的是在教學(xué)中正確使用各種信息資源或媒體，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，以盡可能少的教學(xué)投入實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。劉斌認(rèn)為，信息化教學(xué)效果的維度是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，核心價(jià)值觀是追求師生共同發(fā)展，樹立信息化教學(xué)的生態(tài)觀。

通過上述可以看出，信息化教學(xué)有效性的含義主要包括三個(gè)方面，一是主要關(guān)注教的過程是否更有效；二是主要關(guān)注學(xué)的結(jié)果是否更有效；三是教學(xué)雙主體的雙邊互動(dòng)是否和諧共促。筆者認(rèn)為，信息化教學(xué)有效性的含義應(yīng)兼顧教學(xué)雙主體，同時(shí)，從教學(xué)管理者的教學(xué)評(píng)價(jià)層面加以豐富，形成信息化教學(xué)有效性的整體觀。

二、信息化教學(xué)有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立的原理

對(duì)于信息化教學(xué)有效性評(píng)價(jià)，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者在理論和實(shí)踐層面上取得了一些研究成果，主要集中在技術(shù)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)與分析等幾個(gè)主要因素方面的評(píng)價(jià)。

李艷霞針對(duì)信息化教學(xué)有效性，從技術(shù)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行了分析。吳薇從信息化教學(xué)的特征出發(fā)探討了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程以及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面的信息化教學(xué)有效性策略。李釩、宋翔以高職《化工單元操作》課程的信息化教學(xué)全過程為研究對(duì)象，總結(jié)了信息化教學(xué)模式下課堂信息化教學(xué)的有效性主要體現(xiàn)在穩(wěn)定的信息化教學(xué)環(huán)境，先進(jìn)的信息化教學(xué)理念，縝密的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，和諧流暢的信息化教學(xué)形態(tài)。

綜上所述，信息化教學(xué)評(píng)價(jià)逐步從單一關(guān)注學(xué)生，逐漸發(fā)展到關(guān)注教師，甚至教學(xué)管理部門，它是一個(gè)完整的評(píng)價(jià)過程。筆者認(rèn)為，信息化教學(xué)有效性應(yīng)采用多元評(píng)價(jià)的思路，從不同主體角度分別界定。對(duì)于教師而言，信息化教學(xué)的有效性表現(xiàn)，合理利用現(xiàn)有的信息化教學(xué)條件，創(chuàng)造合理的信息化教學(xué)情境，設(shè)計(jì)和實(shí)施合理的信息化教學(xué)環(huán)節(jié)，并將信息手段納入評(píng)估中，以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)不斷提高。對(duì)于學(xué)生而言，信息化教學(xué)有效性是能更真實(shí)地感受信息化教學(xué)情境，能更高效地參與信息化教學(xué)環(huán)節(jié)，能通過信息化教學(xué)考核更真實(shí)地反映學(xué)習(xí)效果，達(dá)到了自己的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)校而言，信息化教學(xué)有效性是構(gòu)建了信息化教學(xué)環(huán)境，參與了教學(xué)競(jìng)賽、實(shí)施了信息化教學(xué)評(píng)價(jià)。

三、信息化教學(xué)有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

信息化教學(xué)有效性多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)從學(xué)生、教師、教學(xué)管理者三個(gè)角度構(gòu)建。學(xué)生角度主要從知識(shí)、技能、素質(zhì)目標(biāo)的獲得感上構(gòu)建；教師的視角主要從信息化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建、信息化教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)資源的開發(fā)、信息化教學(xué)手段的應(yīng)用、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度以及教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)的提升度構(gòu)建；學(xué)校角度主要從信息化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建、信息化教學(xué)競(jìng)賽的參與、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施方面構(gòu)建。

簡(jiǎn)言之，信息化教學(xué)是否有效從三個(gè)角度判斷，學(xué)生角度認(rèn)為自己學(xué)有所得即為有效，教師角度認(rèn)為自己教有所成即為有效，學(xué)校角度認(rèn)為辦學(xué)有名即為有效。如果三方面皆評(píng)價(jià)有效，則信息化教學(xué)不失為成功，反之，若有一方面評(píng)價(jià)較低，則信息化教學(xué)存在不完美之處，需要繼續(xù)改進(jìn)。

四、信息化教學(xué)有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的運(yùn)用及結(jié)果分析

為了檢測(cè)該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的合理性，課題組針對(duì)高職《建筑材料》課程分別編制了“《建筑材料》課程信息化教學(xué)有效性調(diào)研問卷”的學(xué)生部分、教師部分，并對(duì)學(xué)校教學(xué)管理層進(jìn)行訪談，實(shí)施了調(diào)研。調(diào)研學(xué)生414人，教師(校內(nèi)同行)69人，訪談學(xué)校(教學(xué)管理人員)12人。

(一)學(xué)生調(diào)研結(jié)果分析。學(xué)生調(diào)研對(duì)象選擇了應(yīng)用信息化教學(xué)的16、17和18級(jí)建筑工程技術(shù)、建設(shè)工程管理和工程造價(jià)三個(gè)專業(yè)的學(xué)生，共計(jì)414人，在《建筑材料》課程期末綜合考核中，取得優(yōu)秀成績(jī)(≥85分)的占47.1%，良好成績(jī)(70～85分)的占46.38%，及格成績(jī)(60～70分)的占6.52%。問卷從知識(shí)、技能、素養(yǎng)獲得感三個(gè)方面設(shè)計(jì)了7個(gè)題目，其中素養(yǎng)方面涉及到學(xué)習(xí)能力、答疑能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、職業(yè)規(guī)范意識(shí)、職業(yè)規(guī)劃能力和信息化素養(yǎng)六個(gè)方向。通過對(duì)該問卷進(jìn)行信度分析，得出的結(jié)果是數(shù)據(jù)信度質(zhì)量良好。其中對(duì)于調(diào)研學(xué)生基本情況和信息素養(yǎng)的題目相關(guān)關(guān)系較弱。通過對(duì)該問卷進(jìn)行效度分析，得出的結(jié)果是數(shù)據(jù)具有效度，信息量可以有效的提取出來。

調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生在知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)、答疑、專業(yè)規(guī)劃、合作和規(guī)范五個(gè)方面獲得感總體較好，但信息化素養(yǎng)提高有限。

(二)教師調(diào)研結(jié)果分析。教師調(diào)研對(duì)象選擇了69人，31～40歲教師比例較大，占比56.52%，教齡在6～15年之間的共占比56.52%，69.57%為碩士研究生，中、高級(jí)職稱教師共占比69.56%，使用的教學(xué)平臺(tái)主要是云班課、智慧職教云課堂兩種，服務(wù)的教學(xué)環(huán)節(jié)涉及簽到、發(fā)布教學(xué)資源、發(fā)布教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施課程考核和參與教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)《建筑材料》課程有效性調(diào)研設(shè)計(jì)了教學(xué)情境、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、信息化教學(xué)素養(yǎng)6個(gè)方面。通過對(duì)該問卷進(jìn)行信度分析，得出的結(jié)果是數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，可用于進(jìn)一步分析。通過對(duì)該問卷進(jìn)行效度分析，得出的結(jié)果是數(shù)據(jù)具有效度，信息量可以有效的提取出來。同時(shí)，調(diào)研結(jié)果顯示，教師同行評(píng)價(jià)該課程有效度較高，結(jié)果如表1所示。

表1 頻數(shù)分析結(jié)果

(三)學(xué)校訪談?wù){(diào)研結(jié)果。通過選擇教學(xué)督導(dǎo)及管理部門的12名管理人員進(jìn)行訪談，從信息化教學(xué)環(huán)境、參與教學(xué)競(jìng)賽及教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)反饋三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示，該課程的信息化教學(xué)環(huán)境一般，主要是由于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不穩(wěn)定；參與過院級(jí)省級(jí)教學(xué)競(jìng)賽，但是獲得獎(jiǎng)項(xiàng)層次較低；教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)反饋結(jié)果良好。綜上分析，該課程開展信息化教學(xué)有效度一般。

五、結(jié)語

綜上所述，該信息化教學(xué)有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有一定的實(shí)用性，對(duì)其他信息化課程的有效性評(píng)價(jià)具有一定的借鑒參考價(jià)值。