石柳江

（貴州工程應(yīng)用技術(shù)學院人文學院，貴州 畢節(jié) 551700）

一、引言

新聞采訪寫作課是各高校開展該專業(yè)教學活動的主干課程，是未來從事新聞傳播工作必須掌握的工作技能，可見其在新聞學中的重要性。各高校在開展新聞采訪課程時，因受傳統(tǒng)教學思想的影響較深，部分教師在實際課堂教學過程中，過于重視專業(yè)理論知識的傳授。對新聞采訪寫作的教學理念、教學手段較為落后，導致無法有效提高學生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能等能力。因此，新聞學專業(yè)的教育工作者，應(yīng)結(jié)合當前社會的發(fā)展趨勢，以及新聞行業(yè)的變化，樹立新的教學新理念以及新的實踐教學手段。為學生提供更輕松、科學的學習氛圍，提高他們的采訪、寫作能力。

二、新聞采訪寫作在新聞學中的地位與教學定位

新聞學是實踐性較強的學科，不管是過去傳統(tǒng)紙媒，還是當前的新媒體傳播，研究新聞學的最大意義，就是可為廣大人民群眾以及國家政府等提供有價值的信息渠道，且這樣的信息來源也是民主國家必不可少的。由此可見，新聞學的對國家、社會的重要性。而各高校在開展新聞學教學活動過程中，應(yīng)對其給予一定的關(guān)注與重視。而在實際教學過程中，其中會涉及新聞采訪寫作課，學校在設(shè)置課程以及講授專業(yè)課過程中，應(yīng)將以怎樣的教學定位進行授課，對于該專業(yè)的教學成果具有較大的影響。因此，我們首要任務(wù)應(yīng)明確采訪寫作課在新聞學中的地位。

我們可從國際高等學府中，新聞采訪課的定位來汲取經(jīng)驗，例如哥倫比亞大學在設(shè)置該專業(yè)的教學目標時，認為新聞學是充滿未知與活力的學科。新聞信息的收集手段不斷發(fā)生變化，新聞素材的編輯工作同樣也發(fā)生著相應(yīng)變化。因此學校在教學過程中，必須重視社會發(fā)展趨勢對新聞學教學工作的影響。教師在實際傳授知識過程中，應(yīng)更注重向?qū)W生傳遞新聞價值、新聞采訪寫作技能，令該專業(yè)的學生能學到可適應(yīng)這個日新月異的世界的真才實學。

新聞采訪寫作課應(yīng)最大限度內(nèi)激發(fā)學生對該專業(yè)的熱情，使學習者能將更有價值的知識融入新聞編輯中。通過新聞采訪寫作課，可幫助學生建立正確的職業(yè)操守，使他們成為具有高度社會責任感與使命感的媒體人。他們在未來工作中，能時刻充滿強烈的探知欲、客觀的批判精神、敏銳的洞察力、采訪能力、寫作能力等。而借助采訪寫作課可使學生真正熱愛新聞傳播工作，并幫助他們有效提高采訪寫作能力。而基于新聞采訪寫作課在新聞學中的重要地位，而各高校在設(shè)置課程體系時，應(yīng)將其作為核心課程。

三、教學中采訪寫作課的新理念

新聞采訪寫作課堂教學過程中，學生跟隨教師的教學節(jié)奏進行學習，他們學習的是門技藝。教師手把手傳授他們生產(chǎn)新聞產(chǎn)品的技術(shù)要領(lǐng)，沒有比新聞采訪寫作課更需要師傅的了。師傅傳授給徒弟的是采訪寫作的方向、靈感以及充滿想象的自由發(fā)揮空間。而各高校在向?qū)W生講授該專業(yè)的相關(guān)知識過程中，應(yīng)更多地帶領(lǐng)學生深入新聞現(xiàn)場，或是創(chuàng)建更真實的教學情境。將傳統(tǒng)的室內(nèi)課堂變成一個編輯部，課堂上教師與學生扮演實際工作中會接觸到的不同崗位人員，他們像專業(yè)的新聞媒體人一樣，對新聞學中的知識進行吸取與運用。

同時，教師通過對學生的教學與指導，令他們能有效掌握新聞采訪與寫作的要點、原理、方法等。但在實際教學過程中體現(xiàn)出的教學理念存在一定的局限性，教師在向?qū)W生傳授知識方法與技能的過程中，學生未來作為媒體人、記者最基本的職業(yè)素質(zhì)不能獲得有效培養(yǎng)，他們對信息的敏銳度、好奇心被弱化。而這些對于優(yōu)秀的新聞工作者而言，又是必不可少的基本素質(zhì)。若學生完成學業(yè)后，卻不能提出“故事在什么地方” “新聞怎樣獲取”這樣簡單的問題時，那將會成為教學領(lǐng)域、新聞傳播行業(yè)的災難。因此，教師應(yīng)根據(jù)實際教學情況，實時更新教學理念。使學生不僅具備超強的業(yè)務(wù)能力，同時還具備較高的新聞洞察力、敏銳度。而采訪寫作課在整個新聞學中，又占據(jù)極其重要的教學地位，因此教師應(yīng)樹立采訪寫作教學的新理念。

（一）明確采訪寫作課教學核心

新聞是向大眾傳播有價值的信息與故事的主渠道，有效獲取故事、信息來源是開展其他工作的必備條件。若缺乏有價值的信息渠道，其他一切更是無從談起?！肮适略谀睦铩笔切侣劽襟w工作者所面臨的核心問題，而這個看似簡單的事情，在新聞采訪寫作課上，卻需要不斷以新的視角去解決。發(fā)生了什么新聞、事件負責人是誰、造成事件的起因等一系列問題，都是一個稱職的新聞工作者必須想到的事情。而信息化時代背景下，“故事在哪里”這一問題重新又被提出，這對于新聞教育工作者而言，在教學中具有一定的幫助。而不管是在過去的紙媒時代，還是如今的新媒體網(wǎng)絡(luò)時代，這個問題應(yīng)該是被融入學生大腦里的基本問題，應(yīng)被作為采訪寫作課的核心教學內(nèi)容，并有效用于構(gòu)建新聞作品等更深入的工作。在教學過程中，教師基于教學新理念，向?qū)W生傳授更具有實用價值的學習方向。并令他們明白新聞事件無論大小、影響輕重，作為新聞傳播者、報道者基于“故事在哪里”這個核心問題，去獲取采訪素材，從而有效完成寫作，而這樣一個過程更是超高要求的智力活動。

新聞是歷史第一章，卻不是第一稿。特別是在當今高速發(fā)展的信息時代，回答好“故事在哪里”這個問題，是準確、真實表達新歷史的過程。而新聞學專業(yè)的學生若想在未來工作中能回答好這個問題，需要積極、全身心地投入新聞采訪寫作課程的學習中。基于對這門課程的深入理解與吸收，有效掌握采訪寫作的專業(yè)技能。并在學習中充分調(diào)動學生學習積極性，使他們能在學習的過程中勇于探索、思考。教師有效向?qū)W生傳授采訪寫作知識，使他們即便在較為緊急的情況下，也可完成采訪報道任務(wù)。這就要求他們對“故事在哪里”這個問題形成正確認識，并能運用精準、生動的文字表達出來。

（二）明確采訪寫作課的教學主體

在我國教育體系內(nèi)，通過對過去教學經(jīng)驗的調(diào)查與反思發(fā)現(xiàn)，新聞采訪寫作課存在普遍的教學問題是，教師長期占據(jù)教學主體地位，運用教條式的教學模式向?qū)W生傳授知識。教師講、學生聽，師生缺少課堂互動，形成單向輸出的教學形式。且在采訪寫作課堂上，教師與學生的提問也較少，隨之便也沒有過多的回答。教師向?qū)W生布置采訪、寫作的任務(wù)也較少。即便布置相應(yīng)的專業(yè)作業(yè)，部分教師也會基于傳統(tǒng)的新聞宣傳方式，“槍斃”學生寫作的文章，從而把新聞變成單調(diào)、無趣的寫作模式。

因此，教師應(yīng)建立正確的新聞采訪寫作教學理念，在課堂上有效激發(fā)學生的學習熱情。特別是針對初學者而言，這并不是一項簡單的教學任務(wù)。新聞的采訪、稿件的寫作是無價的技能，是學生未來參與行業(yè)競爭的有力武器。因此，教師首先應(yīng)讓學生知曉新聞記者的工作職責。

記者工作并非是普通的作者，他需要對事件有效、及時地進行采訪，獲取有價值的報道素材，并根據(jù)采訪記錄以及相關(guān)細節(jié)進行信息整理與寫作，最后向受眾傳達客觀事實的工作。在課堂教學過程中，每位學生、教師都有自己的故事，而課堂外，隨處可見都是新聞。教師在開展新聞采訪寫作課時，應(yīng)更注重學生的參與程度，并將課堂教學主體地位還給學生。并將課堂延伸到各個角落，提升他們對新聞故事的敏銳度與洞察力。使他們在面對相關(guān)新聞故事與事件時，能有效運用采訪技能，深度挖掘事件背后的故事，并具備有效還原事件真相的能力。并有效激發(fā)學生對新聞采訪、寫作工作的熱情，使他們在課堂上、校園內(nèi)、社會中都可形成尋找新聞故事的興奮狀態(tài)。

與此同時，在采訪寫作課上，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學生探尋故事的嗅覺、細致入微的眼睛、有效聆聽的能力?；谶@樣的課堂教學，使他們在采訪時不再是生硬對答，寫作時不是文字堆砌，更不需要借助華麗的語言，而是以良好的狀態(tài)完成一項很有意義的新聞報道任務(wù)。而更多的應(yīng)是令學生掌握更精準、專業(yè)的采訪技能，挖掘故事深層思想的能力，運用生動、客觀的文章，真實、自然、富有感染力地去向受眾傳達故事。

四、教學中采訪寫作課的創(chuàng)新教學手段

傳統(tǒng)教學模式下，教師大多是借助室內(nèi)課堂組織形式完成教學任務(wù)，但并未完成預期的教學效果。因此，教師應(yīng)勇于創(chuàng)新，開發(fā)自身的實踐精神，運用更先進的教學手段，向?qū)W生展開采訪寫作課程。而如此重要的教學內(nèi)容，不應(yīng)僅僅是在教室中完成，也可在室外的任何一個可能會有故事的場所。教師在向?qū)W生傳授采訪與寫作知識、技能時，應(yīng)向他們提供更多參與實踐學習的機會。使他們?nèi)谌敫鎸嵉男侣勈录?，去了解采訪、寫作的有效方法。教師可設(shè)置不同的實踐教學手段，去具體開展教學內(nèi)容。

（一）對話式實踐教學

教師可運用對話式的教學手段，去向?qū)W生傳授采訪的要點與知識。教師與學生、學生與學生之間，通過構(gòu)建相應(yīng)的教學情境，為學生提供更加逼真的模擬采訪空間。學生在與不同的角色進行對話時，可更好地將采訪時最動人的畫面以及精華部分提煉出來。而這樣的對話所呈現(xiàn)的效果，如果沒有教師的正確指導，單靠學生的學習往往會忽略重要的學習內(nèi)容。教師可制定完善的教學方案，并分設(shè)清晰、合理的教學步驟。具體而言，教師應(yīng)令學生知道記錄新聞就是記錄故事。如寫有關(guān)于人的故事，要有效獲取新聞中人的聲音、畫面等內(nèi)容，而這些需要在前期的采訪中做好準備。因此，教師應(yīng)讓學生明白采訪與寫作的相互聯(lián)系以及兩者的重要性。同時，在課堂上教師應(yīng)鼓勵學生在對不同人物進行采訪時，應(yīng)提出更深層的問題。不要為了完成課堂任務(wù)，提一些淺顯易答的問題。這樣，不利于提高學生快速反應(yīng)等能力。

（二）作坊式實踐教學

教師在室內(nèi)課堂開展采訪寫作課時，在向?qū)W生講授理論知識過程中，大多是以指令的形式進行的。在這樣的教學過程中，師生間不能形成有效的、融洽的互動，更多展現(xiàn)出的是對立性。而最終呈現(xiàn)的教學模式是，教師考學生，一切的教學評價都展現(xiàn)在一張成績單上。這對于從事新聞行業(yè)的工作者而言，是個巨大的災難。在課堂上，教師與學生應(yīng)是工作伙伴、是合作者。教師應(yīng)創(chuàng)建一個新聞作坊，將課堂教學變得更具趣味性與實用性。使學生在這樣的學習氛圍中，吸取更加有價值的知識與技能。教師應(yīng)將課堂變成生產(chǎn)新聞的編輯部，而不是灌輸文字的封閉空間。在這個作坊里，教師與學生是平等的同事，而不僅僅是單一的施受關(guān)系?；谧鞣皇降膶嵺`教學，教師與學生可根據(jù)一個新聞故事，共同去分析事件、開展采訪工作，完成寫作。教師的身份應(yīng)是輔助者、引導者，幫助學生去深度挖掘新聞故事，而不應(yīng)是向他們直接灌輸采訪寫作中的理論知識。

五、結(jié)束語

總之，教師在向?qū)W生講授采訪寫作方面的知識過程中，應(yīng)更加注重學生采訪技能、寫作等能力的培養(yǎng)，并激發(fā)他們對新聞媒體行業(yè)的熱情，有效培養(yǎng)他們獲取新聞故事的洞察力與敏銳度。使他們具備更強的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，去深度挖掘新聞事件中背后的故事。