武擎昊

（遼寧何氏醫(yī)學院藝術(shù)學院，遼寧 沈陽 110000）

中國的新聞傳播學科是由新聞學與傳播學兩個二級學科構(gòu)成的一級學科，其中新聞學作為一個獨立的學科誕生已近百年，而傳播學舶來中國已半個世紀。迄今，新聞傳播學科因其能夠滿足社會進步需求及其本身的強大解釋能力，得到快速發(fā)展，成為一門“顯學”。截至2015年底，共有681所高校開設(shè)了新聞傳播學類相關(guān)專業(yè)，專業(yè)布點達到1244個①。但21世紀以來，伴隨著社會發(fā)展及關(guān)于學科的思考，新聞傳播學科遭到了來自于市場的沖擊，學科表現(xiàn)出危機，新聞傳播教育亟須改革。

一、新媒體影響下的新聞傳播人才需求

新聞傳播學科作為一門應(yīng)用學科，具有廣泛而深刻的濟世情懷。在西方世界，記者被描述為“第四權(quán)利”，在民國時期，記者執(zhí)筆“文人論政”，指點江山。即使在今天的中國，對公權(quán)力進行監(jiān)督，保障每一個公民的基本權(quán)利既是本職工作，又是現(xiàn)實追求。胡舒立、吳曉波之輩引領(lǐng)了大眾關(guān)于財經(jīng)記者的想象，柴靜及王克勤等人向人們闡釋了調(diào)查記者的作為。以上提到的屬于大眾傳播時代，在當下，這一切都發(fā)生了變革。當前，世界已經(jīng)進入了“萬物互聯(lián)”的時代，中國的網(wǎng)民規(guī)模已經(jīng)達到8.02億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達57.7%②，只掌握傳統(tǒng)采編業(yè)務(wù)，只擁有傳統(tǒng)新聞人素質(zhì)的新聞人才不再受到歡迎。據(jù)不完全統(tǒng)計，已經(jīng)連續(xù)幾年，新聞傳播類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率都處于所有專業(yè)排名的下游，同時新聞傳播類專業(yè)也已經(jīng)成為限制招生專業(yè)。伴隨著各大傳媒積極發(fā)展新媒體，傳統(tǒng)媒體人自覺主動或者被迫被動融入新一輪的新媒體實踐中，他們需要學習新技能，適應(yīng)新文化，擁有新能力。2014年《東方早報》新媒體項目“澎湃新聞”上線，傳統(tǒng)媒體人邱兵積極投入新媒體實踐。張泉靈作為一名知名電視主持人，也于近年離開央視，發(fā)展自己的新媒體業(yè)務(wù)。21世紀的第二個十年，傳統(tǒng)媒體人放棄本職工作，離開原工作單位，開展新媒體實踐成為一時趨勢。

二、不斷被懷疑的新聞傳播學科

新聞傳播學科從誕生開始，就受到了各種各樣的懷疑。傳播學開創(chuàng)者威爾伯·施拉姆努力確定傳播學作為一個學科的合法性，包括封“傳播學奠基人” “寫教材” “開辦研究所” “培養(yǎng)博士”等。中國的新聞傳播學作為一門年輕的“舶來學科”，在教學中仍然存在以介紹國外新聞觀念、引進西方傳播理論為主的現(xiàn)象，缺乏本土化的理論體系③。

有學者從各個角度論述了這一學科的不成熟，其中提到關(guān)于傳播學的“元理論”問題，因為傳播學是一個交叉學科，從其他各大社會學科中汲取理論營養(yǎng)，發(fā)展自己，以至于很難找到一個傳播學的原創(chuàng)理論。2015年作為國內(nèi)新聞傳播類核心刊物的《新聞記者》連續(xù)刊發(fā)了多篇關(guān)于學科危機的由知名學者撰寫的討論“學科危機”的論文，由此可見，關(guān)于學科是否存在，學科自主性的懷疑從未停止。學者從各個角度論述了關(guān)于學科發(fā)展的擔憂，其中最有影響的是關(guān)于“學科內(nèi)卷化”論述，其是由華人著名傳播學者李金銓提出的。通過以上的分析，可以發(fā)現(xiàn)，這種關(guān)于學科的現(xiàn)實擔憂，早已經(jīng)開始，現(xiàn)在正在進行，未來還會持續(xù)。

三、專業(yè)主義視角下的課程設(shè)置與教學方法變革

近年，“工匠精神”在媒體的包裝下在社會大眾中引起了廣泛關(guān)注，其實這種“工匠精神”源于一種“專業(yè)主義”。2006年中信出版社出版了日本管理學家大前研一的著作《專業(yè)主義》，這是一本管理學的著作，在這本書出版之前，大前研一已經(jīng)蜚聲海內(nèi)外。在其著作中，提出了專業(yè)人士的四個標準，分別為先見能力、構(gòu)思能力、討論的能力以及適應(yīng)矛盾的能力④。除了這種關(guān)于專業(yè)人才的具體判斷標準，大前研一所提出的這種思想更值得我們關(guān)注，而且當這種思想適用于今天的新聞傳播學科變革時，會迸發(fā)出強大的生命力。中國的新聞傳播學科應(yīng)該循著專業(yè)主義的路子，不斷前行。

（一）課程設(shè)置：融合、內(nèi)調(diào)與增加

中國新聞傳播學相關(guān)專業(yè)課程基本遵循著相類似的邏輯，課程內(nèi)容也大體相同。在市場和學科的雙重沖擊下，課程需要在專業(yè)主義指導下“加強” “內(nèi)調(diào)”與“增加”。

（1） 加強基礎(chǔ)人文社會類課程。21世紀技術(shù)的發(fā)展突飛猛進，當機器越來越替代人類的部分工作，專業(yè)理性、人文情懷、倫理規(guī)范、深度思考、批判精神將彌足珍貴⑤。正常來說我們不必過于擔心傳播專業(yè)技能，因為有品質(zhì)的傳播內(nèi)容不依賴于技能而是靠著傳播者自身的人文科學素養(yǎng)。因此要加強人文社科類的課程比重，鑄就學生的國際視野和人文情懷。

（2） 內(nèi)調(diào)傳統(tǒng)實踐類課程。新聞傳播類專業(yè)具有大量實踐類課程，如新聞學中的“編輯學”、廣告學中的“文案寫作”。這些課程在今天仍然是需要開設(shè)的，但需要根據(jù)市場對人才技能需求做出調(diào)整。傳統(tǒng)的編輯課程教授給學生的是傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體的編輯技能，伴隨著傳統(tǒng)媒體生存苦難，新媒體蓬勃發(fā)展，這門課應(yīng)該更多講授的是“網(wǎng)絡(luò)編輯”內(nèi)容。又如“文案寫作”這門課，傳統(tǒng)上教授給學生的是報紙、雜志、廣播文案寫作技能，而市場更需要的網(wǎng)絡(luò)文案寫作，所以課程設(shè)置需要及時調(diào)整，調(diào)整為“微文案”或者“網(wǎng)絡(luò)文案”。

（3） 增加新媒體類課程。發(fā)展到今天，幾乎每一個學科都在向新媒體靠攏，以期利用新媒體資源發(fā)展壯大自己。新媒體發(fā)展研究應(yīng)該歸屬于新聞傳播類，現(xiàn)在在一些新聞學院開設(shè)了新媒體專業(yè)。新聞傳播類應(yīng)該在課程設(shè)置中積極增加新媒體類課程，目前，新媒體發(fā)展主要關(guān)注“輿情研究” “數(shù)據(jù)新聞” “網(wǎng)絡(luò)營銷”等方向，應(yīng)努力增設(shè)相關(guān)課程。同時，需要特別注意的是，在課程設(shè)置中，增加網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類課程的比重，這是未來從事相關(guān)工作的基礎(chǔ)。

（二）教學方法：“理論與實踐”+“課堂與工作”

在許多人的印象中，大學是象牙塔。老師站在講臺上，學生坐下臺下聽。雖然這種印象，有一定的偏差，但是從另一個層面描述了大學中教學中對“理論”的重視以及對“講臺”的堅守。但當下，教學方法的變革勢在必行。

（1） 理論與實踐。在上文有提到，新聞傳播類是一門應(yīng)用學科，理論部分固然重要，實踐本應(yīng)該給予更多的關(guān)注。在課程設(shè)置時，學時分配上，應(yīng)該留出相當?shù)恼n時用來進行實踐教學。比如廣告學有一門傳統(tǒng)的理論課程“市場營銷學”，應(yīng)該改變教學方式，留出一定課時用來讓學生做實踐，比如就某個題目做調(diào)研報告、調(diào)查方案等。

（2） 課堂與工作?，F(xiàn)在的用人單位越來越重視學生的實習工作經(jīng)驗。傳統(tǒng)的教學方法，更多時候把學生困于課堂，接觸社會少，工作經(jīng)驗更少，只是在大學的最后一年才可能有機會去到外面實習，時間短而倉促。新聞傳播類學科關(guān)于這部分的改革應(yīng)該突出企業(yè)工作的機會的重要性，安排學生在從大學一年級到大學四年級不間斷到企業(yè)中進行實習、工作。企業(yè)也應(yīng)該按照對待一名員工的標準對待到企業(yè)中工作的學生。

四、結(jié)語

教育的根本目的應(yīng)該是提升陶冶個人，在今天，更多時候又不得不為個人提供一種生存的資格與技能。面對市場以及學科的雙重沖擊，新聞傳播學科需要積極應(yīng)對，及時做出變革。在整個過程中，專業(yè)主義理論及路徑應(yīng)該是有益的探索。