有效提問(wèn)：“課堂革命”的一個(gè)突破口

黃浩森

在核心素養(yǎng)背景下，課堂教學(xué)的重點(diǎn)從“知識(shí)核心”向“學(xué)生素養(yǎng)核心”轉(zhuǎn)變。具體到初中語(yǔ)文教學(xué)，雖然改革之聲一直不絕于耳，教學(xué)理念眾說(shuō)紛紜，教學(xué)方法層出不窮，教學(xué)流派林林總總……然而，評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂不外乎三個(gè)關(guān)鍵詞：語(yǔ)言、思維和情感。具體來(lái)說(shuō)，就是品味優(yōu)美語(yǔ)言、拓展感性思維和提升人文情感。要做到三者融合，是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，課堂有效提問(wèn)就是這項(xiàng)工程的一個(gè)突破口，而這也是“課堂革命”的一個(gè)突破口。陶行知先生說(shuō)得好：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)。”筆者在教學(xué)研究的過(guò)程中，就緊緊抓住學(xué)生課堂有效提問(wèn)這個(gè)“點(diǎn)”，以期通過(guò)這個(gè)“支點(diǎn)”來(lái)撬動(dòng)語(yǔ)文“課堂革命”這個(gè)“地球”。

一、語(yǔ)文課堂提問(wèn)的主次之辯：教師專業(yè)引領(lǐng)與學(xué)生同伴互助

陳寶生部長(zhǎng)指出：“始終堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，為不同層次、不同類型的受教育者提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展?！边@傳遞出一種嶄新的課堂教學(xué)觀：學(xué)習(xí)主體要明確是學(xué)生自己，教學(xué)目標(biāo)要考慮學(xué)生的層次類型，教學(xué)方式要為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。但我們知道：傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂多是教師主導(dǎo)下形成的一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)，更多的是教師在堂上唱“獨(dú)角戲”，課后布置機(jī)械的作業(yè)，使得學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去思考，也就無(wú)法培育學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力?；诖耍獙?shí)現(xiàn)“課堂革命”，首先是教師觀念的革命，只有教師觀念的改變才會(huì)帶來(lái)教育方法和教育行為的改變。

知名學(xué)者劉良華教授在一次培訓(xùn)會(huì)議上語(yǔ)出驚人，他指出：“對(duì)于課堂教學(xué)的質(zhì)量來(lái)說(shuō)，教師的專業(yè)水平不是最重要的，課堂的管理過(guò)程才是最重要的?！彼€舉了魏書(shū)生的課堂為例，魏書(shū)生老師的語(yǔ)文課堂通過(guò)“民主”和“科學(xué)”這兩個(gè)管理要素，提升了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了課堂效益的最大化。因此，“課堂革命”要從教師主講轉(zhuǎn)為教師引導(dǎo)學(xué)生主講，也就是教師要先管理好課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

教育管理學(xué)告訴我們：教學(xué)是一種指向育人的行為，管理是一種指向效率的行為。要使育人的過(guò)程有效率，就必須加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的管理。這就給我們一個(gè)啟示：在教學(xué)改革當(dāng)中，對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理比教師所要教授的知識(shí)來(lái)得更重要。換句話說(shuō)，我們?cè)谕七M(jìn)“課堂革命”的過(guò)程中，提高教師的課堂管理水平比提高教師專業(yè)水平更重要，更直接，也更有效。這就給我們帶來(lái)了新的觀點(diǎn)：原來(lái)我們一直認(rèn)為，只有老師的專業(yè)水平高才能創(chuàng)造出高質(zhì)量的課堂，但教師專業(yè)水平的高低不是一時(shí)半刻可以改變的;但班級(jí)管理水平的提升確實(shí)是可以在短時(shí)間內(nèi)改善，甚至是可以復(fù)制的。于是，一個(gè)重要的問(wèn)題就被提出來(lái)了，就是語(yǔ)文課堂該怎么管理？特別是基于“學(xué)生素養(yǎng)核心”培育的課堂該怎樣管理？這時(shí)一個(gè)教育專業(yè)名詞進(jìn)入我的視野，它就是“同伴互助”。所謂“同伴互助（peer coaching）”，是上世紀(jì)八十年代初，美國(guó)學(xué)者喬伊斯和肖爾斯首先提出的概念，原來(lái)指兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過(guò)多種手段開(kāi)展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。作為教育名詞，它不僅適合于教師，同樣適用在學(xué)生身上，而且效果更為突出。我們所說(shuō)的“同伴互助”放在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境中，就是指學(xué)生之間通過(guò)問(wèn)題的交換分享、合作研究以及磋商解決，從中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化、思維的彰顯和情感的醞釀，并最終達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，實(shí)施“同伴互助”提問(wèn)就是實(shí)施“課堂革命”、推行課堂管理的重要一步。

“同伴互助”提問(wèn)對(duì)于課堂管理到底起到多大的作用？在語(yǔ)文學(xué)習(xí)界有這樣一個(gè)經(jīng)典的案例，就是七年級(jí)語(yǔ)文課本《<論語(yǔ)>十二章》中的第一章：

子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”（《學(xué)而》）

這一章《論語(yǔ)》反映的就是兩位志同道合的學(xué)習(xí)者在互相質(zhì)疑辯論并產(chǎn)生觀點(diǎn)碰撞后互有所得的喜悅心情。這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中同伴互助提問(wèn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)雙方能力發(fā)展的最好明證。由是觀之，我們清晰地看到語(yǔ)文課堂的質(zhì)量更多是建立在語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性之上的，而語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)又以學(xué)生的提問(wèn)為重要，尤其是學(xué)生之間的互相提問(wèn)?？墒?，學(xué)生之間如何互相提問(wèn)？這就是課堂管理調(diào)控的問(wèn)題了。

二、語(yǔ)文課堂提問(wèn)的大小之分：被放大的小組和被縮小的班級(jí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文課堂管理有了一定改善，小組合作學(xué)習(xí)成了課堂上的一道風(fēng)景線。但小組合作一般都是前后兩排學(xué)生的固定組合，多限于四人小組;大都由教師提出問(wèn)題，學(xué)生們組內(nèi)合作解決。由于沒(méi)有建立起一套合理的組內(nèi)管理機(jī)制，表面上熱熱鬧鬧，但整體學(xué)習(xí)效率低下，致使初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量一直難以有效提升。日本著名教育家佐藤學(xué)在《教師的挑戰(zhàn)：寧?kù)o的革命》中指出，課堂要由“教授的場(chǎng)所”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的場(chǎng)所”，從“目標(biāo)-達(dá)成-評(píng)價(jià)”的程序轉(zhuǎn)為“主題-探究-表現(xiàn)”的項(xiàng)目型課堂，從班級(jí)授課轉(zhuǎn)為合作學(xué)習(xí)模式。這其實(shí)為“課堂革命”提供了具體的操作路徑。

為此，在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試推行“小組班級(jí)化”和“班級(jí)小組化”的模式，首先打破四人固定位置的分組，推行八人走動(dòng)式的分組;同時(shí)對(duì)小組的成員和分工有嚴(yán)格管理，把課堂上的問(wèn)題都放在小組內(nèi)解決，小組儼然成了一個(gè)小班級(jí)。

同時(shí)，注意運(yùn)用管理和評(píng)價(jià)的方法：學(xué)生在交流提問(wèn)的同時(shí)，我就在一邊評(píng)價(jià)小組和學(xué)生：在宏觀的層面上我的評(píng)價(jià)分“記錄、展示、點(diǎn)評(píng)和紀(jì)律”;而在微觀上，我把小組的學(xué)生分三層，A層和B層占四分之一，C層占一半;在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)方面，先是通過(guò)教師記錄課堂上的發(fā)言次數(shù)，調(diào)動(dòng)了A層的參與積極性;再通過(guò)小組長(zhǎng)組織組內(nèi)中層學(xué)生發(fā)言的方式來(lái)評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)質(zhì)量，這就調(diào)動(dòng)了B層的參與積極性，兩者加起來(lái)的參與率可以達(dá)到40%;最后通過(guò)組內(nèi)分層計(jì)分的策略，即A層發(fā)言加1分，B發(fā)言加2分，C層發(fā)言加3分的方式，促使組內(nèi)由組長(zhǎng)輔導(dǎo)C層學(xué)困生，并鼓勵(lì)B層和C層去發(fā)言，這樣學(xué)生參與的積極性就被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以達(dá)到75%左右的參與率。這樣一來(lái)，整個(gè)班級(jí)的課堂面貌和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)煥然一新，有效提問(wèn)的困擾就迎刃而解，課堂教學(xué)質(zhì)量也提升了。

三、語(yǔ)文課堂提問(wèn)的多寡之別：局部量化督察和整體均衡追求

語(yǔ)文課堂上學(xué)生的提問(wèn)發(fā)言次數(shù)固然是檢驗(yàn)課堂質(zhì)量的重要指標(biāo)，但如果管理不到位，也容易由“滿堂灌”變成“滿堂問(wèn)”，或是整節(jié)課都由幾個(gè)學(xué)習(xí)積極分子包攬。因此，在課堂管理上一方面要大力調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，另一方面也要保證讓所有的學(xué)生都有鍛煉成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

教育心理學(xué)上有個(gè)概念叫“心理期待效應(yīng)”，就是說(shuō)給學(xué)生一個(gè)良好的預(yù)期對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為相當(dāng)重要。基于此，我專門(mén)設(shè)計(jì)了“課堂有效提問(wèn)的學(xué)生參與度督察表”，通過(guò)數(shù)據(jù)記錄來(lái)及時(shí)調(diào)整學(xué)生的提問(wèn)情況，也使學(xué)生形成積極發(fā)言的心理預(yù)期。

“督察表”其實(shí)是一張簡(jiǎn)化的座位表，表中行列分明，每一格代表一個(gè)學(xué)生位置。我在學(xué)期初就設(shè)計(jì)一疊，每次上課的時(shí)候帶上一張，隨時(shí)記錄學(xué)生個(gè)體在一節(jié)課上的提問(wèn)發(fā)言情況，做好課堂的監(jiān)控和督察，以便有的放矢;學(xué)生也因老師手中的量化記錄而能真切地感受到自己的受關(guān)注度和好評(píng)度，這樣，就在增進(jìn)師生間情感交流的同時(shí)落實(shí)了課堂教學(xué)內(nèi)容的交流，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第四單元《大自然的語(yǔ)言》這篇課文時(shí)，學(xué)生在閱讀課文后，針對(duì)春夏秋冬四季里不同動(dòng)物和植物的變化紛紛提出自己的問(wèn)題，還有針對(duì)南方和北方的特點(diǎn)提出了許多對(duì)課文補(bǔ)充的問(wèn)題，整個(gè)課堂氣氛十分活躍。呈現(xiàn)出了如下提問(wèn)記錄（見(jiàn)下頁(yè)表1）：

表內(nèi)所劃斜杠的數(shù)目代表該座位上學(xué)生發(fā)言的次數(shù)。全班48人，參與人數(shù)24人，占50%。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生發(fā)言提問(wèn)參與度達(dá)50%的課堂，我們認(rèn)為是比較有效的課堂，而且個(gè)別學(xué)生的發(fā)言不止一次，則整體發(fā)言量可達(dá)75%左右，這樣就是很有實(shí)效的課堂了。更為重要的是，這個(gè)督察表可以調(diào)控學(xué)生的發(fā)言參與度，原則上一個(gè)學(xué)生提問(wèn)發(fā)言不能超過(guò)5次，而要把機(jī)會(huì)更多地讓給其他從未發(fā)言的學(xué)生，從而保障大面積的參與，這就做到了點(diǎn)的突破和面的提升。學(xué)生參與督察表的設(shè)計(jì)管理還有一個(gè)好處在于：通常一節(jié)課上不可能讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提問(wèn)和發(fā)言，但一個(gè)周期內(nèi)，比如一個(gè)單元或者一個(gè)星期內(nèi)，一定保證每個(gè)學(xué)生都一次發(fā)言提問(wèn)的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，即使最沉默的學(xué)生一個(gè)學(xué)期至少也有10次發(fā)言，這樣學(xué)生之間的差距就不會(huì)太大。由于我一早就規(guī)劃好了，有讓學(xué)生多提問(wèn)發(fā)言的期待，學(xué)生心中自然也產(chǎn)生了通過(guò)提問(wèn)發(fā)言來(lái)引起教師關(guān)注的期待，兩種期待疊加，就會(huì)產(chǎn)生一種張力，這種張力就是師生課堂上的積極狀態(tài)，這也是體現(xiàn)“課堂革命”、保證課堂質(zhì)量的重要一環(huán)。

亞里士多德有這樣一句名言：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始?！庇墒怯^之，提高中學(xué)語(yǔ)文課堂的質(zhì)量、推動(dòng)“課堂革命”，要落在有效的學(xué)生提問(wèn)之上。這是一個(gè)教學(xué)的問(wèn)題，更是一個(gè)管理的問(wèn)題。《學(xué)記》有言：“善待問(wèn)者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其以容，然后盡其聲?！泵總€(gè)學(xué)生都像一個(gè)可以發(fā)出聲音的鐘，多些機(jī)會(huì)讓學(xué)生碰撞，特別是學(xué)生之間的互相碰撞，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力十足，學(xué)習(xí)精神狀態(tài)良好，創(chuàng)新與實(shí)踐的能力也不斷得到優(yōu)化，真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在語(yǔ)言的交流中實(shí)現(xiàn)思維的內(nèi)化和情感的升華。如是，則語(yǔ)文“課堂革命”成矣！

（作者單位：廣東佛山市南海區(qū)西樵鎮(zhèn)教育局教研室）

責(zé)任編輯?? 晁芳芳