有效提問(wèn)，提升初中地理教學(xué)實(shí)效

摘 要：在初中課堂教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，除了要教給學(xué)生基本的課程知識(shí)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和學(xué)科素養(yǎng)，從而才能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，其中可以采用的教學(xué)方式之一，就是有效提問(wèn)。在一般的課堂教學(xué)中，教師采用的提問(wèn)的方式很多，但是能夠做到真正有效的，卻沒(méi)有幾個(gè)，在初中地理學(xué)科中也是如此。因此，本文將立足初中地理教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)有效提問(wèn)，提升初中地理教學(xué)實(shí)效展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：初中地理 有效提問(wèn) 地理教學(xué)

前 言

所謂的有效提問(wèn)，它實(shí)際上是屬于提問(wèn)的教學(xué)方式，但它和普通提問(wèn)方式不同的是，更注重有效二字。在現(xiàn)在的初中課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常能夠看到教師運(yùn)用提問(wèn)的方式，來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。但是教師運(yùn)用的提問(wèn)的內(nèi)容，很多都不一定與課程相關(guān)，從而就使得整個(gè)提問(wèn)效果大打折扣。特別是在初中地理課堂教學(xué)中，地理課程雖然是屬于文科課程，但是在相關(guān)知識(shí)中，還是會(huì)涉及到一定的抽象性的知識(shí)，而這些知識(shí)往往是學(xué)生所不好理解的。這就需要教師通過(guò)一定的教學(xué)方式，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解。通過(guò)有效地提問(wèn)的方式，可以讓學(xué)生一步一步的對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探究，從而實(shí)現(xiàn)更好的課堂教學(xué)。因此，本文將結(jié)合魯教版初中地理教材，對(duì)如何在初中地理課堂展開(kāi)有效提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，展開(kāi)探討。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)提問(wèn)

在初中地理課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，已經(jīng)不是什么很新鮮的教學(xué)策略了。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們看到教師在運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)方進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，其提問(wèn)的內(nèi)容，很多都是與教材無(wú)關(guān)的內(nèi)容。特別是在課程導(dǎo)入的時(shí)候，教師所運(yùn)用提問(wèn)形式，往往都會(huì)兜很大一個(gè)圈子，然后才能繞到課程主題上，從而便使得提問(wèn)教學(xué)法的有效性大打折扣，反而不利于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。還有就是很多教師提問(wèn)的形式，太過(guò)與花哨，讓學(xué)生有時(shí)都搞不清楚教師所提問(wèn)的重點(diǎn)在哪里，更不用說(shuō)提問(wèn)的有效性了。因此，在初中地理課堂教學(xué)中，教師想要實(shí)現(xiàn)有效的提問(wèn)，其中最好的方式，就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展開(kāi)，從而實(shí)現(xiàn)有效的課堂提問(wèn)，促進(jìn)初中地理課程教學(xué)的有效性。

以魯教版初中地理教材為例，教師在教授《位置和疆域》的時(shí)候，這節(jié)課程主要是要讓學(xué)生掌握我國(guó)的地理位置和疆域分布。針對(duì)這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師就可以給學(xué)生直接展示相應(yīng)的全球地圖，問(wèn)學(xué)生：“你們能用自己簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，來(lái)描述一下中國(guó)的位置嗎？”等學(xué)生回答完成之后，教師讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，再問(wèn)學(xué)生：“在閱讀之后，你們知道應(yīng)該如何描述嗎？”通過(guò)這樣結(jié)合課文內(nèi)容提問(wèn)的方式，從而來(lái)實(shí)現(xiàn)提問(wèn)教學(xué)的有效性。

二、結(jié)合認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行提問(wèn)

在初中地理課程教學(xué)中，教師運(yùn)用提問(wèn)進(jìn)行課堂教學(xué)，主要還是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以教師想要實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的有效性，實(shí)現(xiàn)有效的初中地理課堂教學(xué)，就要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行展開(kāi)，從而進(jìn)行課程提問(wèn)。

以魯教版初中地理教材為例，教師在教授《人口和民族》的時(shí)候，這節(jié)課程主要是要讓學(xué)生掌握我國(guó)的人口增長(zhǎng)趨勢(shì)，從而理解我國(guó)的人口政策，并通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道我國(guó)的民族組成，培養(yǎng)學(xué)生的民族情感。針對(duì)這樣的課程教學(xué)，教師在教學(xué)的過(guò)程，因?yàn)槌踔袑W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律還是從易到難，所以教師在教學(xué)的時(shí)候，就要從比較容易的常識(shí)問(wèn)題進(jìn)行入手，問(wèn)學(xué)生：“你們知道我們國(guó)家有多少個(gè)少數(shù)民族嗎？”或者是“有哪位同學(xué)知道我國(guó)的人口政策是什么碼？”先通過(guò)這些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，進(jìn)行引入，然后在通過(guò)結(jié)合教材，給學(xué)生提出相應(yīng)具有深度的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性。

三、從探究能力出發(fā)，實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)

在初中階段的課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)的過(guò)程中，除了要給學(xué)生傳達(dá)基本的知識(shí)之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，其中探究能力便是其中之一。而教師通過(guò)有效提問(wèn)，便可以極大提高學(xué)生的探究能力。

以魯教版初中地理教材為例，教師在教授《自然特征與農(nóng)業(yè)》的時(shí)候，針對(duì)這樣的課程教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生前后左右組成相應(yīng)的小組，然后再讓學(xué)生小組內(nèi)，結(jié)合教師所給出的內(nèi)容進(jìn)行探究，其中教師就要從培養(yǎng)學(xué)生探究能力的角度出發(fā)，給學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)。比如，讓血紅色呢過(guò)針對(duì)“自然特征和農(nóng)業(yè)特征”進(jìn)行定義探討，看看學(xué)生是怎么理解這兩者的定義的。通過(guò)這樣的方式，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作能力，又能夠?qū)崿F(xiàn)有效的課堂提問(wèn)，促進(jìn)初中地理課堂教學(xué)的有效性，一舉多得。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在現(xiàn)在的初中地理課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)可以大大的提高課堂教學(xué)的有效性。但是這是建立在有效提問(wèn)的基礎(chǔ)上，而如何能夠?qū)崿F(xiàn)有效提問(wèn)，這就需要初中地理教師認(rèn)真思考和探究的問(wèn)題。對(duì)于初中地理教師來(lái)說(shuō)，教師要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，并結(jié)合相應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的方式進(jìn)行展開(kāi)，從而實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)，促進(jìn)良好的課堂教學(xué)，提高初中地理教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：王玲（1976- ），女，漢族，籍貫：山東菏澤， 學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱(chēng)：中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)地理教學(xué) 單位：萊蕪高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校