高校人才培養(yǎng)模式的概念界定與要素解析

摘 要：新課改的不斷深入對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求挑戰(zhàn)，在此情況下，高校必須要對(duì)現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全面的研究分析，充分結(jié)合現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)情況來對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全新界定。然后，與時(shí)俱進(jìn)的樹立全新的教育觀念，充分根據(jù)人才培養(yǎng)要素來對(duì)實(shí)際的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全面創(chuàng)新改革。

關(guān)鍵詞：高校 人才培養(yǎng)模式 概念界定 要素解析

在高校教育開展過程當(dāng)中，需要充分的考慮各階段人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以教育理念為指導(dǎo)來進(jìn)行全新人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)。在實(shí)際的人才培養(yǎng)模式運(yùn)作過程中，還必須要充分考慮各階段學(xué)生的專業(yè)水平和綜合能力，科學(xué)的對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)方式、教學(xué)管理模式、隱性課程形式、教學(xué)組織形式、教學(xué)制度體系、課程設(shè)置方式、專業(yè)設(shè)置模式、人才培養(yǎng)理念進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。

一、現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)模式的概念界定

高校人才培養(yǎng)模式的概念界定眾說紛紜，專家學(xué)者從不同的層面和視角出發(fā)來對(duì)問題進(jìn)行討論和探究，從而能夠得出不同的觀點(diǎn)和認(rèn)知。一，人才培養(yǎng)系統(tǒng)說：高校的人才培養(yǎng)模式是一個(gè)較為完善的系統(tǒng)，其中必須要包括人才成長環(huán)境和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式兩個(gè)方面。以創(chuàng)新和教學(xué)組織管理為主題，有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)管理、教學(xué)模式、教學(xué)制度、課程體系、專業(yè)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)等環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行調(diào)整。還必須要從校園文化氛圍、教學(xué)硬件、師資隊(duì)伍等方面入手，從軟件環(huán)境到硬件環(huán)境、從觀念到制度、從教授到學(xué)生等多角度、多層次來進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。二，人才培養(yǎng)規(guī)范說：人才培養(yǎng)模式是獲得教育工作群體和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)普遍尊崇和認(rèn)同的一種特殊的人才培養(yǎng)活動(dòng)，其中包括了操作樣式和實(shí)踐規(guī)范兩個(gè)部分，在受教者接受教育的全過程總和、全要素總和。三，人才培養(yǎng)方案說：高校人才培養(yǎng)模式是在教育價(jià)值觀和人才觀的指導(dǎo)之下所設(shè)計(jì)形成的一種特殊教育活動(dòng)，方案的實(shí)施是包校制度和高校教學(xué)理念有機(jī)融合的全過程。在教育過程的形成受到自身教育資源匹配和社會(huì)外部需求的影響，整個(gè)方案充分的包含和體現(xiàn)教育人員的自我選擇和價(jià)值判斷，是利用各種手段引導(dǎo)人才成長和綜合培養(yǎng)人才的過程。另外，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式說、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)說、教育活動(dòng)程序說、教育運(yùn)行方式說等都對(duì)人才培養(yǎng)模式做出了相關(guān)的解釋?？偠灾?，高校必須要充分的了解人才培養(yǎng)模式的多樣性、開放型、保障型、規(guī)律性、主體性、目的性等的重要特征和原則，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)態(tài)勢(shì)才能全面的把握人才培養(yǎng)模式的概念和內(nèi)涵。

二、現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)模式的要素解析

（一）培養(yǎng)理念

加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)模式的理論研究既是時(shí)代發(fā)展的強(qiáng)烈呼喚，也是高等教育自身發(fā)展的迫切要求。人才培養(yǎng)模式理念包含了教師層面的微觀教育理念和高校層面的中觀教育理念，在充分了解培養(yǎng)主體的各方面情況之后，理性的進(jìn)行活動(dòng)原則、職能任務(wù)、目標(biāo)價(jià)值、本質(zhì)特征的確定，全面的將人才培養(yǎng)理想追求，以及涉及的人才培養(yǎng)理念（評(píng)價(jià)觀、活動(dòng)觀、科研觀、教學(xué)觀、師生觀、質(zhì)量觀等）進(jìn)行有機(jī)組合，從而能夠形成適合高校人才培養(yǎng)和教育發(fā)展的全新教育理念。另外，人才培養(yǎng)理念還能正確的回答和解決“高校應(yīng)如何培養(yǎng)人才？”、“高校應(yīng)如何進(jìn)行人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)？”、“高校人才應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)？”、“如何進(jìn)行高校人才培養(yǎng)階段的劃分？”等的問題。從哲學(xué)方面對(duì)其進(jìn)行分析可知培養(yǎng)理念能夠全面的揭示人才培養(yǎng)全過程的終極價(jià)值和內(nèi)在邏輯，從操作方面對(duì)其進(jìn)行分析可知，培養(yǎng)理念是各階段人才培養(yǎng)的指導(dǎo)和依據(jù)，其中包括了人才培養(yǎng)的環(huán)境構(gòu)想和程序設(shè)計(jì)。

（二）課程設(shè)置

在進(jìn)行課程設(shè)置之前，高校必須要考慮不同專業(yè)的設(shè)置時(shí)間、設(shè)置方向、設(shè)置口徑、設(shè)置空間等方面的情況，結(jié)合不同階段的人才培養(yǎng)需求來進(jìn)行專業(yè)課程的綜合設(shè)置。高校還要對(duì)課程的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)定，根據(jù)人才培養(yǎng)的總體方案來對(duì)不同學(xué)期、年級(jí)的課程門類和課程類型進(jìn)行合理安排，并根據(jù)相關(guān)課程的占有比例來設(shè)置學(xué)分。需要注意的是，課程的設(shè)置和安排必須要與人才培養(yǎng)的總目標(biāo)為參考和依據(jù)，充分的考慮課程設(shè)置的合理性和課程開設(shè)的先后性，全面把握不同課程之間的銜接性之后，根據(jù)專業(yè)知識(shí)掌握和技能要求來進(jìn)行課程的安排。如，科學(xué)調(diào)整理論課程和實(shí)踐課程的比例；改變傳統(tǒng)單一的收購模式；全面引入時(shí)代化的知識(shí)和先進(jìn)教學(xué)內(nèi)容；在完成必修課的前提下，大力加強(qiáng)選修課程設(shè)置。

結(jié)束語

高校人才培養(yǎng)模式是為了能夠培養(yǎng)出具有較強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的特定人才而誕生的，可根據(jù)不同階段的實(shí)際教學(xué)效果來進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。基于此，高校必須要對(duì)現(xiàn)階段的人才市場(chǎng)進(jìn)行全面的了解，全面的掌握人才培養(yǎng)模式過程當(dāng)中存在的諸多問題之后，有針對(duì)性的以全新教學(xué)理念為指導(dǎo)，與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行課程的設(shè)置。這樣才能為高校人才培養(yǎng)模式的全面構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：唐麗君（1983-），女，廣西柳州人，助教，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

基金項(xiàng)目：2018年度校級(jí)課題：數(shù)字化人才培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與研究（2018-JBG12）階段性成果之一。