倪宏玲，張連躍

（青島大學(xué) 國際教育學(xué)院，山東 青島 266071）

我國英語教學(xué)實(shí)踐中較早把“語塊”引入，并演化為一個(gè)新概念。但在實(shí)際交流中，很多留學(xué)生掌握了很多詞語，卻常常“無從下口”、“無話可說”，最本質(zhì)的問題是忽略了語塊的應(yīng)用。漢語常用的四字格可以說是一種有效的語塊輸出。

一、四字格語塊在教學(xué)中的重要作用

（一）有助于學(xué)生記憶詞匯

毫無疑問，語塊可以讓學(xué)生更好的、更直接地理解、記憶及識(shí)別單詞，比死記硬背更加有效。語塊記憶與識(shí)別可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，推動(dòng)學(xué)生聯(lián)想，對(duì)不同的詞匯開展重構(gòu)，進(jìn)行聯(lián)系，便于理解，擴(kuò)大詞匯量。因此，語塊的習(xí)得可以包含多個(gè)詞匯，可以提高學(xué)習(xí)效率。語塊包含的詞匯可以是理解詞匯的記憶模式。美國著名心理學(xué)者H.A.Simon通過做實(shí)驗(yàn)證明了這個(gè)結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)中，記憶量數(shù)一樣，但通過語塊模式記憶的詞匯卻提高了三倍。

（二）有助于提升語言表達(dá)的流利性

語言流利性的標(biāo)準(zhǔn)包含以下指標(biāo)：時(shí)間、內(nèi)容、語言、表達(dá)。我們更多的是運(yùn)用時(shí)間性指標(biāo)來評(píng)價(jià)語言學(xué)習(xí)者對(duì)漢語使用表達(dá)的流利度。許多學(xué)者的研究表明：在3分鐘之內(nèi)，語言水平高的人能夠表達(dá)出更多的音節(jié)，能傳遞更多內(nèi)容。因而，學(xué)習(xí)者的漢語表達(dá)更流暢，反之語言水平較低的人所運(yùn)用的語塊更少。從這個(gè)視角來說，如果語言運(yùn)用者頭腦中有豐富的語塊并積極在交際中運(yùn)用，語言交流的流利性就會(huì)大大提高。因此，語塊對(duì)推進(jìn)語言交流的作用巨大。一般來說，學(xué)習(xí)者熟悉母語，可以用母語進(jìn)行無障礙的交流，但如用第二語言交流時(shí)，人們常常要思慮自己用語是否得當(dāng)、準(zhǔn)確。這是一種自我“修正”或“調(diào)控”，也是自我“監(jiān)控”的進(jìn)程。這就是說學(xué)習(xí)者在運(yùn)用第二語言表達(dá)時(shí)，下意識(shí)的對(duì)語言開展調(diào)整與重構(gòu)，進(jìn)行再次整合，這是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能像母語一樣自由自在交流的主要障礙之一。如果使用了語塊，學(xué)習(xí)者可以縮短思慮時(shí)間，直接進(jìn)行“遣詞造句”，表達(dá)相應(yīng)的意思，這也大大提升了學(xué)習(xí)漢語者交流的流利性，增加交流內(nèi)容。

（三）有助于提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣

在對(duì)外漢語教學(xué)開始階段，第二語言學(xué)習(xí)者尚未觸及到漢語的詞匯或語法，難以熟練運(yùn)用漢語進(jìn)行交流，更難以生成完整的句子進(jìn)行交流，因而，在教學(xué)開始階段，第二語言學(xué)習(xí)者難以自由自在地運(yùn)用漢語表達(dá)自己的意思，假如這個(gè)時(shí)間較長(zhǎng)，則學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的熱情則會(huì)被消磨殆盡，逐步失去學(xué)習(xí)興趣。語塊教學(xué)則能有效規(guī)避這種尷尬的場(chǎng)面，學(xué)習(xí)者在初學(xué)階段就可以運(yùn)用語塊開展交流，表達(dá)簡(jiǎn)單的意思，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)漢語產(chǎn)生較大的興趣。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，運(yùn)用語塊交流范圍進(jìn)一步拓展：中國文化、中國人的生活方式等，對(duì)中國漢語興趣越來越大，學(xué)習(xí)動(dòng)力也越大，學(xué)習(xí)漢語的熱情不斷提升，學(xué)習(xí)效果必然會(huì)越來越好。

二、四字格常用搭配語塊分類及特點(diǎn)

“語塊是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞構(gòu)成的、連續(xù)的或不連續(xù)的序列，整體儲(chǔ)存在記憶中，使用時(shí)整體提取，是一種預(yù)制的語言單位”。[1]我們可以以語言組成的層級(jí)來審視，語塊應(yīng)是比詞匯大而小于句子的一類語言單位；而詞匯可以是組合語塊的一種基本語言成分，二個(gè)或超過二個(gè)的詞匯組合在一起可以稱之為語塊，這幾個(gè)詞可以組合頻率相對(duì)較高；人們?cè)谔囟ǖ慕浑H場(chǎng)景中，這些語塊出現(xiàn)頻率高，其內(nèi)部的排序相對(duì)固定，其意義、表達(dá)的功能也趨向固定化；語塊能夠通過人們的記憶儲(chǔ)存于大腦之中，人們?cè)诮浑H時(shí)能夠以整體方式外顯，實(shí)現(xiàn)交際之功能。

依照四字格人們使用規(guī)律及其表征，我們能夠把四字格習(xí)慣搭配進(jìn)行科學(xué)的研究及分類，一般劃分為五個(gè)類別的語塊：高頻率搭配語塊、句群語塊、有序語塊、框架結(jié)構(gòu)語塊、單句語塊。

（一）高頻率搭配語塊

高頻率搭配語塊從本義來看，應(yīng)當(dāng)是人們?cè)诮浑H中運(yùn)用頻率相當(dāng)高的語塊，常常出現(xiàn)在人們的交際之中。它的表現(xiàn)就是一個(gè)詞是一個(gè)引子，有了這個(gè)引子我們立刻會(huì)想到與之匹配的詞。譬如，我們看到了“窈窕”一詞時(shí)，我們就會(huì)立刻聯(lián)想到“淑女”，緊接著我們會(huì)不由自主的對(duì)二者進(jìn)行搭配，組成了“窈窕淑女”。我們傳統(tǒng)的觀點(diǎn)就是把詞匯看作最基本的語言單位，假如我們轉(zhuǎn)換思路，把高頻率語塊作為一個(gè)教學(xué)突破點(diǎn)，這樣留學(xué)生就容易理解詞匯的用意，準(zhǔn)確的理解詞匯的內(nèi)涵，彌補(bǔ)純?cè)~匯教學(xué)的不足，引導(dǎo)他們用語更準(zhǔn)確、自如、地道?！罢Z言學(xué)習(xí)者需要廣泛的接觸能否反映語言事實(shí)的具有代表性的范例”[2]。

高頻率搭配語塊判別的標(biāo)準(zhǔn)就是共現(xiàn)頻率的高低，常常依托常用性、節(jié)省性及實(shí)用性的原則來厘定。常用性原則是依據(jù)語塊使用時(shí)出現(xiàn)的次數(shù)高低；節(jié)省性原則旨在簡(jiǎn)單清楚的表達(dá)，使篩選出的四字格常用搭配語塊最優(yōu)化；實(shí)用性原則是指語塊在實(shí)際生活中需要具備交流的意義。

高頻率搭配語塊具有以下幾個(gè)表征：一是數(shù)量多。漢語表述習(xí)慣更講究語音及音節(jié)對(duì)稱，體現(xiàn)語音美，因而高頻率搭配語塊數(shù)量巨大，是最主要的語塊。二是表意的準(zhǔn)確性。隨著交際場(chǎng)景的變化，這種表述更有針對(duì)性。三是固定性強(qiáng)。其內(nèi)部詞匯共現(xiàn)性強(qiáng)，個(gè)別語塊內(nèi)部詞匯有時(shí)也能被其它相近詞匯所替換。

（二）句群語塊

從語用視角來講，句群語塊常常運(yùn)用在語篇之中。在語篇中，它體現(xiàn)了銜接的功能，讓各個(gè)段落意思連接起來，實(shí)現(xiàn)表達(dá)清晰、明白的目標(biāo)；同時(shí)，它也體現(xiàn)話輪的功能，引發(fā)一個(gè)話題，體現(xiàn)說者的意思。這方面的語塊數(shù)較少，但其作用不能忽略，它可以推進(jìn)話語延續(xù)或開啟新的話題，也可以使文章及語言交際邏輯性更強(qiáng)，更有條理性。

比如常用的“從今以后、方便的話、也就是說”經(jīng)常用于句子與句子、段落與段落的連接，尤其是在漢語的文章中，這些語塊常常被使用，這樣的效果十分明顯：篇章邏輯更為嚴(yán)密，語句更加通順，意思表述更為連貫，因而，句群語塊對(duì)留學(xué)生開展寫作幫助頗多。

此外，句群語塊也能以話輪方式呈現(xiàn)，“話輪”在漢語語境中有兩層意義：一是在交際或交流過程中某一特定的時(shí)刻轉(zhuǎn)換為交流機(jī)遇；二是指交際一方作為發(fā)言者所陳述的語言。話輪出現(xiàn)的標(biāo)志也有兩個(gè)：話輪接續(xù)或話輪結(jié)束。譬如我們說“不好意思”，如在特定的情況下，作為話輪的繼續(xù)標(biāo)志時(shí)，就可能是“不好意思，請(qǐng)問你從哪里來？”；如作為話輪結(jié)束的標(biāo)志時(shí)，就可以是“對(duì)不起”的意思。

（三）有序語塊

語塊內(nèi)部組成的詞匯一般有相對(duì)固定的搭配，不能隨意更換。但為了日常表達(dá)的便利性，有些語塊組成的詞匯呈并列，我們?cè)诮涣鲿r(shí)，不會(huì)隨意變更詞匯的順序，遵從固有的交流關(guān)系。譬如我們常常使用“興國安邦”，但我們?cè)诮涣鲿r(shí)一般不用“安邦興國”。假如我們變更了詞匯的位置，依照語法不會(huì)產(chǎn)生歧義，但違背了人們常用的表述習(xí)慣，讓人產(chǎn)生誤解。因而，在開展對(duì)外漢語教學(xué)中要關(guān)注語序語塊的順序問題，強(qiáng)調(diào)詞匯不能隨意更換位置。

（四）框架結(jié)構(gòu)語塊

框架語塊結(jié)構(gòu)中某一特定的組成部分常常被其它功用相通的詞匯替換。譬如比如“不…不…”，我們能夠組成“不上不下、不冷不熱、不陰不陽”等，這使框架結(jié)構(gòu)語塊體現(xiàn)了較強(qiáng)的類推性及靈變性，我們能依照固定的框架結(jié)構(gòu)造出一系列詞匯，讓留學(xué)生感受到漢語的魅力，更有自信心。當(dāng)然框架結(jié)構(gòu)語塊有自身的獨(dú)特特征：詞匯多屬于初級(jí)詞匯，自有詞匯少，但日常出現(xiàn)頻率高，靈活性強(qiáng)，可替代性高；人們能夠找到運(yùn)用的規(guī)律，并可以依照規(guī)律開展類推，產(chǎn)生新的詞匯，這些特征讓學(xué)習(xí)者易學(xué)習(xí)，樂運(yùn)用。

（五）單句語塊

單句語塊常常在特定的交際場(chǎng)景中出現(xiàn)，一般是單獨(dú)成句，表意完整，約定俗成的特征較為明顯，穩(wěn)定性強(qiáng)、整體完整，常常出現(xiàn)在祝福及表達(dá)問候的場(chǎng)景之中，譬如“身體健康、好事成雙”等等。固定性是其最突出的特征，也是最容易辨識(shí)的特征，雖簡(jiǎn)潔明了，但交際實(shí)踐中用處不可小覷，它可以提升表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生順暢實(shí)現(xiàn)交際目的。

三、四字格常用搭配語塊的教學(xué)建議

（一）分類教學(xué)

語塊結(jié)構(gòu)不一樣，功能各異，因此，在教學(xué)采用的方法應(yīng)該有所差異，不能用一種方法來開展教學(xué)?！罢Z言教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在特定交際語境中該說什么、給怎么說的問題上，并不是內(nèi)部語法的理據(jù)分析和本源本質(zhì)的探討”[3]。五類語塊特點(diǎn)各異，方法應(yīng)教學(xué)實(shí)際而選定。其中，句群語塊與單句語塊的穩(wěn)定性最大，二者的替換方式最少，教學(xué)就應(yīng)當(dāng)選取最代表性語塊開展，譬如“總而言之”這是個(gè)句群語塊，教學(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)告知留學(xué)生這是總結(jié)性語塊，其位置是文末或者描述的結(jié)語。

框架語塊教學(xué)應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)留學(xué)生明晰語塊的意思，而后找準(zhǔn)切入點(diǎn)讓學(xué)生知道替換詞匯的方法，利用此類語塊的特征開展類推，體現(xiàn)其靈活性。老師可通過造句法讓學(xué)生體會(huì)語塊的運(yùn)用方式，并以交流的方式理解語塊的表達(dá)方式。譬如老師可以多列例子，“她喜歡了這個(gè)房子，非它不買”、“他看中了這個(gè)人，非他不用”，而后老師引領(lǐng)學(xué)生查找“非不”語塊，并用“非不”語塊開展類推造句。

高頻率搭配語塊是對(duì)外漢語教學(xué)的難點(diǎn)。它的語塊內(nèi)部詞匯之間共現(xiàn)率高，容易出現(xiàn)混淆與誤撘，留學(xué)生對(duì)這一塊學(xué)起來感覺比較吃力，也難以突破。其主要表現(xiàn)是有悖于漢語的約定俗成用法，而語法錯(cuò)誤相對(duì)較少。因而，對(duì)外漢語教學(xué)時(shí)，老師要強(qiáng)調(diào)語塊的整體性，“同時(shí)也要重視詞匯搭配練習(xí)，使學(xué)生生成整體性語感，以減少可能出現(xiàn)的搭配錯(cuò)誤”[4]。譬如“自強(qiáng)不息”、“自由自在”此類語塊，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體悟，了解搭配的固定性，不再隨意進(jìn)行語塊再造，違背漢語的表達(dá)習(xí)慣。

語序語塊教學(xué)的要點(diǎn)應(yīng)是其內(nèi)部結(jié)構(gòu)如何排好順序，最好的教學(xué)模式就是以朗讀來提升語感，培養(yǎng)語感，體悟其內(nèi)在的運(yùn)用方法，培養(yǎng)一種整體感知能力，日積月累，逐步形塑一種語言使用習(xí)慣，強(qiáng)化使用的合理性。譬如：“琴棋書畫”這個(gè)語塊，它內(nèi)部語塊的順序性無法用一種理論來解說，但其約定俗成性無法更改。在教師的教學(xué)實(shí)踐中，筆者以朗讀形式開展語序語塊教學(xué)，有效的破解了其內(nèi)部順序難題，取得了較好的教學(xué)效果。

（二）建立四字格常用搭配語塊的意識(shí)

教師要關(guān)注四字格教學(xué)中要用到語塊，而且語塊都有自己的搭配方式，引導(dǎo)學(xué)生注意語塊用法。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視構(gòu)建語塊，強(qiáng)調(diào)搭配，把主要的精力放在詞語的應(yīng)用上，不僅讓學(xué)生整體記憶這些語塊，而且學(xué)會(huì)如何使用。

（三）注重四字格常用搭配語塊的輸出

留學(xué)生在老師引導(dǎo)下了解了語塊的內(nèi)涵并識(shí)記了整體語塊后，而后的交際實(shí)踐十分重要。這方面老師要精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)，對(duì)應(yīng)不同語塊練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有所不同，實(shí)現(xiàn)語塊理論教學(xué)與實(shí)踐的無縫對(duì)接，達(dá)到學(xué)用一體，提升交際能力。老師可以通過以下方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語塊，運(yùn)用語塊：一是塑造交流場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生融入場(chǎng)景，譬如在教授“土里土氣”這個(gè)語塊時(shí)，老師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生“你看見一個(gè)人穿的與大家極不相同，你應(yīng)當(dāng)怎樣描述他呢？”老師可以引導(dǎo)學(xué)生融入交流場(chǎng)景，提出相關(guān)語塊，引領(lǐng)學(xué)生得出正確的答案。二是可以讓學(xué)生辨析近視的語塊。老師可先列意義相近的多個(gè)語塊，而后依據(jù)語塊提出相關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)比，挑選正確語塊，從而形成正確的表達(dá)方式。譬如老師可以列舉兩個(gè)語塊“冰清玉潔”與“冰清玉白”，而后老師引導(dǎo)：“有一個(gè)女子，非常漂亮，讓人著迷，而且非常注重自己的言行，我們可以怎樣描述她呢？”（冰清玉潔）

結(jié)語

在對(duì)外漢語教學(xué)中，語塊教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，語塊往往具有較強(qiáng)的語用功能，我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新語塊四字格教學(xué)方式，激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)語言，地道地使用漢語開展交際，探索一條科學(xué)、高校地教學(xué)模式。