在城市化建設(shè)快速推進(jìn)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的大背景下，地處洪山區(qū)非中心區(qū)域的武漢市和平中學(xué)越來(lái)越多地承擔(dān)了進(jìn)城建設(shè)者子女的教育任務(wù)。這些孩子需要的不僅僅是學(xué)科知識(shí)的教育，更需要構(gòu)建他們與城市和未來(lái)發(fā)展相適應(yīng)的文化自覺(jué)與自信，最終使他們成為與城市融于一體的主人翁，并成為自己終生發(fā)展的自覺(jué)意識(shí)的拓展者。

一、和融文化的演進(jìn)及主要內(nèi)涵

武漢市和平中學(xué)是一所地處洪山、青山、武昌三區(qū)交界的初級(jí)中學(xué)，經(jīng)歷了合校并辦、學(xué)段分離、資源重組等變革，在60年的辦學(xué)歷程中，為區(qū)域教育均衡發(fā)展做出了努力與貢獻(xiàn)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)校成為了典型的城中村轉(zhuǎn)型學(xué)校，生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化：學(xué)生比例中，進(jìn)城建設(shè)者子女遠(yuǎn)超原城中村拆遷居民子女?dāng)?shù)量，約占全校學(xué)生人數(shù)的95%。這些進(jìn)城建設(shè)者子女，他們對(duì)大都市生活充滿了好奇、對(duì)未來(lái)生活充滿了美好憧憬，想改變現(xiàn)狀但又拘囿于現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境：他們獨(dú)立自主性強(qiáng)，有一定的責(zé)任感，但見(jiàn)識(shí)有限，缺乏自信；他們有上進(jìn)心，但知識(shí)水平參差不齊，行為習(xí)慣基礎(chǔ)相對(duì)較差，文學(xué)藝術(shù)等素養(yǎng)大多未經(jīng)挖潛，生活習(xí)慣不盡相同；他們淳厚質(zhì)樸，但與人交往合作明顯稚嫩，表現(xiàn)出相對(duì)自卑和偏狹的自尊……如何針對(duì)進(jìn)城建設(shè)者子女的特點(diǎn)，滿足他們受教育的需求，使他們快速地融入城市生活，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和未來(lái)需要？為此，我們提出了和融文化的辦學(xué)理念。

（一）切合實(shí)際，明確和融文化的新愿景

2016年，學(xué)校進(jìn)入集團(tuán)化辦學(xué)模式，新的學(xué)校班子重新審視了學(xué)校的文化現(xiàn)狀與歷史原貌，在原有“和平教育文化”的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校生源結(jié)構(gòu)實(shí)際，以學(xué)校文化建設(shè)為抓手，突出“和·融”理念，倡導(dǎo)人與自然的和諧性，人的發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的一致性，人的個(gè)性化發(fā)展與身心水平的協(xié)調(diào)性；積極構(gòu)建與城市和未來(lái)發(fā)展相適應(yīng)的進(jìn)城建設(shè)者子女的視界、心態(tài)、文化自覺(jué)及自信，引導(dǎo)“學(xué)校、家庭、社會(huì)”教育的樂(lè)融共享，集團(tuán)化辦學(xué)及學(xué)校教師之間的互融共贏，城市流動(dòng)建設(shè)者子女與城市學(xué)生及城市生活的和融共生。

學(xué)校提出了更切合區(qū)域發(fā)展要求的辦學(xué)思路：尊重差異、激發(fā)潛能、兼容并包、和諧共生。在此基礎(chǔ)上，我們重新定位了學(xué)校發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)方向。學(xué)校發(fā)展目標(biāo)：以現(xiàn)代學(xué)校制度為指引，以高品質(zhì)課堂教學(xué)為主渠道，以教師發(fā)展為主要依托，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育。學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生“融入城市生活、融入現(xiàn)代社會(huì)、融入未來(lái)發(fā)展”，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，具有較好的道德、法治和科學(xué)素養(yǎng)（文化知識(shí)和科學(xué)思維）；形成健康的個(gè)性心理品質(zhì)和自信自強(qiáng)的人生態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與合作，能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足并持續(xù)改善；具有開(kāi)放的視野和一定的動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)新能力，具有初步的現(xiàn)代人的核心素養(yǎng)，以適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的需求。

（二）關(guān)注個(gè)體，規(guī)劃學(xué)生成長(zhǎng)的新路徑

為了讓來(lái)自不同地域、不同家庭、不同文化差異和知識(shí)水平的進(jìn)城建設(shè)者子女都能夠真正融入武漢這個(gè)大城市的教育發(fā)展之中，讓各具差異的孩子獲得充分主動(dòng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化和個(gè)性化的成長(zhǎng)，真正做到不放棄每一個(gè)，學(xué)校規(guī)劃了從2016年9月至2019年9月的三年行動(dòng)方案，即分階段實(shí)施六大支撐體系（含德育、教學(xué)、家校共育三個(gè)方面）：“針對(duì)性的德育激勵(lì)與喚醒方式”“分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與反饋鞏固”“符合各個(gè)學(xué)科特色的分層教學(xué)”“滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的校本課程”“個(gè)性化的學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)診斷與評(píng)價(jià)改善的機(jī)制”“有效的家庭學(xué)?；?dòng)模式”，讓各具差異的孩子都能夠在最近發(fā)展區(qū)找到信心，受到激勵(lì)，自覺(jué)挖潛，相信“我能行，但我需要繼續(xù)努力才能更行”，從而創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育。目前，學(xué)校按照規(guī)劃，三個(gè)年級(jí)都編印并使用了《校本分層作業(yè)》、設(shè)計(jì)了分層導(dǎo)學(xué)案并得以深度推進(jìn)；開(kāi)發(fā)了近20門校本課程并堅(jiān)持每周開(kāi)展相應(yīng)的社團(tuán)活動(dòng)；《學(xué)生“六和”分層評(píng)價(jià)手冊(cè)》使我們對(duì)七八九不同年級(jí)的學(xué)生的評(píng)價(jià)更加理性、科學(xué)；家?；?dòng)更加有效。這都在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、活躍了學(xué)生思維、提高了學(xué)生素養(yǎng)，滿足了不同學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

二、和融文化浸潤(rùn)的實(shí)踐探究

學(xué)校文化建設(shè)是一項(xiàng)龐雜而系統(tǒng)的建設(shè)工程，關(guān)乎學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)。我們著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，精心策劃，從以下四個(gè)方面進(jìn)行了和融文化浸潤(rùn)的探索和實(shí)踐。

（一）探索有針對(duì)性的德育激勵(lì)與喚醒路徑

學(xué)校以“和善平正，勵(lì)新志遠(yuǎn)”為校訓(xùn)，堅(jiān)持全員德育的理念，德育活動(dòng)堅(jiān)持做到觸及生活、觸及情感、觸動(dòng)心靈；積極探索“進(jìn)城建設(shè)者子女”這一群體的激勵(lì)喚醒方式與目標(biāo)；尋找共性，追問(wèn)個(gè)性，同時(shí)也為“發(fā)展每一個(gè)”的小班化特色化教學(xué)提供實(shí)實(shí)在在的參考。

針對(duì)學(xué)情，學(xué)校經(jīng)過(guò)幾年的探索，逐漸形成“和融”德育工作體系：和融共生的激勵(lì)濡養(yǎng)（常規(guī)），和美綻放的主題活動(dòng)，和而不同的校本課程，和衷共濟(jì)的小組建設(shè)，和樂(lè)共贏的家校互動(dòng)，和諧成長(zhǎng)的特色育人。

學(xué)校推行了“德育百分制”，把它作為貫穿三個(gè)年級(jí)的習(xí)慣養(yǎng)成教育。建立了以“禮、志、信”為核心素養(yǎng)的年級(jí)文化：七年級(jí)以“禮”為核心素養(yǎng)，開(kāi)展與城市文明、社會(huì)生活、生態(tài)發(fā)展相適應(yīng)的文明禮儀教育；八年級(jí)以“信”為核心素養(yǎng)，開(kāi)展法治誠(chéng)信教育、培養(yǎng)自信自強(qiáng)心理品質(zhì)；九年級(jí)以“志”為核心素養(yǎng)，開(kāi)展責(zé)任與創(chuàng)新、理想與信念的教育。三個(gè)年級(jí)各有側(cè)重，相互補(bǔ)充，并制定了以“六和”（身和、語(yǔ)和、律和、行和、見(jiàn)和、意和）為成長(zhǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向評(píng)價(jià)體系。

有針對(duì)性的德育激勵(lì)體系的建立、德育主題活動(dòng)的開(kāi)展、德育常規(guī)的有效落實(shí)等，幫助孩子們逐步建立了自信，喚醒了他們的青春活力，提高了進(jìn)城建設(shè)者子女的文明素養(yǎng)，強(qiáng)化了學(xué)生的法治精神和規(guī)則意識(shí)，形成了正確的價(jià)值觀念。學(xué)生的學(xué)風(fēng)、學(xué)校的校風(fēng)得到明顯優(yōu)化。

（二）探究和融共生的小班化教學(xué)模式

為了大力提高進(jìn)城建設(shè)者子女的科學(xué)文化素養(yǎng)，學(xué)校以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為重要抓手，以創(chuàng)造適合學(xué)生的教育為目標(biāo)，不斷推進(jìn)小班化教學(xué)實(shí)踐與探究。

1.“同步教——異步學(xué)”的分層導(dǎo)學(xué)

為了讓不同層次的學(xué)生都能夠在“同步教、異步學(xué)”中有所獲，我們?cè)凇胺謱釉O(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容”這個(gè)策略中又通過(guò)“分層提問(wèn)”使每個(gè)學(xué)生的思維都調(diào)動(dòng)起來(lái)，做到“關(guān)注每一個(gè)”；通過(guò)“分層探究”設(shè)置不同難度的活動(dòng)探究任務(wù)，激勵(lì)每位學(xué)生進(jìn)行不同層次的深度及創(chuàng)造性思考，從而實(shí)現(xiàn)“激勵(lì)每一個(gè)”；最后通過(guò)“分層練習(xí)”進(jìn)行課堂的達(dá)標(biāo)檢測(cè)，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考，實(shí)現(xiàn)“發(fā)展每一個(gè)”。

學(xué)?，F(xiàn)已精編了《分層導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)》，并進(jìn)行不斷完善，分層教學(xué)內(nèi)含的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使得學(xué)生在知識(shí)能力層級(jí)多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)估的過(guò)程中接受挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)跨越，已形成生動(dòng)活潑、互幫互助、相互追趕的多向互動(dòng)的課堂教學(xué)局面，從而減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.追求品質(zhì)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

在關(guān)注每一個(gè)、發(fā)展每一個(gè)的小班化教學(xué)實(shí)踐中，我們歸納整理了更具小班化教學(xué)特點(diǎn)的課堂評(píng)價(jià)細(xì)則。在教學(xué)活動(dòng)中深度推進(jìn)“和融”品質(zhì)課堂教學(xué)研究，以“3+1”（IPCC）作為課堂觀察和評(píng)價(jià)的重要尺度，“3”即三個(gè)維度即學(xué)生的參與度、學(xué)生的思維度、學(xué)生知識(shí)的生成度；“1”就是“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)輔助手段的運(yùn)用。并通過(guò)學(xué)習(xí)解讀、示范引領(lǐng)、集備評(píng)課等活動(dòng)逐步深化對(duì)《和平校區(qū)IPCC和融高品質(zhì)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的理解，推動(dòng)教師在課堂教學(xué)中以此作為備課、教學(xué)、反思、提升的重要抓手。

通過(guò)《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的監(jiān)測(cè)，以及在小班化教學(xué)課堂中的不斷打磨，我校教師的小班化課堂教學(xué)能力顯著提升，在“一師一優(yōu)課”活動(dòng)中，兩名教師被評(píng)為部級(jí)優(yōu)課，取得了學(xué)校歷史上的新突破。教師網(wǎng)上曬課數(shù)量大增，區(qū)級(jí)優(yōu)課數(shù)量居同類學(xué)校前列。

3.激發(fā)“學(xué)習(xí)持續(xù)力”的分層作業(yè)

我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試了課后作業(yè)的分層布置，在作業(yè)量、作業(yè)難度和作業(yè)方式上作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從“基礎(chǔ)題”“拔高題”“拓展題”三個(gè)方面分類設(shè)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平和能力進(jìn)行自由選擇。選擇“基礎(chǔ)題”的學(xué)生，在完成以后尚有能力去完成“拔高題”的，就應(yīng)允許并鼓勵(lì)其再去完成“拔高題”；選擇“拔高題”的學(xué)生，在完成以后尚有能力去完成“拓展題”的，也允許并鼓勵(lì)其再去完成“拓展題”的作業(yè)。讓不同層級(jí)的孩子都能夠在最近發(fā)展區(qū)找到信心，使每個(gè)學(xué)生感受到“我能行，我要繼續(xù)努力會(huì)更行！”并逐步形成與自己目標(biāo)相應(yīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也讓學(xué)生獲得了不同層次的提高。

4.精準(zhǔn)的學(xué)情分析和個(gè)性化引導(dǎo)

在小班化的班額保障下，學(xué)校要求教師全面精準(zhǔn)地進(jìn)行學(xué)情分析，深入地了解“每一個(gè)”和“這一個(gè)”，不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的個(gè)性化關(guān)注，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶和引導(dǎo)。

我校以《小班化教學(xué)個(gè)性化分析引導(dǎo)策略工作手冊(cè)》為載體，要求教師通過(guò)家訪，面對(duì)面了解、近距離感受學(xué)生家庭成長(zhǎng)環(huán)境，全面了解學(xué)生的家庭人員構(gòu)成及相互關(guān)愛(ài)程度、家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭作業(yè)時(shí)間及效率、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及成因、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及成因、學(xué)生的愛(ài)好特長(zhǎng)等。再經(jīng)過(guò)課堂學(xué)情觀測(cè)，對(duì)學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、課后落實(shí)、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面進(jìn)行觀測(cè)分析。定期召開(kāi)學(xué)科教師聯(lián)席會(huì)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行分析，學(xué)科教師一起商榷適合“這一個(gè)”的個(gè)性化引導(dǎo)策略，在情緒心理、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)生成建構(gòu)、激勵(lì)喚醒等方面為“這一個(gè)”提供可行性策略。

“精準(zhǔn)分析、精準(zhǔn)策略、精準(zhǔn)幫扶”，讓小班化教學(xué)的效果進(jìn)一步提升。班級(jí)科任老師、心理專職教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都積極參與其中。學(xué)生們也在引導(dǎo)策略的作用下，激發(fā)了自身的潛能，“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”成為每一個(gè)學(xué)生的目標(biāo)。尤其在畢業(yè)年級(jí)“臨界生”提升方面，教務(wù)處協(xié)助年級(jí)組對(duì)每班每個(gè)學(xué)科的臨界生實(shí)施全面跟蹤觀測(cè)與分析，每一次調(diào)考后，為每班每個(gè)學(xué)科劃定臨界生名單，通過(guò)班科聯(lián)席會(huì)制定因人而異的“個(gè)性化引導(dǎo)策略”，每次階段性考試后再進(jìn)行引導(dǎo)策略的調(diào)整。一年下來(lái)，形成了班主任與任課老師、任課老師與臨界生、任課老師與家長(zhǎng)之間的高效多向互動(dòng)，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

5.查漏補(bǔ)缺的“周六專項(xiàng)作業(yè)”

好的學(xué)習(xí)效果需要不斷的反思和積累，錯(cuò)題的訂正和溫習(xí)不僅能幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，還能起到舉一反三的作用。2017年初，我校三個(gè)年級(jí)中考學(xué)科開(kāi)始嘗試使用錯(cuò)題本。本學(xué)期，為了減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校進(jìn)行了改進(jìn)完善，實(shí)施“周六專項(xiàng)作業(yè)”，即老師在周末不額外布置其他作業(yè)，學(xué)生利用周末，對(duì)一周的重要習(xí)題知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行改錯(cuò)整理，并進(jìn)行分類歸納，總結(jié)方法和規(guī)律。并將其分別記錄整理在《文科錯(cuò)題本》和《理科錯(cuò)題本》上。學(xué)校定期將整理規(guī)范的錯(cuò)題本范例進(jìn)行全校性展示，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“及時(shí)整理、及時(shí)總結(jié)、及時(shí)糾錯(cuò)、及時(shí)鞏固”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)糾錯(cuò)、鞏固、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，也潛在激發(fā)了學(xué)生在生活中的自省反思意識(shí)。

（三）開(kāi)發(fā)彰顯和融教育理念的校本課程

為提高學(xué)生的生活素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生更充分的“融入城市生活、融入現(xiàn)代社會(huì)、融入未來(lái)發(fā)展”，學(xué)校在開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，先后編撰并開(kāi)設(shè)了20多種校本課程，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，形成富有自身特色的課程文化。如：《生活中的基本禮儀》《茶藝》《陶泥藝術(shù)》《食物烘焙》《手工剪紙》《篆刻》《葫蘆絲》《法治與生活》《現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)》《安全體驗(yàn)》等等；借用外力，增加了有利于學(xué)生核心素養(yǎng)提高和未來(lái)發(fā)展的相關(guān)課程，不斷優(yōu)化充實(shí)《融創(chuàng)系列課程》（即創(chuàng)客系列課程，含開(kāi)源硬件系列、3D打印、激光切割、手工DIY等）、VR體驗(yàn)、無(wú)人機(jī)、機(jī)器人、航模等校本課程的內(nèi)容。

學(xué)校還指導(dǎo)每個(gè)班級(jí)開(kāi)辟了“和融大展臺(tái)”，定期展示富有個(gè)性的班級(jí)文化，讓每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)里都有成為“主角”的空間，或成果展示、或趕超目標(biāo)、或心靈感言，這些小班化“每一個(gè)”的理念在教育教學(xué)領(lǐng)域的全面推進(jìn)實(shí)施，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)更自信、生活更快樂(lè)、未來(lái)更美好。

彰顯和融教育理念的校本課程不僅給學(xué)生的校園生活添注了無(wú)限活力，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)求知情趣和青春期成長(zhǎng)的幸福體驗(yàn)。拓寬了學(xué)生的視界，提升了學(xué)生的科技、文化、生活素養(yǎng)，優(yōu)化了學(xué)生的價(jià)值觀念和心態(tài)，為學(xué)生盡快地“融入城市生活、融入現(xiàn)代社會(huì)、融入未來(lái)發(fā)展”奠定了基礎(chǔ)。

（四）構(gòu)建益于學(xué)生終生發(fā)展的自我評(píng)價(jià)反思機(jī)制

在學(xué)校管理中，我們不僅著力構(gòu)建和融相生的教師管理機(jī)制，同時(shí)也積極探索實(shí)踐自主管理、自主評(píng)價(jià)和自我（反思）發(fā)展的學(xué)生參與機(jī)制。

學(xué)校依托《學(xué)生“六和”成長(zhǎng)評(píng)價(jià)手冊(cè)》，從起始年級(jí)開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生從“身心健康和諧（身和）、言語(yǔ)禮儀得體（語(yǔ)和）、自我約束管理（律和）、責(zé)任擔(dān)當(dāng)互助（行和）、價(jià)值態(tài)度情趣（見(jiàn)和）、視界理想追求（意和）”等方面進(jìn)行每周自評(píng)，小組互評(píng)，并要求學(xué)生提出自我改進(jìn)計(jì)劃；通過(guò)分享“六和”成長(zhǎng)故事、學(xué)生每月撰寫“六和成長(zhǎng)月記”等強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知與行為；通過(guò)家長(zhǎng)寄語(yǔ)、家?；?dòng)，配合對(duì)學(xué)生的“六和”素養(yǎng)不斷地進(jìn)行浸泡式濡養(yǎng)。

學(xué)校還充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)干部、班干部、兩委委員（心理健康和安全）的作用，組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)革命圣地、走進(jìn)大學(xué)校園、走進(jìn)國(guó)企場(chǎng)館、參與交通管理、參與關(guān)愛(ài)母親河等，積極在校內(nèi)開(kāi)展豐富多彩的主題教育活動(dòng)，進(jìn)行有效的德育常規(guī)管理，參與學(xué)校的各種評(píng)比活動(dòng)，定期為學(xué)校建言建策，培養(yǎng)并提升了學(xué)生自我反思的能力、參與管理的能力。學(xué)生在日常的教育教學(xué)生活中逐步融入到“學(xué)?！鞘小鐣?huì)”這個(gè)大家庭，感受到自身的責(zé)任和價(jià)值，逐步培養(yǎng)其主人翁的意識(shí)，從而自覺(jué)地完成“進(jìn)城”到“融入城市生活、融入現(xiàn)代社會(huì)、融入未來(lái)發(fā)展”的自我“升華”。

為進(jìn)城建設(shè)者子女提供最優(yōu)質(zhì)的教育，是武漢市和平中學(xué)的使命與擔(dān)當(dāng)。我們將繼續(xù)豐富“和融文化”的內(nèi)涵，進(jìn)一步拓寬德育路徑，突出“入心融行”的德育實(shí)效；健全分層教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提升“和融小班”的智育水平；充分挖掘課程資源，豐厚體育、美育、勞育的綜合素養(yǎng)；著力研究家校共育的有效方法，探索“和融”家庭教育指導(dǎo)體系。我們將始終以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全力打造“和融文化”升級(jí)版，將進(jìn)城建設(shè)者子女培養(yǎng)成擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，矢志不渝地辦好人民滿意的教育。