移動學習對學生自主學習能力的促進

劉偉

摘要：移動網絡技術的快速發(fā)展與日趨完善，不但影響到人們生活和生產的方方面面，而且為高等教育教學領域也帶來了巨大的影響。為此，基于移動學習視角下，本文以民辦高等院校的學生英語自主學習能力培養(yǎng)作為研究對象，探討在移動學習環(huán)境下，非英語專業(yè)學生英語自主學習能力培養(yǎng)的策略。

關鍵詞：移動學習 自主學習 能力促進

中圖分類號：H319.3 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）02-0020-02

自主學習一直是教育界研究的一個重要問題。近幾年來，隨著大學英語教學改革的深入，如何培養(yǎng)大學生自主學習能力逐漸成為我校教學改革的一個關注焦點。并且隨著移動技術的發(fā)展，移動設備在學生中的不斷普及和應用，這就為高校的英語課堂教學和學生的自主學習能力的培養(yǎng)提供諸多必要條件。移動自主學習的出現(xiàn)，為大學英語教學改革的創(chuàng)新發(fā)展提供新的契機，同時，也為民辦高校英語教學提出了新的課題和挑戰(zhàn)。

一、自主學習能力思想的引入

1981年法國南希大學教授 Henri Holec首次提出自主學習（autonomous learning）的思想引入外語學習，倡導“學習者自主學習”。學習者作為學習的主體，能自由、主動和個性地管理自己的學習，學習者通過自然途徑或專門系統(tǒng)的學習能夠獲得此能力。

所謂自主學習是指在學生通過自我確定學習內容、自主選擇學習方法和學習材料，構建出獨立自主的學習研究內容，并在此基礎上，構建出完善的學習過程和學習結果的評估系統(tǒng)。自主學習是提高學生英語水平的主要方式，它與傳統(tǒng)的英語學習方式不同，它是一種更加便捷、自由的學習方式。移動學習方式的應用，不但改變了傳統(tǒng)教學中學生被動學習的方式，而且為學生自身學習能力與效率的提升提供可能性。

二、移動學習環(huán)境下大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的英語課堂教學是接受式的、被動式的學習方式，已經不能滿足當代大學生英語學習的需求，長期以來，大學英語的教學主要以教師的講授為主，教師通過課堂教學向學生傳授英語詞匯、語法、翻譯等基礎知識;通過課堂提問來提高學生英語聽力、口語的應用技能。在這種傳統(tǒng)的教學模式下，學生處于被動學習的狀態(tài)，不能依據自身的特點來選擇適合自己的學習內容和方式，以致降低學生的學習熱情和學習效率，這樣的英語教學模式在某一程度上已經不能很好地激發(fā)學生的學習興趣。在移動學習的時代背景下，師生借助移動平臺進行交互式學習，學生可自由地向教師反饋學習中遇到的問題，教師能及時地回復和解決相應的問題，能夠相應地提升學生的學習積極性。與此同時，教師應對學生的疑問進行有效的講解，從而使課堂教學更具實效性。此外，教師還應根據學生的學習需求，創(chuàng)設并利用網絡平臺，使學生能更好地利用平臺進行學習研究，以期達到激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率的作用。

三、移動學習環(huán)境下對學生自主學習能力的促進作用

1.傳統(tǒng)大學英語課堂與移動教學模式相結合，促進學生自主學習

傳統(tǒng)大學英語課堂教學通常以教師傳授基礎知識為主，學生通過教師的講授學習并機械地記憶，而自主學習則是學生通過自學，積極地參與到學習活動中，通過分析研究，在教師的引導下，與教師和同學進行有效的溝通與交流，以此來解決實際學習中遇到的問題。

作為一種語言教育，大學英語教學的最終目的是讓學生能夠在生活與工作中不斷交流與溝通。傳統(tǒng)的大學英語教學模式是以單詞、語法和聽力這幾方面進行的，在平時的英語教學中，口語教學的比重很少，學生的口語能力在某種程度上不能得到有效的提高，這樣學生只是掌握了一定的英語基礎知識，不能靈活地運用英語這門語言。在移動學習環(huán)境下，教師在英語課堂教學中可使用微信掃碼，添加和關注移動學習App軟件，使教師和學生能夠更加靈活地運用英語語言，從而增強學生英語學習的興趣，讓學生感到英語學習的輕松與便利。

2.及時補充英語移動平臺的內容

隨著移動技術的不斷發(fā)展，可利用的英語學習資料豐富多樣，英語教師可為學生推薦各種英語學習App，如問卷星、百詞斬、可可英語、金山詞霸和趣配音等;教師也可創(chuàng)建適合學生水平的英語課程學習的微信公眾號，如沈工英語。教師可通過這些軟件為學生提供一些適合學生自主學習的英語學習資料，教師可建立師生互動群，在群里為學生發(fā)一些課前預習、課堂學習和課后復習的資料，教師也可定期更新與英語教學相關的信息，從而提高教師課堂教學實效。學生可借助移動平臺來學習英語知識，進行語言溝通，進而促進并提高學生的聽課效果。

四、移動學習環(huán)境下學生自主學習能力研究

1.從被動的學習方式向自主學習方式轉變

高校堅持以學生發(fā)展為本，英語的課堂教學從以前的“以教促學”發(fā)展成為“以學促教”，教師在課堂的角色發(fā)生了一些變化，也就是學生成了課堂教學的主體，教師只是起到了引領的作用，教師的職責主要是在學生自主學習的過程中，幫助學生了解自身存在的不足，讓學生清楚地認識到自己要學些什么，并培養(yǎng)學生學習英語的興趣，同時教師還應為學生提供必要的學習資料，并指導學生設計出正確的學習活動，協(xié)助學生對學習過程和結果進行評價，不斷發(fā)掘學生自身的潛能。在平時的英語教學中，教師不僅扮演著學習活動的組織者、引導者和合作者的角色，還應成為學生成長的引領者、研究者和參與者。

2.采用高度覆蓋性的英語學習應用模式

隨著信息時代的到來，移動網絡技術的不斷發(fā)展，當代大學生都會通過自己的微信與外界進行交流互動，同時，教師可利用這樣的方式建立師生互動群，教師與學生都可參與，在群里學生可就一些問題隨時與任課教師進行學習交流，同學間可通過微信進行學習、研究與探討，教師也可通過這一技術支持與學生進行互動，了解學生學習過程中存在的問題，并能及時地幫助學生分析與解決問題，這樣不但能增進師生間的感情，還能使學生在與教師學習交流的過程中提高自信心，提升自己的創(chuàng)造與學習能力。自主學習并不是完全脫離教師，而是在自主學習的理念下，教師利用移動App負責為學生創(chuàng)設自主學習的環(huán)境，設計、組織和指導學生的學習內容。

移動學習平臺越來越受到大學生的青睞，高校應為大學生營造更為良好的移動學習環(huán)境，同時，還應根據大學生的實際需要，不斷為學生搜集、研發(fā)適合學生自主學習的移動平臺，學生也應積極地利用先進的移動技術進行更有效的英語學習，逐步提升自身的自主學習能力。

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責任編輯：楊國棟